鄒靈涵

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 財金學(xué)院，福建 福州 350202）

高級財務(wù)會計是福州外語外貿(mào)學(xué)院為財會類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，屬于高階課程。該課程難度大、課時少、知識點多，學(xué)生不易理解，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不強(qiáng)，課堂參與度較低。從2019 年秋季學(xué)期開始，該課程實施線上線下混合式教學(xué)，通過“中國大學(xué)MOOC”平臺引進(jìn)國家精品課程在本校開展異步SPOC，2020 年被認(rèn)定為福建省省級線上線下混合式一流課程。在混合式教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計采用BOPPPS 教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的定式，重新安排教學(xué)活動，使其更加開放與活躍。

一、BOPPPS 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

BOPPPS 教學(xué)模式（由Bridge-in、Objective、Preassessment、Participatory Learning、Post-assessment 和Summary 六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成）起源于上世紀(jì) 70 年代ISW 加拿大教師教學(xué)技能工作坊，由溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾教授的團(tuán)隊提出，至今已被世界多所大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用，在我國的創(chuàng)業(yè)類、實踐類課程中應(yīng)用也較為廣泛。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)分解為多個模塊，各模塊間又能環(huán)環(huán)相扣，形成逐步提升的教學(xué)閉環(huán)，注重教學(xué)過程的互動與交流，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，與“金課”建設(shè)所提出的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”目標(biāo)不謀而合。

在課堂教學(xué)的設(shè)計上，BOPPPS 模式可以分為六個步驟來進(jìn)行，分別是：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)。

（一）導(dǎo)入：作用是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解課程主題，通過舊知引入新知。它的常用做法包括舊課回顧、熱點新聞、歷史事件、網(wǎng)絡(luò)謠言、驚人數(shù)據(jù)、簡短影片等。

（二）目標(biāo)：作用是教師向?qū)W生清楚傳達(dá)課程的重點、難點以及應(yīng)達(dá)到的能力，通過任務(wù)清單制訂學(xué)習(xí)方向，聚焦教學(xué)范圍，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)抓手。事先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動都圍繞著目標(biāo)達(dá)成，并根據(jù)目標(biāo)評估學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有據(jù)可依。

（三）前測：對教師來說，通過前測可了解學(xué)生對知識點的掌握情況，有針對性地去調(diào)整內(nèi)容的深度與進(jìn)度；對學(xué)生而言，可通過前測掌握重、難點，也可借此向教師反饋學(xué)習(xí)存在的問題。它的常用做法包括選擇題、是非題、問答題、投票、分享、實際操作等。

（四）參與式學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)的是展現(xiàn)、顯示、互動、反饋，其形式有師生問答、答辯、問卷、測驗、討論等，它是整個教學(xué)過程的主體和核心，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）后測：與前測對應(yīng)，通過測驗評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，檢驗是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對不同的課程教學(xué)內(nèi)容，有不同的測驗方式，比如選擇題、是非題、簡答題、案例分析、情境分析、評定量表、學(xué)生展示、反思日志等。

（六）總結(jié)：此階段有著承前啟后的作用，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識進(jìn)行梳理，整合學(xué)習(xí)要點、延伸思考、布置作業(yè)或者預(yù)告下堂課的內(nèi)容。

二、布魯姆的目標(biāo)分類

在BOPPPS 六個步驟中最重要的就是“目標(biāo)”，它是整個教學(xué)設(shè)計的靈魂之所在。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前應(yīng)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞著目標(biāo)有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，課后再根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況評價課程的實施效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對學(xué)生進(jìn)行考核。美國教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，這三個領(lǐng)域共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)體系。其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)如圖1 所示，記憶、理解、應(yīng)用為低階目標(biāo)，分析、評價、創(chuàng)造為高階目標(biāo)。

圖1 布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類

（一）記憶：是對具體知識或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念或現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。即從長時記憶中提取有關(guān)信息，分為再認(rèn)和回憶兩個亞類。

（二）理解：是對事物的領(lǐng)會，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，也可能是膚淺的。即從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，有解釋、舉例、分類、總結(jié)、推論、比較、說明七個亞類。

（三）應(yīng)用：是在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。即在給定情境中執(zhí)行或使用某種程序，分為執(zhí)行和實施兩個亞類。

（四）分析：是把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。即確定部分之間的聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目標(biāo)，分為區(qū)分、組織、歸屬三個亞類。

（五）評價：是理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷，分為核查、評判兩個亞類。

（六）創(chuàng)造：是一種重新組合，以便綜合地、創(chuàng)造性地解決問題，具有特色的表達(dá)，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動，包括生成、計劃、建構(gòu)三個亞類。

三、高級財務(wù)會計混合式課程教學(xué)設(shè)計

以“所得稅會計”中“資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)”這一知識點為例，闡述BOPPPS 模式在混合式課程中的教學(xué)設(shè)計。本次課的教學(xué)時間為4 課時，采用線上線下混合模式，其中線上2 課時，線下2 課時。重點為各類資產(chǎn)項目的稅會差異以及資產(chǎn)賬面價值與計稅基礎(chǔ)的大小關(guān)系對形成的暫時性差異類型的影響，難點為對于資產(chǎn)計稅基礎(chǔ)含義的理解。采用教學(xué)方法有練習(xí)法、討論法和任務(wù)驅(qū)動法。

課程結(jié)合“BOPPPS”教學(xué)模式，采用“課前+課中+課后”的“線上+線下+線上”混合教學(xué)，形成一個有機(jī)閉環(huán)，有效實現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)硬知識，線下培養(yǎng)軟實力”的目標(biāo)宗旨，既夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。具體的教學(xué)實施流程如圖2 所示：

圖2 課程教學(xué)實施流程圖

（一）課前：布置任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題

課前布置的任務(wù)包括線上課程學(xué)習(xí)任務(wù)和分組討論任務(wù)。先是通過“中國大學(xué)MOOC”平臺觀看關(guān)于“資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)及其確定”的兩個視頻，并完成在線作業(yè)“資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)練習(xí)”。之后將學(xué)生分為四組，每一組負(fù)責(zé)講解一種資產(chǎn)（分別為固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)），包括這一種資產(chǎn)的稅會差異體現(xiàn)在哪些方面，以及賬面價值和計稅基礎(chǔ)分別如何確定，并將匯報內(nèi)容制作成PPT，派代表在線下課堂匯報。

教師通過批改學(xué)生的線上作業(yè)，發(fā)現(xiàn)對于部分資產(chǎn)，計算不清其計稅基礎(chǔ)，不能準(zhǔn)確判斷暫時性差異的類型。同時在討論區(qū)和答疑版中也反饋出對于部分資產(chǎn)，區(qū)分不清其稅會差異，劃分不清賬面價值與計稅基礎(chǔ)的區(qū)別等問題。學(xué)生在分組完成討論任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)自己對某些資產(chǎn)的稅會差異并不是很清楚，無法全面挖掘，逐一羅列出來，時常需要向老師求助。

（二）課中：采用BOPPPS 模式，解決問題

針對課前發(fā)現(xiàn)的問題，課中教師采用BOPPPS 模式分六個環(huán)節(jié)，依次解決上述問題。

1.導(dǎo)入

先對舊課進(jìn)行回顧。在前一次課中講過，會計和稅法由于自身目標(biāo)不同、具體規(guī)定不同，形成稅會差異。而稅會差異的存在，導(dǎo)致某些資產(chǎn)的賬面價值與計稅基礎(chǔ)有所不同。資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)是指企業(yè)在收回資產(chǎn)賬面價值過程中，計算應(yīng)稅利潤時按照稅法規(guī)定可以自應(yīng)稅經(jīng)濟(jì)利益中抵扣的金額。即：資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)=未來可稅前扣除的金額。

通過舉例導(dǎo)入新課。甲公司一臺生產(chǎn)設(shè)備計提減值準(zhǔn)備3 萬元，該事項在會計處理中計入“資產(chǎn)減值損失”，使當(dāng)年會計利潤減少3 萬元；而在稅務(wù)處理中因尚未發(fā)生實質(zhì)性損失，不得稅前扣除，應(yīng)做納稅調(diào)增3萬元，對應(yīng)稅利潤不產(chǎn)生影響。思考：計提減值準(zhǔn)備3萬元對該生產(chǎn)設(shè)備的期末賬面價值和計稅基礎(chǔ)是否產(chǎn)生影響？

2.目標(biāo)

設(shè)定三個層次的教學(xué)目標(biāo)，分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)，其中知識目標(biāo)和能力目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，與布魯姆提出的目標(biāo)分類存在對應(yīng)關(guān)系，如表1 所示：

表1 本次課教學(xué)目標(biāo)與布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類的對應(yīng)關(guān)系

3.前測

通過“慕課堂”智慧教學(xué)工具進(jìn)行隨堂測驗，設(shè)置單選題2 道、多選題2 道、判斷題1 道，以此了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)對知識點的掌握情況。測驗限時8 分鐘，在學(xué)生提交后系統(tǒng)自動評分，并納入學(xué)生日?？己?。

4.參與式學(xué)習(xí)、后測

按課前分好的四個小組，每一組負(fù)責(zé)一類資產(chǎn)的講解（分別為固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)），依次按照以下流程展開：

首先，采用“慕課堂”隨機(jī)抽點的方式，抽取各組學(xué)生代表上臺匯報PPT，講解各自負(fù)責(zé)的那一種資產(chǎn)的稅會差異體現(xiàn)在哪些方面，賬面價值和計稅基礎(chǔ)分別如何確定。

接著，上臺匯報學(xué)生接受其他組學(xué)生的提問，并由教師抽取其他組組員對該組所匯報內(nèi)容的完整性、正確性及代表匯報情況進(jìn)行點評。

然后，教師對該組所匯報的資產(chǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并評價該組表現(xiàn)，全體學(xué)生在師生點評的基礎(chǔ)上，對該組進(jìn)行評分。

最后，通過“慕課堂”發(fā)送案例討論題，以小組為單位展開討論，抽點回答，以檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，是否能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際案例中。

5.小結(jié)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在確定每一類資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)時，最關(guān)鍵的是要把握住什么？經(jīng)過學(xué)生發(fā)言后，再由教師進(jìn)行總結(jié)：每一類資產(chǎn)的賬面價值和計稅基礎(chǔ)都各不相同，關(guān)鍵是要把握每一項資產(chǎn)的稅會差異之所在，然后再根據(jù)給定的公式計算。

（三）課后：鞏固提升

第一，布置作業(yè)。要求學(xué)生在復(fù)習(xí)本次課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成“中國大學(xué)MOOC”平臺關(guān)于資產(chǎn)計稅基礎(chǔ)的綜合習(xí)題，并畫出思維導(dǎo)圖，上傳課程專用QQ 群。

第二，過程評價。結(jié)合學(xué)生打分情況，由教師對小組匯報和案例討論進(jìn)行評分；隨堂測驗由系統(tǒng)評分；平臺作業(yè)采用“生生互評”的方式；思維導(dǎo)圖由教師給分。以上分?jǐn)?shù)均納入日常考核。

第三，教學(xué)反饋。首先，本次課教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)活動與布魯姆提出的目標(biāo)分類存在如表2 所示的對應(yīng)關(guān)系：

表2 本次課教學(xué)活動與布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類的對應(yīng)關(guān)系

依據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以通過以下四個方面來衡量：根據(jù)小組匯報中PPT 的制作情況、匯報人的演講情況，衡量學(xué)生對本次課知識點的掌握程度；根據(jù)課堂案例討論結(jié)果，衡量學(xué)生對本次課知識點的應(yīng)用程度；根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，衡量學(xué)生對本次課知識點的整體認(rèn)知程度；根據(jù)線上平臺的作業(yè)完成情況，衡量學(xué)生對本次課內(nèi)容的整體掌握程度。

此外，還要繼續(xù)收集學(xué)生對本次課的教學(xué)反饋意見，不斷改進(jìn)和完善。課程結(jié)束后，通過討論區(qū)學(xué)生發(fā)表的反饋意見來看，大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式比較好，線上線下能夠互補(bǔ)不足，學(xué)習(xí)效率和效果都有所提高。首先線上課程可以不斷回看，學(xué)習(xí)過程中如果有問題還可以及時復(fù)習(xí)舊知識；其次通過小組討論交換意見、互幫互助、加深印象；然后通過老師講解將知識點串聯(lián)起來，實現(xiàn)整體理解；最后通過作業(yè)測驗查缺補(bǔ)漏、鞏固提升。同時對于教師而言，也能依據(jù)學(xué)生問題反饋和平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有針對性地、更加合理地設(shè)計線下課堂，實現(xiàn)“學(xué)生主體”，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)其自身的存在感和成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣，提升自我價值，培養(yǎng)實際能力。

四、采用BOPPPS 模式的教學(xué)反思

高級財務(wù)會計作為一門難度較大的專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計對于提高學(xué)生會計知識的應(yīng)用能力和利用已學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合能力與高級思維都至關(guān)重要。BOPPPS 模式在本課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，依照六個環(huán)節(jié)逐步展開，通過前測了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并在參與式學(xué)習(xí)和后測中以小組匯報、學(xué)生提問、師生評價、案例討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效提升課堂活躍度和學(xué)生參與度，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課程的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中使用這一模式，能有效地將教學(xué)過程模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化，為課堂提供一個完整的教學(xué)框架，其實用性和可操作性值得在本課程教學(xué)中持續(xù)推廣和使用，同時也為其他相關(guān)課程提供參考和借鑒。