陶春柳

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

2019 年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱方案），指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！?019 年5月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，全面深化職業(yè)教育改革。我國(guó)高職教育已進(jìn)入由規(guī)模體系建設(shè)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。

一、混合式教學(xué)模式的研究依據(jù)

（一）理論依據(jù)

教學(xué)模式是為指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。目前，教育界還沒(méi)有形成一種通用的、適用于各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，針對(duì)不同類型的教學(xué)，教育者可采取不同的教學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行探索。當(dāng)前，較為典型的是建構(gòu)主義教學(xué)理論，該理論是指教師作為意義建構(gòu)的組織者、幫助者，學(xué)生是認(rèn)知主體，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，借助必要的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的混合式教學(xué)模式已然成為了學(xué)校課程實(shí)施的主流模式，這種“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)”“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的模式既有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的數(shù)字革命，不僅是信息技術(shù)的變革，使學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大變化，多數(shù)學(xué)生具備了一定的信息化素養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流信息，從而進(jìn)一步延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。單一的課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。為迎接這種挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)新需求，尋找課程教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭建一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)線上線下連通的跨界、開(kāi)放、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力，為他們適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)不斷變化的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)資源內(nèi)容的混合

混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)書(shū)本資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。當(dāng)今社會(huì)，人才的需求越來(lái)越趨向于綜合性，未來(lái)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)是文理相通、學(xué)科互融，因此，學(xué)校更加重視對(duì)多樣化、綜合性人才的培養(yǎng)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者接收到的信息不再局限于某一門(mén)學(xué)科，而是發(fā)散且系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以觸類旁通、深挖學(xué)習(xí)潛力。

（二）教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的混合

傳統(tǒng)書(shū)本型知識(shí)的呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)脈絡(luò)，因此，一直以來(lái)，紙質(zhì)教材作為課堂教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，但紙質(zhì)教材的文字呈現(xiàn)的方式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，新型教學(xué)資源需要新的呈現(xiàn)方式，即不能固化在教材、課本、黑板上，需要無(wú)所不有、隨處調(diào)用，這種新型教學(xué)資源只能是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，才能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于各種資源的需求，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。

（三）教學(xué)場(chǎng)景的混合

混合式教學(xué)并不是信息技術(shù)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂的分場(chǎng)景呈現(xiàn)，而是線上教學(xué)平臺(tái)與線下面授課堂的相互補(bǔ)充，雙方融合的目的是為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)且連貫的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與深入探究。

（四）教學(xué)方式的混合

混合式教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，以教學(xué)平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，保障學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為宗旨，將教師、學(xué)生、教學(xué)資源各要素有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，混合式教學(xué)改革中教師應(yīng)明確課程改革需要達(dá)到的效果，并綜合分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和過(guò)程，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，不能單純地把課前、課中、課后教學(xué)功能劃分為：課前分享線上資源、課中講解重難點(diǎn)、課后作業(yè)布置?；旌鲜浇虒W(xué)密切關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有規(guī)劃地重構(gòu)教學(xué)方式，從根本上將線上教學(xué)與線下教學(xué)融合在一起，高效完成教學(xué)活動(dòng)，避免產(chǎn)生低效課堂和學(xué)習(xí)者“淺層”學(xué)習(xí)的尷尬境地。

三、混合式教學(xué)模式存在的必要性分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生發(fā)展需求

教育改革要始終把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，特別是高職學(xué)生，他們來(lái)源廣泛，個(gè)性發(fā)展需求多樣，而傳統(tǒng)的集中教學(xué)為主的教學(xué)模式，采用的是統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式將不利于類型生源多樣化的社招學(xué)生，難以滿足學(xué)生自由選擇時(shí)間和學(xué)習(xí)形式，不能保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯，無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)

農(nóng)民工、退役軍人和下崗職工等非典型生源群體，在社招實(shí)施之前，或多或少接觸過(guò)甚至實(shí)際操作過(guò)相關(guān)機(jī)械設(shè)備，且有過(guò)一定程度的實(shí)操工作經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上掌握相應(yīng)層次的專業(yè)技術(shù)技能，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操積累等都明顯優(yōu)于高中（中職）畢業(yè)生，而高中（中職）畢業(yè)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上則優(yōu)于農(nóng)民工、退役軍人和下崗職員。因此，針對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)確立差異化的教學(xué)目標(biāo)，制定差異化的教學(xué)方案。

（三）學(xué)生層次不同，協(xié)作學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)

社招學(xué)生年齡層次不同、基礎(chǔ)知識(shí)能力參差不齊，很難在現(xiàn)行教學(xué)模式下，實(shí)施教師上面講、學(xué)生下面聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)也難以展開(kāi)。

四、高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

1.相融性原則

混合式教學(xué)最理想的狀態(tài)，不是線上線下教學(xué)的割裂，而是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生這一共同目標(biāo)，互為拓展和補(bǔ)充，一方的教學(xué)設(shè)計(jì)要以另一方的教學(xué)為基礎(chǔ)，雙方不能機(jī)械脫離。

2.開(kāi)放性原則

混合式教學(xué)模式是由若干要素組合而成的集合體，集合體之間各要素不是孤立地存在，需要以開(kāi)放的方式吸收新信息、新思想、新理念，這種開(kāi)放性所體現(xiàn)的，首先是教學(xué)方式的開(kāi)放，包括教師采用的教學(xué)方式不僅包括講授，也包括演練、模擬等；其次是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)資源不僅局限于教材、書(shū)本，也包括網(wǎng)絡(luò)資源、影音錄像等；再次是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，教學(xué)不是知識(shí)、技能的灌輸，而是開(kāi)放、民主、探究、交互過(guò)程。

3.合作性原則

教學(xué)是教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師并非只是告訴學(xué)習(xí)者既有的知識(shí)，告訴其最后的結(jié)論，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，因此，從某種角度上來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)是為了促進(jìn)師生之間的合作學(xué)習(xí)，便利、舒適的師生交互空間的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要?；旌鲜浇虒W(xué)模式能隨時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、人與資源的雙向互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。

（二）高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.建構(gòu)“線上線下、課堂內(nèi)外”的教學(xué)共同體

以高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，混合式教學(xué)模式必須建立在教學(xué)共同體基礎(chǔ)上，教學(xué)共同體是整合各種物流教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式，形成一個(gè)完整的“線上線下、課堂內(nèi)外”的系統(tǒng)總和，這個(gè)共同體突破時(shí)間和空間的局限性，師生互動(dòng)，學(xué)生充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自學(xué)能力。

課前，利用優(yōu)秀物流企業(yè)資源，遴選合作企業(yè)專家與專任教師組成課程開(kāi)發(fā)小組，開(kāi)發(fā)核心課程，將課程預(yù)習(xí)導(dǎo)圖、知識(shí)重難點(diǎn)，相關(guān)音頻視頻、文檔資源、網(wǎng)頁(yè)鏈接或其他案例資源等上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主預(yù)習(xí)，理解與完善預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)疑提交云平臺(tái)學(xué)習(xí)交流區(qū)。教師在課堂面授前，可以充分掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，為教師課堂面授的深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課中，教師在對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定重難點(diǎn)，縷清討論點(diǎn)和講解點(diǎn)，討論點(diǎn)和講解點(diǎn)都是對(duì)核心知識(shí)的深度挖掘。教師可利用各種相關(guān)素材，借助線上平臺(tái)課程教學(xué)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感知情境，引導(dǎo)學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸，建構(gòu)課前課中知識(shí)的有效鏈接。在教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)，聚焦教學(xué)重、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作與討論交流。

課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)測(cè)結(jié)果，設(shè)置分層作業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師借助智能實(shí)錄系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程針對(duì)性地分析和點(diǎn)評(píng)，旨在鞏固學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自學(xué)意識(shí)?；诰€上平臺(tái)的產(chǎn)教高度融合，線下，企業(yè)專家課堂內(nèi)面授、講座、指導(dǎo)；學(xué)生課堂外參加線上技能大賽，參與技能考證，參加平臺(tái)的畢業(yè)季訓(xùn)練營(yíng)，全面提升了學(xué)生的企業(yè)崗位技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維（見(jiàn)圖1 所示）。

圖1 “線上線下、課堂內(nèi)外”的教學(xué)共同體

2.共建“開(kāi)放、共享”的平臺(tái)信息化課程資源

基于社招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同、技能基礎(chǔ)不同等問(wèn)題，依據(jù)國(guó)家頒布的物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，將現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程劃分為倉(cāng)配模塊、運(yùn)輸模塊、貨代模塊、供應(yīng)鏈模塊，不同的模塊對(duì)應(yīng)建立不同的課程資源。信息化課程資源搭建是否合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能否為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)線上適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在搭建資源之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)方式，社招的高職學(xué)生以95 后、00 后為主，理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是網(wǎng)絡(luò)操作有一定的基礎(chǔ)，彈性學(xué)制下，他們邊工作邊學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不具備專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，因此，課程資源的搭建要以可視化、互動(dòng)化、仿真化為前提?？梢暬饕且恍┪锪鲌?chǎng)景操作的視頻、圖片、音頻資料等；互動(dòng)化是通過(guò)信息化平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的討論和交流；仿真化是制作物流實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)，營(yíng)造物流企業(yè)虛擬操作環(huán)境。專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐專家、課程開(kāi)發(fā)專家共同制作立體化、信息化的專業(yè)崗位平臺(tái)課程資源，為專業(yè)崗位線上、線下教學(xué)提供了寶貴的課程資源和智力支持。

3.構(gòu)建“校企協(xié)同”的多元化師資隊(duì)伍

專任教師擔(dān)任專業(yè)課程講師，作為課程的設(shè)計(jì)師、實(shí)施者及課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的專業(yè)核心課進(jìn)行面授、網(wǎng)絡(luò)答疑、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并與企業(yè)導(dǎo)師建立教學(xué)共同體，商討、組織教學(xué)過(guò)程。選聘社招學(xué)生所在企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師必須是懂得一線生產(chǎn)技術(shù)或是承擔(dān)一線生產(chǎn)任務(wù)的技術(shù)專家或骨干，不僅要有工作能力還要有職業(yè)素養(yǎng)，要對(duì)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé)的精神與品格，還需要掌握一定的教育心理學(xué)和組織管理學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師線上、線下把關(guān)人才培養(yǎng)方向、開(kāi)辦前沿講座、負(fù)責(zé)技能指導(dǎo)，創(chuàng)新扁平化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路，構(gòu)建“校企互兼”的能工巧匠型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。