文/河源職業(yè)技術(shù)學院 李 綺 邱 遠

一、提出問題

高職教師作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源和重要保障[1]，其職業(yè)發(fā)展備受關(guān)注。在中國高等職業(yè)教育已經(jīng)步入黃金轉(zhuǎn)型期的大背景下，在“高職雙一流”如火如荼開展的進程中[2]，打造一支高水平雙師隊伍是擺在廣東高職院校面前最優(yōu)先最迫切的戰(zhàn)略謀劃。[3]高職教師既是高職院校辦學和專業(yè)群建設(shè)的依靠力量，也是開展校企深度合作、實施產(chǎn)教融合和高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸。[4]因為總體上看，目前高職院校師資隊伍不但缺乏創(chuàng)新思維與教改能力，而且缺乏兼?zhèn)淅碚摻虒W與實踐教學的能力，更是缺乏產(chǎn)業(yè)背景與企業(yè)人脈，與高水平辦學需求的師資隊伍“雙技能”的要求相差甚遠。[5]一言以蔽之，高職辦學要實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型痛在教師，教師之痛則表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展不充分，水平不高，導(dǎo)致專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的高水平教師教學創(chuàng)新團隊難以成長，專家型、領(lǐng)軍式的高層次專業(yè)帶頭人隊伍稀缺，精技善教、行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”更是鳳毛麟角，導(dǎo)致辦學質(zhì)量和水平上不去。對此，本文擬采用“高職教師職業(yè)發(fā)展”這一表述[6]，加強對高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的評估和研究，準確掌握目前教師職業(yè)發(fā)展的實際情況，分析和預(yù)測影響教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)因素，為重構(gòu)高職教師職業(yè)發(fā)展的科學決策提供依據(jù)和參考，助力打造一支高水平“雙師型”師資隊伍，具有非常重要的學術(shù)價值和現(xiàn)實意義。

表1 高職教師職業(yè)發(fā)展評估指數(shù)一覽表

二、研究方法

(一)研究工具

采用專家咨詢法編制《廣東省高職教師職業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷共39個條目、7個維度，采用5級評分制，得分越高，發(fā)展感知越好。量表經(jīng)過SPSS25.0統(tǒng)計軟件檢驗，綜合信度為0.981，分半信度為0.966，綜合結(jié)構(gòu)效度為0.983，符合問卷調(diào)查的科學要求。

(二)問卷調(diào)查

本次調(diào)查通過“問卷星”系統(tǒng)在線上實施，在廣東省86所高職院校范圍內(nèi)隨機選取被試，共發(fā)放問卷1000份，回收935份，其中有效問卷820份。問卷的回收率為93.5%，有效率為82.0%。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用SPSS25.0軟件在計算機上進行錄入和統(tǒng)計學處理，并甄別和剔除不合格問卷。

三、結(jié)果與分析

(一)高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的評估與分析

本研究采用要素總和評價法對高職教師職業(yè)發(fā)展指數(shù)進行評估，將高職教師職業(yè)發(fā)展作為不可直接測量的潛變量，在測評內(nèi)容上把職業(yè)發(fā)展分成五個構(gòu)成因素(維度)，用五個要素(維度)來測量感知程度，并對觀察變量進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(詳見表1)，高職教師職業(yè)發(fā)展評估指數(shù)為6.90，處在接近基本滿意的一般水平，在具體的五個維度中，職業(yè)認同的指數(shù)為7.19，達到基本滿意的水平，其他的依次為組織氛圍(6.99)、工作環(huán)境(6.94)、職業(yè)期望(6.78)、工作支持(6.58)，均處在一般的水平。據(jù)此可以認為，高職教師職業(yè)發(fā)展總體上處在一般的水平，仍然有比較大的提升空間。

進一步考察高職教師職業(yè)發(fā)展情況人群分布的數(shù)據(jù)，對自身職業(yè)發(fā)展感知在基本滿意度以上的教師占比達到49.6%，一般的占41.1%，不太滿意或不滿意的占9.3%?？梢姡嵘龑ψ陨砺殬I(yè)發(fā)展感知不太滿意或不滿意的教師甚至是一般的教師仍然有較大的空間。

(二)影響高職教師職業(yè)發(fā)展的主要因素及其關(guān)系分析

從調(diào)查的結(jié)果看(詳見表2)，高職教師職業(yè)發(fā)展指數(shù)與職業(yè)認同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望的相關(guān)關(guān)系分別為0.939、0.972、0.966、0963和0.956，均達到高度相關(guān)的關(guān)系，并且具有統(tǒng)計學意義上的非常顯著性差異，說明高職教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)認同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望等均具有密切的關(guān)聯(lián)，表明這些因素都是影響高職教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。提高高職教師職業(yè)發(fā)展水平，必須基于上述因素的整體、協(xié)同和體系建構(gòu)的視角，打造教師專業(yè)化發(fā)展的新生態(tài)。

表2 高職教師職業(yè)發(fā)展與各種影響因素的相關(guān)關(guān)系一覽表

深入考察調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，影響高職教師職業(yè)發(fā)展的主要不良因子有四項:一是對職稱職務(wù)晉升不滿意;二是認為學校報酬福利分配欠公平公正;三是認為工作壓力大量多付出大而收入不高、不相稱;四是認為教師民主參與學校的重大決策的渠道不暢通。上述調(diào)查所反映出來的四個方面的微觀層面的問題就是目前高職教師職業(yè)發(fā)展的主要堵點或痛點，這些堵點或痛點無不例外地直接嚴重影響高職教師的職業(yè)發(fā)展感知，侵蝕教師工作的積極性、職業(yè)體驗感和獲得感。

(三)高職教師職業(yè)發(fā)展的建模預(yù)測

本文采用SPSS25.0軟件建立一階五維的結(jié)構(gòu)方程模型，采用驗證性因子分析構(gòu)建潛變量和測量指標之間的測量模型，再建立潛變量間的結(jié)構(gòu)模型，通過極大似然法估計參數(shù)。初始模型的分析結(jié)果顯示，對高職教師職業(yè)發(fā)展一階五維度結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)的顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，39個題目的路徑系數(shù)T 值均大于0.01 的顯著性水平。總體來看，模型擬合程度較為理想，擬合指數(shù)均達到要求。

從建模的結(jié)果看(詳見表3)，五個維度對高職教師職業(yè)發(fā)展的預(yù)測影響系數(shù)按從大到小排列依次為工作支持(0.227)、組織氛圍(0.219)、職業(yè)期望(0.213)、工作環(huán)境(0.200)、職業(yè)認同(0.183)，說明五個維度均具有正向的預(yù)測作用，工作支持的影響最大，其次是組織氛圍、職業(yè)期望、工作環(huán)境和職業(yè)認同。預(yù)測結(jié)果啟示，進一步提升工作支持力度、厚植友好的組織氛圍，是未來提高高職教師職業(yè)發(fā)展水平的主要著力點。

表3 高職教師職業(yè)發(fā)展模型中主要影響因素的貢獻系數(shù)一覽表

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

(1)廣東省高職教師職業(yè)發(fā)展總體上處在一般的水平，職業(yè)發(fā)展評估指數(shù)為6.90，仍然有比較大的提升空間。

(2)職業(yè)認同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望等是影響高職教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，提高高職教師職業(yè)發(fā)展水平，必須基于上述因素的整體、協(xié)同和體系建構(gòu)的視角，打造具有廣東特色的教師專業(yè)化發(fā)展的新生態(tài)。

(3)建模結(jié)果顯示，五個維度對高職教師職業(yè)發(fā)展均具有正向的預(yù)測作用，工作支持的影響最大，其次是組織氛圍、職業(yè)期望、工作環(huán)境和職業(yè)認同。

(二)提高高職教師職業(yè)發(fā)展能力和水平的對策

我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展存在內(nèi)、外部生態(tài)環(huán)境缺失的現(xiàn)實隱痛，嚴重制約了高職院校教師隊伍整體水平。[7]研究表明，進一步提升工作支持力度、厚植友好的組織氛圍，是未來提高高職教師職業(yè)發(fā)展水平的主要著力點，具體到微觀層面，就必須從職稱職務(wù)晉升的公信力建構(gòu)、提高一線教師福利待遇、為一線教師減負減壓以及提升教師民主參與的獲得感等方面入手，打造新時代廣東高職教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的新的友好生態(tài)。

1.以深化學生評價為抓手，建立教師工作支持的全天候立體體系

工作支持是提高高職教師職業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)和重要條件。要實現(xiàn)高職學生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須以深化學生評價為核心抓手，建立教師工作支持的全天候立體體系：一是搭建人人可用的教學管理和服務(wù)的信息化平臺，實現(xiàn)數(shù)字化甚至智能化教學管理，也為教師減負減壓創(chuàng)造條件；二是大力建設(shè)各個專業(yè)課程的信息化數(shù)字化教學和實訓資源，實現(xiàn)信息化數(shù)字化資源的人人可及和共建共享；三是搭建教師隨時隨地能查可查的學生全天候的動態(tài)信息管理體系，便于教師隨時隨地能開展個性化精準化針對性強的高效育人工作。

2.構(gòu)建新型的高職教師的人事管理制度，厚植友好的組織氛圍

以加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革為抓手，構(gòu)建新型的高職教師的人事管理制度，一方面，高職院校管理部門構(gòu)建系統(tǒng)合理的培訓機制[8]，結(jié)合國培、省培計劃，在綜合分析教師個人職業(yè)發(fā)展需求和高職院校組織發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，由高職院校機構(gòu)、專門的職業(yè)規(guī)劃管理人員和高職教師三方合作，通過有計劃的、持續(xù)的努力實現(xiàn)高職教師的職業(yè)發(fā)展；另一方面，各高職院校要建立組織化的教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，以及針對不同教齡、性別、專業(yè)、職稱和處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師設(shè)置職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃方案，并建立個人專業(yè)成長檔案，借助高職院校原有基地，集中開展教職人員培訓和多樣化的教師發(fā)展活動，構(gòu)筑適應(yīng)新時代教師職業(yè)發(fā)展的培訓培養(yǎng)體系，提高教師培訓制度的實效性和針對性，鼓勵教師主動發(fā)展，設(shè)立教師專項職業(yè)發(fā)展基金；三是基于教師民主參與學校治理意識的增強，要暢通教師民主參與專業(yè)發(fā)展和學校重大決策的多元渠道，構(gòu)建教學、學術(shù)、專業(yè)、課程、學校事務(wù)等多元的、不同層面的教師民主參與委員會，保障教師的民主參與權(quán)利。

3.校企共建教師發(fā)展中心，打造教師職業(yè)發(fā)展共同體，賦能教師高質(zhì)量專業(yè)成長

職業(yè)期望越高、認同感越強，越有利于促進教師的職業(yè)發(fā)展，也是教師高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。因此，打造教師職業(yè)發(fā)展共同體顯得尤為重要?；诟呗氜k學的重要特征，高職院校要以教師發(fā)展中心建設(shè)為抓手，政行校企共建教師發(fā)展中心，把它打造成教師專業(yè)成長之家、教師卓越發(fā)展的合作基地，建構(gòu)教師職業(yè)生涯模塊化梯度的職業(yè)能力提升立體體系，將極大促進優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍的形成。

4.深化教師評價改革，找準高職院校教師自身的“生態(tài)位”，[9]建立教師評價結(jié)果的綜合運用科學體系，提高教師的成就感、獲得感和幸福感

高職院校教師專業(yè)發(fā)展與其他類型教師存在很大不同，職稱評審是高職教師最關(guān)注的焦點之一，也是目前教師專業(yè)成長道路的痛點之一。如何探索建立具有高職特色的教師綜合評價科學體系，配套建立評價結(jié)果在教書育人和立德樹人方面全面運用的長效工作機制，嵌入職稱評審、績效分配、評先評優(yōu)、晉升晉級等有關(guān)工作，達成教師評價及其評價運用的科學性、合理性、透明化和公平性，借助教育生態(tài)位原理，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力，提高教師職業(yè)成就感[10]，形成友好型發(fā)展生態(tài)，是反哺教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。