●茅婧

言意關(guān)系是語文教學(xué)中一對重要的關(guān)系，言即言語形式，意是言語內(nèi)容，包含表達(dá)者的思想、情感與認(rèn)識等內(nèi)容。最早揭示言意關(guān)系的大概是南北朝時(shí)的文學(xué)理論家劉勰，他在《文心雕龍·知音》中說道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯?！睂τ陂喿x教學(xué)來說，“披文入情”只完成了一個(gè)層面的問題，即“得意”；它還有第二個(gè)層面的重要任務(wù)“得言”，言意兼得，雙向建構(gòu)，才能提升兒童的言語品質(zhì)。

敘事性作品在小學(xué)語文教材選文中占比最重。敘事性作品往往運(yùn)用對話來展開故事情節(jié)， 塑造人物形象，表達(dá)作品主題。因此，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐任務(wù)中讀懂對話，把握對話中的言語關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的表達(dá)藝術(shù)，有利于兒童言語品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、角色對話，緊扣言意“一致”，感受言語的準(zhǔn)確

對話首先涉及的是誰在說、對誰說、說什么和怎么說的問題，在對話的不斷交替中，說話者的意圖與特點(diǎn)逐步展現(xiàn)出來。對話本身是場景化的、整體性的，而習(xí)慣性的分析式教學(xué)，則會(huì)破壞它的整體性，可能既不能“得意”，更難以“得言”。

學(xué)習(xí)對話的最好方式還是“對話”，特別是角色對話。通過角色對話，把對字詞的學(xué)習(xí)、語意的理解、人物形象的感受與對言語表達(dá)特點(diǎn)的揣摩等學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容整合起來，構(gòu)建一個(gè)較為完整的言語實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)比較充分的學(xué)習(xí)過程，獲得較為豐富的言語體驗(yàn)。

四年級下冊的《“諾曼底號”遇難記》是雨果的一篇微型小說，哈爾威船長和船員之間來回八次的對話是小說中的經(jīng)典場景。根據(jù)語文要素“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，結(jié)合課后的兩道思考練習(xí)題：（1）朗讀課文，讀好人物的對話。（2）“諾曼底號”遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？ 你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？ 我們可以這樣來設(shè)計(jì)言語實(shí)踐任務(wù)：

①確定角色。圈出說話人， 明確人物身份與關(guān)系：船長哈爾威、機(jī)械師洛克、大副奧克勒福，三者之間是上下級關(guān)系。

②嘗試練習(xí)哈爾威與洛克之間的對話。師生合作評議：說得像不像？結(jié)合面臨的十分緊急重大的險(xiǎn)情、人物之間的關(guān)系等來進(jìn)行評議。

③練習(xí)哈爾威與奧克勒福的對話。指名對話，評議，改進(jìn)。

④小組進(jìn)行角色對話、展示。

⑤分別請“洛克”“奧克勒?！焙推渌瑢W(xué)談?wù)剰墓柾L的話中聽出了什么。相互補(bǔ)充，從句式、語氣、命令的內(nèi)容等方面領(lǐng)悟哈爾威船長反應(yīng)迅速、有條不紊、冷靜果斷等性格與品質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到小說對話描寫的精妙。

⑥師生合作小結(jié)：說話簡潔、明確、有力，先后順序恰當(dāng)，既是危急情況所致，更反映了說話者的處變不驚、堅(jiān)決果斷與關(guān)愛婦女的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、身份代入，梳理言意“不一致”，感悟言語的智慧

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去感悟，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在敘事性作品的教學(xué)中，我們經(jīng)常需要從人物的外在表現(xiàn)入手，揣摩和領(lǐng)悟人物內(nèi)心的思想與情感的起伏，產(chǎn)生共鳴。作為人物外在表現(xiàn)之一的對話，既有與人物內(nèi)心一致的地方，也有與人物內(nèi)心想要表達(dá)的不一致的地方。發(fā)現(xiàn)這種不一致，并探究發(fā)現(xiàn)言語生成的原因，不僅能加深對文章的理解，也能領(lǐng)略到其中蘊(yùn)藏的言語智慧，以促進(jìn)學(xué)生言語的敏感性與審美力，提升自我的言語品質(zhì)。

三年級上冊《灰雀》一文以列寧與小男孩的對話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，人物的內(nèi)心活動(dòng)變化就隱藏在短短的幾次問答之中，表現(xiàn)出來的言意不一致既凸顯了人物心理的矛盾，也表現(xiàn)了人物的情感與思想。教學(xué)時(shí)通過抓對話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文中人物，設(shè)身處地地去感受、理解，文本閱讀一下子就擁有了個(gè)人情感色彩。

教學(xué)片段一：

師：面對列寧的詢問，小男孩是怎樣回答的？（指名學(xué)生讀第4 自然段）

師：你朗讀時(shí)中間停頓了一下，為什么？

生：因?yàn)檫@句話中間有個(gè)省略號。

師：根據(jù)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)省略號表示什么意思？

生：小男孩說話吞吞吐吐的。

師：請用吞吞吐吐的語氣來讀好這句話。

師：課文只出現(xiàn)了對話，沒有寫清當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，我們就根據(jù)對話內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，把自己當(dāng)作小男孩，想一想、試一試說話時(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作、神情。

出示：小男孩（ ）說：“我……我沒看見。”

生：低著頭、搖著頭、擺著手、扯著衣角、慌張、心虛、不知所措、緊張地發(fā)抖……

師：如果你是小男孩，你說話的時(shí)候心里會(huì)想什么？

生：難道他知道是我抓走灰雀了嗎？

生：我抓了灰雀，他來找我，我不能說，千萬不能說。

生：我知道灰雀的下落，但是我不能告訴他。

師：如果你就在現(xiàn)場、你就是列寧，一看小男孩說話斷斷續(xù)續(xù)、眼神躲躲閃閃、神情慌慌張張，你對這只灰雀的去向會(huì)做什么判斷？

生：一定是他抓走的。

平衡針灸治療組患者的疼痛改善有效率為97.62%，常規(guī)針灸治療組患者的疼痛改善有效率為89.29%，平衡針灸治療組患者的疼痛改善有效率高于常規(guī)針灸治療組患者，組間數(shù)據(jù)比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見表1。

生：他一定知道灰雀在哪兒。

生：灰雀突然不見了肯定和他有關(guān)。

……

對話往往是支撐敘事性作品展開敘事的一種重要手段，而標(biāo)點(diǎn)符號是記錄語言的重要組成部分，也起著表情達(dá)意的重要作用。此處對話中的標(biāo)點(diǎn)符號特殊功能在于彰顯人物內(nèi)心特質(zhì)，學(xué)生通過朗讀感受到人物神韻，達(dá)到語言文字難以比擬的效果。身份代入式的推想引出學(xué)生自主深入探究的意識，在各抒己見中理解對話中隱含的意思，在思維碰撞中營造澎湃的言語生長課堂。

對列寧與小男孩的第三、四次對話，我們通過學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生分別站在列寧和小男孩的角度，靜靜地閱讀、揣摩，思考他倆在說話的時(shí)候，內(nèi)心在想什么、真正想表達(dá)的是什么。

表1 學(xué)習(xí)單

教學(xué)時(shí)聚焦對話，把角色朗讀與A 與B 兩種角色體驗(yàn)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生沉心靜氣地思考，揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物的“話中話，言外意”，在看似言意不一致處，感悟到人物的美好品質(zhì)，品味出人物的言語智慧。教會(huì)學(xué)生表達(dá)是語文教師的重要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生智慧地表達(dá)是言語品質(zhì)更高的一種追求。

三、想象補(bǔ)白，比較“言”與“不言”，體會(huì)言語的藝術(shù)

閱讀對話，要走進(jìn)“字里”，關(guān)注言與意之間的一致性，或者言、意的不一致之處。作家在謀篇布局，描寫人物對話時(shí)，會(huì)精心選擇，用對話展開敘事，用話語表現(xiàn)人物。但有時(shí)作家也會(huì)故意中斷對話，留下空白，這樣的地方往往更耐人尋味。所以，閱讀還要走進(jìn)“行間”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“不言”之“言”，在比較“言”與“不言”中，領(lǐng)略作家的言語藝術(shù)。

六年級上冊《窮人》是著名文學(xué)家托爾斯泰的一篇微型小說，全文共27 個(gè)小節(jié)，寫漁夫回來夫妻倆對話的有16 個(gè)小節(jié)，占比接近三分之二，不可謂不重。我們引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話， 還原故事發(fā)生的場景，進(jìn)而理解桑娜和漁夫善良美好的品質(zhì)。

但我們很容易忽視一個(gè)十分重要的細(xì)節(jié)——第20 小節(jié)：兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系人物對話的內(nèi)容，寫一寫桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，然后進(jìn)行交流，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生感受到桑娜既想撫養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子又十分為難的復(fù)雜內(nèi)心世界。再引導(dǎo)學(xué)生討論：托爾斯泰是世界級的大文豪，他為什么不直接把桑娜的內(nèi)心想法寫出來，或者讓桑娜以話語的形式說出來呢？ 經(jīng)過討論、點(diǎn)撥，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這是作家的有意為之，桑娜內(nèi)心的緊張、害怕與糾結(jié)已經(jīng)蘊(yùn)含在她與漁夫的對話中了。此時(shí)的沉默無聲勝有聲，引發(fā)讀者思考，更有一種打動(dòng)人心的力量。其實(shí)，這一句話單列一小節(jié)，還有調(diào)節(jié)小說敘事節(jié)奏的作用?！把浴敝械摹安谎浴笔且环N高妙的敘述藝術(shù)。

托爾斯泰是“不言之言”“不寫之寫”的高手，在他的《凡卡》一文中也有經(jīng)典的呈現(xiàn)。如果只看字面，我們讀到的就只是一個(gè)飽受折磨、渴望回家的童工凡卡的故事。凡卡投進(jìn)信箱的那封信的信封大有文章：鄉(xiāng)下爺爺收！ 教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：凡卡的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？當(dāng)學(xué)生在信封上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)暗示，才能真切感受凡卡讓人心酸又心疼的命運(yùn)， 他懷著甜蜜的希望睡熟了，而那封信注定無法寄到爺爺手里。學(xué)生們也才能真正被這個(gè)悲劇所震撼， 受到藝術(shù)的感染。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！敝赶蜓哉Z品質(zhì)的語文教學(xué)，不僅要了解文本的內(nèi)容，理解文本的含義，更要揣摩文本的表達(dá)形式，既要“得意”也要“得言”，在精準(zhǔn)的言語實(shí)踐活動(dòng)中讓言意共生，不斷提升言語品質(zhì)。