●劉科

一、基于語篇分析視角實施閱讀教學(xué)的現(xiàn)實性

（一）課堂教學(xué)語篇分析的無邏輯性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計淺表化

英語閱讀過程中，學(xué)生掌握一定的語篇知識和語篇結(jié)構(gòu)，不僅可以提高閱讀效率，還可以促進(jìn)學(xué)生提煉語篇主旨大意。然而，如今的英語閱讀教學(xué)課堂中，部分英語教師缺乏從語篇視角解讀文本的意識，教學(xué)觀念陳舊落后，仍然習(xí)慣于圍繞詞匯和語法從語言知識層面進(jìn)行淺層次文本解讀，教學(xué)設(shè)計和流程均呈現(xiàn)不同程度的碎片化和淺表化。長此以往，教師的教學(xué)設(shè)計會缺乏邏輯性和精準(zhǔn)度，教學(xué)效果自然差強人意。

（二）新課程改革中的英語教學(xué)要求教師和學(xué)生加深對語篇的理解

二、基于語篇分析視角實施閱讀教學(xué)的應(yīng)然性

《課標(biāo)》 指出：“語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。語篇中的句與句、 段與段、文字與圖表等存在復(fù)雜的關(guān)系?！盵1]26張兵（2019）曾指出：“語篇的組織結(jié)構(gòu)一般遵循一定的模式，了解這些模式有助于學(xué)生把握語篇的行文邏輯和脈絡(luò)，更好地幫助學(xué)生理解語篇?！盵2]因此，對語篇進(jìn)行解讀和分析，旨在探求語言片段、句子與段落之間的關(guān)系，弄清語篇材料的邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式和銜接手段。田家寧等（2017）指出：“從語篇整體、段落和銜接層面解讀文本，可以拓寬文本解讀思路，提升對語篇的整體把握和分析能力?！盵3]可見，真正意義上的英語閱讀教學(xué)不僅需要關(guān)注語篇信息，還要關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)。

筆者通過梳理近年來語篇分析的研究成果發(fā)現(xiàn)，高校和高中英語教師聚焦語篇教學(xué)研究，從語篇分析視角開展閱讀教學(xué)已取得不小成效。然而，初中英語教師對于這方面的研究不論理論還是實踐層面都有所欠缺，因此作為提升學(xué)生語篇分析能力和文本解讀能力的一個重要途徑，初中學(xué)生分析英語語篇的能力亟待增強。應(yīng)針對初中英語教材中具有典型語篇特征的閱讀文本，從語篇分析視角開展閱讀教學(xué)。

三、語篇分析視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計例析

本文以外研社《英語》八年級上冊第12 模塊的Reading 板塊閱讀教學(xué)為例，旨在探究教師應(yīng)如何從語篇分析視角進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提升學(xué)生基于語篇分析和應(yīng)用的能力。這是一篇介紹如何應(yīng)對突發(fā)事件的說明文，主要講述學(xué)生如何在地震中進(jìn)行自我保護(hù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在災(zāi)難中的自我保護(hù)意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。“說明文的篇章結(jié)構(gòu)一般分為三個部分，主題介紹、文章主體和研究結(jié)論?！盵4]依據(jù)《課標(biāo)》理念，該語篇的主題為“突發(fā)事件的應(yīng)對與處理”，模塊主題為“幫助”，語篇主題與模塊主題一脈相承，彼此聯(lián)系。

（一）審視標(biāo)題，預(yù)測語篇，把握文章主題

標(biāo)題是閱讀語篇的文眼，隱含語篇主題、語篇內(nèi)容和語篇類型等重要信息。教師可以從文章標(biāo)題入手，指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題信息預(yù)測文本內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇。該模塊標(biāo)題為“help”，從模塊標(biāo)題到各個分節(jié)部分的主要標(biāo)題，全部都緊扣“help”一詞，凸顯了本模塊的主要內(nèi)容。如果教師從大單元整體視角開展閱讀教學(xué)， 可以幫助學(xué)生更好地探究本模塊主題意義。教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)第十二模塊各個板塊的主要內(nèi)容（如圖1），在讀前引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的“help”一詞進(jìn)行重點解讀。

圖1 第十二模塊主要板塊的主題

教師需要幫助學(xué)生厘清本模塊“help”的主題意義。學(xué)生可以得出本模塊的主題與幫助有關(guān)，再根據(jù)閱讀標(biāo)題“stay away from windows and heavy furniture”，學(xué)生不難預(yù)測此閱讀語篇與災(zāi)難自救常識有關(guān)。

（二）梳理語篇，明晰結(jié)構(gòu)框架，厘清段落模式

完整的說明文閱讀語篇通常由介紹、 主體和結(jié)論等三個部分構(gòu)成。教師通過設(shè)問 “Can you guess how many parts this article is consisted of”幫助學(xué)生預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)，同時依據(jù)標(biāo)題為要求學(xué)生預(yù)測語篇體裁和語篇內(nèi)容的分析作鋪墊。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)依據(jù)八年級學(xué)生的學(xué)情理解“help”的詞義以及語篇的體裁類型，均選擇“二選一”選擇題的形式，具體內(nèi)容見圖2。

圖2 預(yù)測語篇內(nèi)容和類型

教師首先通過讀前預(yù)測活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本，通過略讀和尋讀等閱讀策略檢驗上述預(yù)測是否正確； 同時利用框架圖引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，明確語篇結(jié)構(gòu)框架。一般而言，“一般—特殊” 模式是英語中最具代表性的語篇模式。具體指段首句往往是一個概括句，可以表達(dá)某種觀點、看法、結(jié)論和定義，下文的例證部分是對段首句的內(nèi)容進(jìn)行展開、充實或者論證段首句的內(nèi)容。這種模式充分體現(xiàn)了西方人的線性思維模式，即“先概括后細(xì)節(jié)；先綜合，后分析”[5]。

?杰索普認(rèn)為，新馬克思主義與國家中心論之間存在的關(guān)鍵性區(qū)別在于，前者雖然給予國家相對自主性，但國家最終還是要服務(wù)于經(jīng)濟邏輯，即資本主義發(fā)展的利益，而國家中心論中的國家則更注重外部的防御和內(nèi)部的穩(wěn)定。

因此，教師在學(xué)生初步接觸語篇后，引導(dǎo)學(xué)生繪制語篇框架圖， 并要求學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容在①②③④處分別填入語篇的三個主要篇章結(jié)構(gòu)部分：Introduction,Main body 和Conclusion。之后，教師要求學(xué)生再次閱讀文本， 把四個段落的主旨大意與所填寫的三個部分進(jìn)行匹配，最終形成圖3，讓學(xué)生對整個語篇框架結(jié)構(gòu)了然于胸。

圖3 stay away from windows and heavy furniture 語篇結(jié)構(gòu)圖

以第一段為例， 教師針對段首的主題句進(jìn)行提問：①“What is the main topic of para1?”②“What may happen in an earthquake?”③“How did you feel when an earthquake happened?”以連續(xù)幾個問題的設(shè)問形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段首句與主題句、支撐句之間的關(guān)系。通過尋找主題句歸納段落大意，了解作者運用了何種方式對主題句進(jìn)行延伸和拓展。

（三）聚焦文本銜接，連貫文本，培養(yǎng)語篇邏輯

銜接是語篇的重要特征之一。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）的語篇銜接理論指出：“語篇銜接形式包括語法銜接、 詞匯銜接和邏輯關(guān)系銜接三種形式?！贬槍?jié)選語篇文本內(nèi)容，教師在教學(xué)中重點關(guān)注后兩種銜接方式。

1.詞匯銜接

詞匯銜接是指語篇中具有同一語義的詞匯在篇章中反復(fù)出現(xiàn)，運用同義詞使語篇語義連貫。

該文本語篇第二、三段中，“away”一詞反復(fù)出現(xiàn)了四次，教師可以借此幫助學(xué)生理解詞匯銜接。教師要求學(xué)生關(guān)注這兩個段落中重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)最多的單詞：“Which word is repeated again in para2 and para3?”教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白詞匯重復(fù)是語篇銜接的重要形式，可以凸顯主題意義。

又 如，“keepcalm,especially when you are with other people.Bebraveand behelpful.” 此處文本中連用三個形容詞來闡述遇到地震災(zāi)害時需要保持沉著和冷靜?！癈alm”“brave”“helpful”三個詞都是學(xué)生面對突發(fā)地震時需要具備的基本素養(yǎng)。詞匯銜接不但可以起到銜接語篇使文本連貫的作用，還能有效突出文本的主旨大意。

2.邏輯關(guān)系銜接

邏輯關(guān)系銜接是指用邏輯關(guān)系詞的形式來體現(xiàn)句與句、 句與語篇之間的關(guān)系。Halliday&Hasan(2007,轉(zhuǎn)引自湯玨弘，2020）認(rèn)為：“以功能為維度可將英語的連接語分為以下四種類型：時間、因果、增補和轉(zhuǎn)折?！盵5]該語篇中作者使用了諸如“so”“but”“because”“or”“and”等連接語，讓整個文本邏輯有效連接。這些連接語在語篇銜接上不僅可以起到語義承轉(zhuǎn)作用，而且能傳達(dá)出詞語背后的思想感情。因此，教師在教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀語法知識，更要真正幫助學(xué)生理解詞句之間的邏輯關(guān)系。

例如針對第一段“Earthquake always happen suddenly,so it is difficult to warn people about them”和第二 段 “Move away from buildings,because parts of a building may fall on you”，教師設(shè)問如下：“Can people know the earthquake before it happens?When earthquake happens,why do you move away from high buildings?”教師通過以上兩個設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中“so”和“because”在各自段落中所起到的上下文邏輯銜接的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的連接語。

（四）微觀分析，解讀語篇特征，領(lǐng)悟文章意圖

微觀結(jié)構(gòu)特征是“探究作者寫作情感和寫作意圖的重要依據(jù)”[6]。學(xué)生要想真正深入語篇，需要做到從細(xì)微處分析理解語篇，解讀文本語言特征，進(jìn)而明白文字背后說話人所要表達(dá)的真正含義。

1.深入語篇內(nèi)容，細(xì)微處把握文章大意

語篇主要從室內(nèi)外地震發(fā)生的不同應(yīng)對方式來貫穿整篇文本。因此教師提出“triangle of life”，對于這一新穎的詞匯，教師盡可能通過文本內(nèi)容的填充，讓學(xué)生構(gòu)建地震活命三角區(qū)的思維地圖。

首先，教師通過判斷正誤題讓學(xué)生大致了解地震時哪些做法是正確的、哪些是不可取的。接著，教師設(shè)問“What to do during an earthquake”，通過小組活動讓學(xué)生總結(jié)發(fā)生地震時室內(nèi)外不同的應(yīng)對措施。教師通過圖示支架的搭建，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)建出不同場合應(yīng)對地震的思維地圖。

然后，教師給出一張圖片讓學(xué)生繪制“地震活命三角區(qū)”圖。學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，將新舊知識進(jìn)行整合和遷移，進(jìn)而解決生活中的實際問題。最后教師設(shè)問“What have we learned from the passage”，通過開放性問題的設(shè)置，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到拓展。學(xué)生最終明白“The stronger,the better”，即了解遇到突發(fā)事件需要冷靜、勇敢、關(guān)愛生命、遠(yuǎn)離危險的文本主旨，進(jìn)而理解“triangle of life”字面含義背后的真正內(nèi)涵。

圖4 繪制“triangle of life”示意圖

2.構(gòu)建閱讀情境，增強學(xué)生語篇運用能力

接著教師針對日本多地震的特征播放視頻，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合文本的背景為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境。視頻中一個名叫Miyuki 的日本女孩向中國學(xué)生求助地震自救知識，希望中國學(xué)生給予她切實可行的建議。通過情境閱讀，讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，進(jìn)而鞏固地震自救常識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行語言輸出時，教師可以適當(dāng)搭建支架幫助學(xué)生完成表達(dá)。例如：

A:I think we should(not)....and....

B:It is a good idea to......

C:We’d better...

D:I advise you(not)to...... I think it would be more helpful if you could do......

……

（五）遷移文本情境，設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，實現(xiàn)深度閱讀

經(jīng)過上述學(xué)習(xí)活動，學(xué)生已經(jīng)對選取文本的語篇知識和語篇結(jié)構(gòu)有所了解。在最后的讀后環(huán)節(jié)，教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際貼近的情境，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。這樣繼續(xù)深入的閱讀既可鞏固語篇分析視角下的閱讀效果， 也是檢驗課堂教學(xué)效果的一種手段。從地震基本技能的掌握到突遭火災(zāi)應(yīng)如何應(yīng)對，學(xué)生需要運用所學(xué)語篇知識以及語篇中所提供的語言內(nèi)容完成課外拓展閱讀任務(wù)。拓展閱讀設(shè)計如下：

“同學(xué)們，火災(zāi)是日常生活中最常見的自然災(zāi)害之一。當(dāng)我們遇到火災(zāi)又應(yīng)該如何自救呢？請根據(jù)本節(jié)課所學(xué)寫出切實可行的建議?！敝?，教師提供作文框架圖幫助學(xué)生完成語言實踐運用。拓展閱讀環(huán)節(jié)由語篇中的地震遷移到日常生活中學(xué)生熟悉的火災(zāi)， 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計更為自然與真實。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)“閱讀活動任務(wù)的設(shè)計要突出層級性，注重任務(wù)的遷移和創(chuàng)新”[7]。該拓展閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊點滴生活小事，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生日?？篂?zāi)及自我防范的意識。同時，擴展閱讀任務(wù)框架中明確將開頭和結(jié)尾給出，需要學(xué)生將中間部分填充完整，整個閱讀任務(wù)語篇段落邏輯線清晰，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識學(xué)以致用地模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的語篇模式。

綜上所述，語篇分析視角下的初中英語閱讀教學(xué)，教師不僅要關(guān)注語篇內(nèi)容，更要關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，從而增強學(xué)生的語篇意識，提升學(xué)生解讀閱讀文本的能力。教師要在日常課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)特征。

同時，基于語篇分析視角的英語閱讀教學(xué)對教師自身專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。教師要不斷加強語篇解讀能力，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要將真實體驗作為學(xué)習(xí)的自然組成部分。教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容與語篇結(jié)構(gòu)特征，適當(dāng)選取合適的課外語篇文本進(jìn)行補充，進(jìn)一步強化學(xué)生的語篇意識，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極自主的學(xué)習(xí)。