馬桂林 李 孟

（廣州華立學(xué)院，廣東 廣州 511325）

一、引言

從古至今，自第一次農(nóng)業(yè)革命，第二次工業(yè)革命，到第三次基于互聯(lián)網(wǎng)的信息革命，人類一直在技術(shù)編織的網(wǎng)中生活。在這張技術(shù)網(wǎng)中，我們的思維、生活方式、工作方式、文化等等被界定、塑形。如今，互聯(lián)網(wǎng)為人類塑造了顯著的合作共贏、共建共享的互聯(lián)網(wǎng)精神。2015 年7 月4 日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟分兄赋?，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和市場需求導(dǎo)向，突出企業(yè)的主體作用，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域融合的廣度和深度。到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。如今，在信息技術(shù)2.0 時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已普遍應(yīng)用，如今正朝向與教育的深度融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育體系變革與創(chuàng)新發(fā)展?！兑庖姟分羞€提出要鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)下探索新型教育服務(wù)供給方式，推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。在這樣的背景下，高校教育科研生態(tài)正迎來巨大的變化。

二、高校教育科研生態(tài)體系進(jìn)化之路

高等教育生態(tài)系統(tǒng)為了適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的變化，在每個(gè)階段都伴隨著主動(dòng)或被動(dòng)的教學(xué)方式的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化和對教學(xué)效果的反思和應(yīng)對措施。我國現(xiàn)代高等教育生態(tài)體系在改革開放之后穩(wěn)定的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下日趨穩(wěn)定成熟，直到1999 年高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，這種外部生態(tài)環(huán)境對呈現(xiàn)相對平衡狀態(tài)的現(xiàn)代高等教育生態(tài)系統(tǒng)帶來了較大的沖擊力，主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量、教育人口、教育資源等方面。教學(xué)過程中重專業(yè)教育，輕人文教育；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果，輕過程，輕視對學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

這無疑會(huì)影響學(xué)生對課程和教師滿意度的提升，影響教學(xué)質(zhì)量和教師科研素養(yǎng)的提升。教育科研是一體，脫離了科研，教育缺少了反思的動(dòng)力，將變得機(jī)械；脫離了一線教育實(shí)踐的科研，將是無源之水，無本之木。高等教育生態(tài)系統(tǒng)有其作為一個(gè)成熟體系的內(nèi)在的自然調(diào)控規(guī)律，也有其需要政府調(diào)控和市場調(diào)控的方方面面，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)和科研質(zhì)量良性的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)下，高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)亟須外在環(huán)境提供可內(nèi)生的因子，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)是否可以解決高校教育科研質(zhì)量生態(tài)危機(jī)，包括生師比過高導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降、教育科研脫節(jié)以及畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀問題？

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育科研生態(tài)的改變

國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（簡稱《通知》）指出，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開展智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。開發(fā)立體綜合教學(xué)場、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)。開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。

智能學(xué)習(xí)、智能校園和智慧教室都是理想中的概念，因?yàn)槿俗鳛橹黧w的智慧必須在前人的基礎(chǔ)上迭代、發(fā)展、升華。信息化設(shè)施配備完善的教與學(xué)環(huán)境，對智慧的獲得和積淀具有相當(dāng)大的輔助支撐作用，但并不能保證主體一定能獲得智慧。教與學(xué)的主體是否能夠?qū)⒆陨砬‘?dāng)?shù)慕巧妥饔冒l(fā)揮至合理的程度是保證智慧獲得的必要條件。這是一個(gè)很微妙的生態(tài)情狀。在這一生態(tài)鏈中，學(xué)校受到教育管理部門的政策指引，教師受到學(xué)校方針政策的引領(lǐng)，學(xué)生受到教師教學(xué)理念的指引。每一因子都會(huì)產(chǎn)生反向作用力，從而對國家的政策制定產(chǎn)生一定的影響力。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教與學(xué)質(zhì)量以及科研的影響

信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，譬如可開放共享的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）和慕課資源等，簡化了教學(xué)流程，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了人對人工智能的智慧應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)“減壓增效”。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能擅長海量數(shù)據(jù)記錄與分析，所以在教學(xué)過程中積淀的大量數(shù)據(jù)和重復(fù)性工作，可以由信息技術(shù)取代。通過對在線教學(xué)平臺(tái)中產(chǎn)生的教與學(xué)數(shù)據(jù)及時(shí)分析和評(píng)估，如學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與度的高低、學(xué)生發(fā)帖討論的內(nèi)容，教師可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)理解的深淺和存在的誤區(qū)，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程中的細(xì)節(jié)。教師在章節(jié)總結(jié)回顧環(huán)節(jié)可對這些疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，有的放矢，進(jìn)而有效改善教與學(xué)的效果，提高學(xué)生的滿意度。而學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知參與和情感參與，在教學(xué)平臺(tái)有跡可循，這些數(shù)據(jù)和信息也可為科研提供連續(xù)、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。教育管理部門和學(xué)校從中發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的對應(yīng)規(guī)律，讓教育政策制定更為快速和精準(zhǔn)，讓市場上的教育產(chǎn)品更符合教師和學(xué)生的需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，教學(xué)方法和教育評(píng)測技術(shù)如今也相應(yīng)發(fā)生了深刻的變化。終結(jié)性評(píng)價(jià)用單一的考試成績來衡量教學(xué)效果，明顯不合適“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)過程所體現(xiàn)出來的價(jià)值和意義，單一性和片面化的缺點(diǎn)越發(fā)凸顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，形成性評(píng)價(jià)方法從可能變成現(xiàn)實(shí)，也賦予了教學(xué)過程更多的動(dòng)力和活力。在新時(shí)代背景下，教與學(xué)流程重組，教與學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了深刻的改變，教與學(xué)時(shí)空呈現(xiàn)了無限延伸的可能性。但對于具體的課程來說，教與學(xué)質(zhì)量能否獲得顯著的提升，取決于細(xì)節(jié)。微觀方面，有教師的教學(xué)理念，對教學(xué)過程的引導(dǎo)、組織、協(xié)作，與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容比較吻合的優(yōu)質(zhì)在線試題庫和習(xí)題庫。宏觀方面，需要國家和各級(jí)教育管理部門的行之有效的教育科研政策導(dǎo)向。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)的影響

教育部《2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》（簡稱《要點(diǎn)》）提出深入落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件要求。舉辦世界慕課大會(huì)；推進(jìn)高等學(xué)校人工智能等領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教師在線授課行為記錄和認(rèn)定等方面的應(yīng)用，建立可擴(kuò)展、具有公信力的在線教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)傳遞的能量流可提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)教師的科研意識(shí)。信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教師對教學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)生足夠的重視和反思，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否積極參加課堂活動(dòng)（認(rèn)知、態(tài)度、情感的參與度）、參與質(zhì)量（從主題討論看學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握和拓展程度），進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，個(gè)別化的指導(dǎo)，將能量流傳遞給學(xué)生。信息技術(shù)幫助教師觀察到在一個(gè)連續(xù)體里教與學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化趨勢，包括教師自身的在線授課行為記錄，為教學(xué)反思、教育科研提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。信息技術(shù)傳達(dá)的信息流也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（包括慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、LMS 等）發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)過程中積淀的學(xué)習(xí)軌跡、數(shù)據(jù)能量流可及時(shí)傳遞給教師。在這個(gè)宏觀的物質(zhì)環(huán)境大背景和信息技術(shù)支撐下，教師和學(xué)生的自主探索空間越來越廣闊，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)讓在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真實(shí)、深刻，無疑將促進(jìn)高校教育科研向一個(gè)內(nèi)容更豐富的魅力空間發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，高校教學(xué)與科研的資源競爭矛盾會(huì)趨向緩解和彌合。在技術(shù)的加持下，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研有機(jī)融合，教學(xué)共長，教研共長。這個(gè)時(shí)代更強(qiáng)調(diào)主體透視數(shù)據(jù)背后的情感、動(dòng)機(jī)和人性，而教師對學(xué)情數(shù)據(jù)的鉆研無疑是提升教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行科研的絕佳路徑。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)①

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校人才資源輸出的影響

2022 屆高校畢業(yè)生人數(shù)將超過1000 萬人，同比增加約100 萬人。高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨的壓力從另一方面凸顯了高等教育人才資源生態(tài)危機(jī)。在應(yīng)屆生求職市場，企業(yè)希望找到專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)操技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的人才；畢業(yè)生面對海量的招聘信息，覺得茫然，不知如何選擇。供求雙方的落差，亟需同步。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的技術(shù)福利可幫助企業(yè)把用人需求有效傳達(dá)給學(xué)校和學(xué)生，針對大學(xué)生就業(yè)難這一高校人才輸出困境和社會(huì)現(xiàn)象作出有效的改進(jìn)：

圖2 產(chǎn)學(xué)研一體化融合模式②

1.學(xué)?？赏ㄟ^有效利用高校聯(lián)盟開放共享的慕課資源，通過引進(jìn)社會(huì)資源，通過開展行之有效的校企合作，通過將課程服務(wù)外包給專業(yè)服務(wù)公司，優(yōu)化課程專業(yè)設(shè)置，豐富校本的教育資源，優(yōu)化教育資源配置。

2.將VR 技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐課程，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐課程課時(shí)設(shè)置不足的問題。VR 可以生成沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這三種學(xué)習(xí)環(huán)境相互包含，可以“廣泛應(yīng)用在工科、醫(yī)科、服務(wù)等學(xué)科的教育教學(xué)中”。工科類的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，醫(yī)科類的手術(shù)實(shí)踐課程，文科類的歷史學(xué)習(xí)、文學(xué)欣賞等課程，都可以應(yīng)用VR 技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決各類課程無法獲得足夠?qū)嵱?xùn)課時(shí)的現(xiàn)實(shí)遭遇。

3.面對大量的招聘信息，畢業(yè)生在求職時(shí)迫切需要精準(zhǔn)推送的就業(yè)信息。學(xué)?？梢耘c專業(yè)的招聘平臺(tái)合作，授權(quán)其使用學(xué)校的學(xué)業(yè)平臺(tái)數(shù)據(jù)。招聘平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、特長、獲獎(jiǎng)情況、求職意愿等信息，與企業(yè)的人才招聘需求進(jìn)行模糊匹配或精準(zhǔn)匹配，從海量的招聘信息量選出一部分推送給畢業(yè)生，這種舉措可有效減少畢業(yè)生求職時(shí)的信息壓力和心理壓力。

顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來有助于建設(shè)“入學(xué)—求學(xué)—驗(yàn)學(xué)”各階段全程以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境。從就業(yè)層面實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教與學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢驗(yàn)，補(bǔ)充完善高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)其良性協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育具有了多樣性、協(xié)同性、分享性，也創(chuàng)造了一個(gè)不同于傳統(tǒng)的教育科研生態(tài)空間。在高校教育科研生態(tài)群中，只有各方都具備了積極主動(dòng)性，才有可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此在制度的保障和激勵(lì)之下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)可在很大程度上實(shí)現(xiàn)對高等教育資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)高校教育科研生態(tài)的良性互動(dòng)。對發(fā)展目標(biāo)的追求，確立各方關(guān)系的平衡，是宏觀和微觀層面高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)存在的動(dòng)因?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的信息化教育管理平臺(tái)，幫助學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧管理；教學(xué)過程中積累的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)通過云計(jì)算和人工智能得到迅捷的處理和精準(zhǔn)的分析，為學(xué)校提供管理決策依據(jù)，為教師提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)以及對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行策略調(diào)整的依據(jù)；優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫可以讓學(xué)生按照興趣愛好深入探索主題內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了對教師、學(xué)校、學(xué)生自主性和情感方面的賦權(quán)，對營造積極、自主、創(chuàng)新和動(dòng)態(tài)的高校教育科研內(nèi)部和外部生態(tài)環(huán)境有積極的推進(jìn)作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育科研生態(tài)發(fā)展動(dòng)向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高校教育科研帶來了開放的生態(tài)，而高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)在教育信息化和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推動(dòng)下，由20 世紀(jì)末的高校擴(kuò)招引發(fā)的教育科研生態(tài)矛盾正在逐漸消解中，而新的矛盾開始顯現(xiàn)出來。

（一）主體技術(shù)焦慮

對教育技術(shù)產(chǎn)品的選擇，如何使用產(chǎn)品，以及如何保證使用的效果，這些都會(huì)導(dǎo)致技術(shù)焦慮。教師會(huì)擔(dān)憂用不好技術(shù)，擔(dān)心職業(yè)被技術(shù)取代；學(xué)生擔(dān)心和教師之間的關(guān)系在技術(shù)和數(shù)據(jù)的包圍下越來越疏遠(yuǎn)。學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要技術(shù)工具。樹立正確的教育理念和價(jià)值觀有助于緩解焦慮，真正讓技術(shù)幫助學(xué)生從應(yīng)試素質(zhì)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）主體技術(shù)依賴

在信息化技術(shù)構(gòu)建的成熟環(huán)境里，習(xí)慣于技術(shù)帶來的便利之后，教與學(xué)主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力可能會(huì)逐漸減弱。應(yīng)努力讓技術(shù)為教育提供高效的服務(wù)，警惕數(shù)據(jù)至上的傾向，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育科研新生態(tài)體系良性發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)安全

用戶數(shù)據(jù)被技術(shù)充分收集，一旦泄露，會(huì)引發(fā)數(shù)據(jù)安全危機(jī)和公眾信任危機(jī)，教育科研生態(tài)系統(tǒng)的平衡會(huì)面臨崩潰?！兑c(diǎn)》提出要研究制定教育系統(tǒng)網(wǎng)站發(fā)展指引，規(guī)范教育系統(tǒng)網(wǎng)站的管理，治理教育系統(tǒng)網(wǎng)站“小散亂”的問題。要不斷完善教育網(wǎng)絡(luò)安全支撐體系，全面提升網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)水平不斷提高。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合后的重中之重。

五、結(jié)語

高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系到學(xué)校、教師和學(xué)生三方面全面而健康的發(fā)展，只有當(dāng)三方都具備了積極主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，形成一個(gè)健全的高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)推動(dòng)力能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)校激勵(lì)教師參與教育科研的自覺主動(dòng)性，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、找到規(guī)律、解決問題。在改善教與學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的滿意度的同時(shí)，也為高校教育科研帶來了巨大的生機(jī)與活力。

優(yōu)質(zhì)慕課資源的開放加速了教育公平理想的實(shí)現(xiàn)，在線教育科研培訓(xùn)為教師教學(xué)和科研水平的提升提供了機(jī)會(huì)。在信息化背景下，教育科研在整體上趨向公平化，可為高校教育科研生態(tài)的活力與創(chuàng)新注入強(qiáng)大的內(nèi)生因子。各級(jí)各類高校應(yīng)積極搭建信息技術(shù)環(huán)境，通過制度引導(dǎo)激勵(lì)教師參與教育科研的自覺主動(dòng)性，共同發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題、找到規(guī)律、解決問題，改善教與學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的滿意度；優(yōu)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個(gè)過程中，規(guī)范的規(guī)章制度和與時(shí)俱進(jìn)的激勵(lì)政策必不可少，以保持整個(gè)系統(tǒng)生態(tài)充滿生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)高校教育科研生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

[注釋]

①圖1 改編自寧云中的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式圖示。寧云中.生態(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究[M].北京:中國戲劇出版社,2018.

② 圖2 引自張治等的產(chǎn)學(xué)研一體化融合模式.張治等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理[M].上海:華東師范大學(xué)大學(xué)出版社,2018.