朱建芳

摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和工具性特色，而小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用多元、豐富、有效的教學(xué)手段既能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要充分發(fā)揮摘錄策略的教育價(jià)值，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)措施開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合 摘錄策略

寫作是小學(xué)生應(yīng)用已有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，能夠真正讓小學(xué)生感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師在推進(jìn)寫作教學(xué)工作時(shí)，就要深刻認(rèn)知在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用摘錄策略的重要性和必要性，并始終基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，尋找閱讀鑒賞和語(yǔ)言文字表達(dá)的融合點(diǎn)，充分讓學(xué)生在趣味性強(qiáng)、有效性高的寫作氛圍中優(yōu)化自身的語(yǔ)言框架能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有情可表、有話可說(shuō)”的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，充分激活摘錄意識(shí)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，仍然沿用填鴨式的教學(xué)方法，單方向?yàn)閷W(xué)生灌輸寫作方法和寫作技巧等。學(xué)生長(zhǎng)期在該模式中學(xué)習(xí)，既無(wú)法生成對(duì)作文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，又難以激發(fā)自身的摘錄意識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的讀寫情境，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的摘錄意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生“快樂(lè)創(chuàng)作，個(gè)性寫作”。

比如，教師在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可深度融合“情境教學(xué)法”。在課前，教師可先將該堂課程中的核心內(nèi)容以視頻展示、文字分析的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀，進(jìn)而展開(kāi)輪廓性認(rèn)知。在課上，教師可為學(xué)生展示該堂課的導(dǎo)入視頻，并讓學(xué)生闡述“視頻內(nèi)容是如何展示文本信息的”。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要適時(shí)參與，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣或印象最深刻的文本內(nèi)容摘錄下來(lái)，再結(jié)合自身的所知、所感、所想加以分析。同時(shí)，教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的摘錄內(nèi)容和討論方法。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，教師則以思維導(dǎo)圖中的遺漏部分和偏差部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究課程中的核心知識(shí)點(diǎn)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生再次從摘錄的內(nèi)容入手，展開(kāi)總結(jié)性的文本創(chuàng)作。

二、結(jié)合趣味閱讀，強(qiáng)化學(xué)生摘錄能力

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，其能夠通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)手段獲取豐富的學(xué)科知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用趣味化的閱讀教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的摘錄能力。

比如，教師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“故事續(xù)寫法”的教學(xué)模式。在課程開(kāi)始前，教師可先將該文本內(nèi)容裁剪為多個(gè)片段，并帶領(lǐng)學(xué)生階段性閱讀和理解。在班級(jí)學(xué)生均完成整篇文本的閱讀后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同閱讀片段進(jìn)行深入探究，并將其中趣味化的描寫以文字的形式進(jìn)行摘錄。接著，教師要引導(dǎo)“各個(gè)片段的閱讀者”闡述摘錄該部分內(nèi)容的原因。在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師要始終保持正面、積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生予以肯定，并給予細(xì)節(jié)性的建議，從而使學(xué)生輸出的信息更加豐富和飽滿。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的片段為開(kāi)頭，續(xù)寫后面的故事，并將自己摘錄的語(yǔ)言以合理的方式運(yùn)用到故事中。在學(xué)生完成寫作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交互性閱讀，深層次挖掘?qū)Ψ降膬?yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和摘錄能力。

三、拓寬閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生摘錄信息

課外閱讀是反饋課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的重要依托。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作時(shí)，就要有意識(shí)地拓寬小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生不斷優(yōu)化自身的探索能力和摘錄能力，最終實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生摘錄信息、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的目的。

比如，教師可定期開(kāi)展“課外閱讀分享活動(dòng)”。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先將該主題以圖片展示、文字分析的形式分享到班級(jí)群中，如“傳統(tǒng)文化”“環(huán)境保護(hù)”“未來(lái)科技”等等，讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容展開(kāi)閱讀，并將能夠集中體現(xiàn)主題內(nèi)容的信息或文本予以摘錄。在課堂上，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行個(gè)人展示，分享自己摘錄的趣味知識(shí)或新鮮資訊。在該學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，教師要根據(jù)主題內(nèi)容提出有針對(duì)性的問(wèn)題，其他學(xué)生則根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行二次分析和解答，必要時(shí)教師可鼓勵(lì)其他同學(xué)予以幫助。在班級(jí)學(xué)生均完成個(gè)人展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的枷鎖，選擇自己最感興趣或印象最深刻的內(nèi)容予以深究。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“自己摘錄的信息”和“同伴摘錄的信息”進(jìn)行對(duì)比，尋找二者之間的異同點(diǎn)，并生成簡(jiǎn)短的反饋報(bào)告。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀主題展開(kāi)主題寫作。

四、重視摘錄差異，構(gòu)建個(gè)性指導(dǎo)體系

不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育要求、個(gè)體的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)的資源和家庭的環(huán)境等多方因素形成較為明顯的差異，而這些差異會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的閱讀能力、感知能力、摘錄能力和寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視摘錄差異，為不同層次的學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化的指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，使不同層次的學(xué)生均能滿足自我學(xué)習(xí)需求。

比如，針對(duì)摘錄意識(shí)和寫作表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要重視該層次學(xué)生的綜合性和整體性發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生突破自我極限，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上探究更具有難度、深度、廣度的知識(shí)，如“文本摘錄如何推動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)？”“閱讀文本的中心內(nèi)容與個(gè)人發(fā)展之間有何聯(lián)系？”“如何應(yīng)用文本摘錄推動(dòng)自我寫作水平提高？”等等，進(jìn)而推動(dòng)該層次的學(xué)生往更廣闊、更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展，使其寫作水平和寫作能力能夠進(jìn)一步得以強(qiáng)化，真正落實(shí)教學(xué)目的。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)該層次學(xué)生將階段性的進(jìn)展分享給其他層次的學(xué)生，幫助各個(gè)層次的學(xué)生將彼此的長(zhǎng)處轉(zhuǎn)化為符合自身學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高的目的。針對(duì)摘錄能力和知識(shí)遷移能力相對(duì)欠佳的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)關(guān)注該層次學(xué)生的基礎(chǔ)性技能和知識(shí)。教師在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，就要與其共同探究阻礙其摘錄能力和寫作水平提升的主要原因，如：“基礎(chǔ)技能運(yùn)用不正確”“讀寫結(jié)合方法不恰當(dāng)”“閱讀熱情不高漲”等等，并為其提供相應(yīng)的調(diào)整思路和完善方法，進(jìn)而使該層次學(xué)生切實(shí)建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信，真正使該層次學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展、高效邁進(jìn)。同時(shí)，在該層次學(xué)生取得階段性進(jìn)步時(shí)，教師要予以其正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的摘錄興趣、閱讀熱情和寫作欲望。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)中摘錄策略的應(yīng)用措施，為學(xué)生構(gòu)建出靈動(dòng)、鮮活、富有生命力的寫作氛圍，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的審美意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字能力和文章構(gòu)架能力，真正使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往更高質(zhì)量、更高效率的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗