文/廣東白云學(xué)院 張夢元

在教育轉(zhuǎn)型升級、促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)展潮流下，地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科教育成為應(yīng)有之義。2014年，教育部明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。當(dāng)年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出建設(shè)一種新的教育類型，即將職業(yè)教育與普通教育相互溝通的新型教育類型——應(yīng)用型本科教育?！吨袊圃?025》《中國教育轉(zhuǎn)型2030》也都提出，要通過教育轉(zhuǎn)型升級來推動制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，支撐國家的現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育。

一、定“向”在行業(yè)

高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)系高等教育興衰榮辱的大事。

我國高校研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型的四層次分類法，是1994年、2000年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會先后出臺、更新高等學(xué)校教育分類標(biāo)準(zhǔn)的衍生物。這種分類法從本質(zhì)上說，是以學(xué)位層次為依據(jù)，以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主軸，將高等教育進行專門性和高深性的縱向分類，為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)建設(shè)提供理論支撐，奠定了高等教育重“學(xué)”輕“術(shù)”的價值追求。

對此，我國應(yīng)用型本科教育理論開疆拓土者潘懋元教授認為，四層次分類法沒有充分考慮到人才市場職能分類和教育培養(yǎng)類型差異。相較而言，1997年聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中學(xué)術(shù)性研究型、專業(yè)性應(yīng)用型、職業(yè)性技能型的三類劃分法更具借鑒價值。其一，這種劃分與我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和階段較為符合。其二，這種分類標(biāo)準(zhǔn)是橫向切入，關(guān)注的是人才職能、規(guī)格與培養(yǎng)院校屬性匹配。在研究型大學(xué)(重點本科)與職業(yè)型院校(大學(xué)?？?之間，提出一種新的教育類型——基于特色復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科教育。

扎根多樣化的社會行業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)人才，是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的應(yīng)有之義。然而，某些應(yīng)用型本科院校受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型院?！奥窂揭蕾嚒庇绊?，“尚德、尚道、尚智”而“輕技、輕巧、輕器”，在學(xué)科型專業(yè)模式的選擇上，做足專門性與高深性，未能走向“應(yīng)用解放”。

必須明確，“應(yīng)用型本科教育”是在我國高等教育連續(xù)擴招的背景下，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾的基礎(chǔ)上提出來的?；趯嵤安町惢瘧?zhàn)略”的需要，這一新的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式應(yīng)運而生。

應(yīng)用型本科教育是“定向在行業(yè)”的專業(yè)應(yīng)用型教育。行業(yè)指向性是應(yīng)用型本科院校服務(wù)面向的主要特征，也是辦出特色的根本途徑，合理定位、準(zhǔn)確選位、特色謀位是轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵所在。中國要鍛造大國工匠，實現(xiàn)高等教育強國夢，必須做大做強應(yīng)用型本科教育。在一定程度上，應(yīng)用型本科可看作是學(xué)術(shù)研究教育的“應(yīng)用版”，職業(yè)技術(shù)教育的“升級版”，綜合就業(yè)能力提升的“加工場”。

二、定“型”在應(yīng)用

學(xué)術(shù)研究型大學(xué)具有基礎(chǔ)性、廣博性、學(xué)術(shù)性、適應(yīng)性等特點，注重人文教育，凸顯人性價值；職業(yè)技能型大學(xué)具有專門性、針對性、實踐性、行業(yè)性等特點，注重科學(xué)價值，凸顯人力價值。專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)的愿景，就是實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)和職業(yè)技能型大學(xué)價值融合的升級強化版。人文藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)融合、人文底蘊與科學(xué)精神并重是未來培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實踐型人才的必然趨勢、必由之路。

以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用操作要求為參照，我們用一個連續(xù)的“職業(yè)帶”來標(biāo)識各種教育類型和對應(yīng)社會工業(yè)技能人才的技能結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1

可見，“職業(yè)教育”“技術(shù)教育”和“工程教育”分別培養(yǎng)“技術(shù)工人”“技術(shù)員”和“工程師”?；谌瞬蓬愋徒徊妗徫粡?fù)合需求等情況，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)指向技術(shù)員與工程師交叉的CF區(qū)域，主要培養(yǎng)本科層次面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高級專門人才。

工業(yè) 4.0 時代以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表。智能制造的興起昭告新科技時代的加速到來，新一輪科技革命對人才類型交叉、復(fù)合崗位需求提出了更高的要求。學(xué)科知識的數(shù)量和深度同時爆發(fā)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展將應(yīng)用型高級人才進一步細分為工程型(研究型、設(shè)計型、應(yīng)用型)人才和技術(shù)型(研究型、開發(fā)型、應(yīng)用型)人才。

以軟件人才培養(yǎng)為例?，F(xiàn)階段軟件企業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)對人才的需求主要包括編碼和UI設(shè)計、測試工程師、架構(gòu)師、設(shè)計師等。在企業(yè)的軟件項目中，對軟件技術(shù)人員的基本編碼和邏輯設(shè)計專業(yè)能力幾乎是所有崗位的要求，架構(gòu)師、設(shè)計師等對人才的專業(yè)綜合能力要求更高，以人為本、用戶體驗、價值向度、情感向度等都要納入進來。這就要求應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的編碼和算法能力之外，還要著重培養(yǎng)軟件分析能力、軟件設(shè)計能力、項目管理能力，具體如圖2所示。

圖2

要走出一條有別于研究型大學(xué)和職業(yè)型院校的發(fā)展道路，應(yīng)用型本科要扎根于應(yīng)用，以專業(yè)為主線，適當(dāng)改造基礎(chǔ)性學(xué)科，優(yōu)先發(fā)展交叉性學(xué)科，重點強化應(yīng)用型專業(yè)，傾力打造優(yōu)勢特色專業(yè)，營造特色發(fā)展、錯位競爭、兼容并蓄的教育生態(tài)。

三、定“格”在實踐

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。用信息化和工業(yè)化深度融合來引領(lǐng)和帶動整個制造業(yè)的發(fā)展，把我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重要保障。

2021年1月，麥肯錫全球研究院發(fā)布了題為《中國的技能轉(zhuǎn)型：推動全球規(guī)模最大的勞動者隊伍成為終身學(xué)習(xí)者》的研究報告。報告指出，2030年，2.2億中國人職業(yè)會變，中國的技能轉(zhuǎn)型呼喚一場面向所有人、所有內(nèi)容、所有地方的教學(xué)變革 。

耶魯大學(xué)終身金融學(xué)教授、香港大學(xué)經(jīng)濟學(xué)講席教授陳志武也指出：“中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。如果不能做到這一點，中國恐怕仍是給世界提供低級勞動力的工廠?！边@個任務(wù)的完成，很大程度上有賴于應(yīng)用型本科教育的發(fā)展、繁榮、壯大。

首先，從教育理念上，應(yīng)用型本科教育應(yīng)從關(guān)注項目的“做什么”“如何做”轉(zhuǎn)向關(guān)注人的“誰來做”“為何做”。相較而言，“誰來做”更加關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)經(jīng)驗本身，也就是基于學(xué)習(xí)者的知識、技能、態(tài)度、興趣和需要，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)；“為何做”指向的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的問題解決。歸根結(jié)底，科學(xué)技術(shù)發(fā)展和工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)造的目的是更好地為人類生活及社會發(fā)展服務(wù)。社會既需要講求時務(wù)、適銷對路的好產(chǎn)品，也需要產(chǎn)品符合消費者的審美需要和社會的倫理規(guī)范。

第二，深度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。潘懋元教授認為，“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”，也就是說，“教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。那么，當(dāng)人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會的需要時，就必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革。

應(yīng)用型本科教育在轉(zhuǎn)型中要轉(zhuǎn)換思維，沖破學(xué)科壁壘，打造特色化實踐教學(xué)體系，完善、優(yōu)化人才培養(yǎng)評價體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，真正促進理實一體化，有效提升教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力，為社會輸送更優(yōu)秀、更合適的人才。

第三，加快推動智慧校園建設(shè)。智慧校園的建設(shè)本質(zhì)上是高校信息化建設(shè)的升級。通過智慧平臺，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，智能化引領(lǐng)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、教師的差異化教學(xué)、高校的精細化管理提供保障。國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略都和應(yīng)用型本科院校改革密切相關(guān)。智慧校園的建設(shè)，將以全新視角構(gòu)建教育信息化2.0行動計劃。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、智能制造等社會發(fā)展需要的新興專業(yè)，將伴隨智慧校園的建設(shè)，高質(zhì)量輸出人工智能技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展帶來紅利。

第四，基于實際問題和真實任務(wù)，構(gòu)筑適合中國本土的應(yīng)用型本科教育，推動地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。中國的職業(yè)教育有自身的民族性、復(fù)雜性，例如，在理念層面，相較普通教育，職業(yè)教育一直缺乏吸引力。中國的學(xué)生、家長如果有考取研究型大學(xué)的可能，基本不會出于“志趣”而選擇職業(yè)技術(shù)教育。在制度層面，現(xiàn)代學(xué)徒制難以深入，基于人力資本投入與產(chǎn)出的考量，“校企合作”只有單方熱度。在模式層面，德國“雙元制”講了很多年，然而在中國卻鮮有成功。這些問題在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型升級、向前推動的實踐過程中，依然需要我們致力解決。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育類型，為我國培養(yǎng)地方創(chuàng)新型人才提供了新思路、新路徑。在實踐中，我們要加強對內(nèi)外部環(huán)境的戰(zhàn)略分析和趨勢研判，牢牢把握應(yīng)用型本科教育定“向”在行業(yè)、定“型”在應(yīng)用、定“格”在實踐的特點，強化自身特色優(yōu)勢，最大限度地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的愿景和使命。