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三亞學院，海南 三亞 572000

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢下，高校在組織教育教學工作的過程中，也要注重引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)造精神。但是，如何激活大學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，則是高校目前亟須深入研究的一大課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校輔導員在學生教育工作中的重要作用

（一）引導學生的主動性

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應始終堅持以學生為中心，重視激活其主觀能動性，促使學生積極自主參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，自主嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過教育與實踐的過程逐步形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調讓學生立足于自身需求，基于主動參與、獨立思考、自我管理的狀態(tài)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程[1]?？紤]到我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步時間相對較晚，部分大學生缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面了解，所以無論是認同程度，抑或是參與程度均相對較低。據不完全統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例低于1%，普遍存在不愿意創(chuàng)業(yè)、不敢創(chuàng)業(yè)的現象。因此，要想糾正學生的思想觀念，高校督導員作為一線工作者，需要肩負起引導學生主動性的責任，借助自身在教育管理中的優(yōu)勢條件，定期組織座談會、談心會，通過多樣化方式與學生展開深度溝通交流，并且進行適當引導，促使學生深入了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之于個人就業(yè)、發(fā)展的重要性，進而自覺主動參與到各項教育活動中，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅停留于外在理論的灌輸，更是學生內在觀念的自覺渴望與接納。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顧名思義是以創(chuàng)新為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)業(yè)能力為教育目標。我國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度仍有待提升。但是長期以來，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以灌輸式教育、理論教育為主，而忽視思想引導與實踐鍛煉，導致學生雖知識儲備豐富，但實踐能力、創(chuàng)新能力較差的局面。

高校輔導員是與學生接觸最多的教師，可以說是亦師亦友的角色，在學生群體中的影響力與號召力較大，這也為其實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了條件基礎。輔導員可利用課外活動、社會實踐等契機，發(fā)動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激活學生的學習興趣，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐萌發(fā)躍躍欲試的想法，使學生在接受教育、主動實踐的過程中體會到樂趣、獲得良好體驗、收獲到頗多經驗、迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱忱[2]。

（三）輔助學生的交往性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是素質教育，也就是說在教育過程中，既要培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質，同時也要重視其組織協調能力、溝通交往能力的培養(yǎng)。要想順利地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，與各方力量的協調與配合是必不可少的，所以交往性也是學生的必備能力之一，交往性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要意義。高校輔導員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的推動者、倡導者，也是承擔著重要的交往角色[3]。因此，在發(fā)動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐活動的階段，尤其是活動組織環(huán)節(jié)，輔導員需要協調好各方面關系，通過自身的交往成果為學生做出良好示范，促使學生也能充分認識到交往能力的重要作用，在參與實踐的過程中有意識地強化自身素質。

此外，區(qū)域高校之間的交流研討、校企之間的交流合作，均離不開輔導員在其中的聯絡協調，幫助學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立其溝通的橋梁，如此也可讓學生的交際范圍大幅度拓展，提高交往頻次，促進自我交往能力的持續(xù)進步。最后，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段，一定會接觸到不同職業(yè)、不同層次的人員，當學生陷入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境或者交往阻礙時，輔導員要在恰當時機給予指導與幫助，提出建設性建議也是尤為重要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校輔導員提升學生教育工作水準之策略

（一）加強理念引導，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

部分大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解并不全面，所以也就缺少驅動力來參與實踐。對此，需要高校輔導員發(fā)揮引導作用，幫助學生樹立起正確的擇業(yè)觀念，逐步激活其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的興趣。在文化主題布置方面，輔導員可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新增小案例板塊，引入學校內較為成功的創(chuàng)業(yè)實例，用于做創(chuàng)業(yè)經驗的分享，幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心[4]。此外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內容滲透到學生日常生活與學習的細節(jié)當中，通過專題報告、專業(yè)知識培訓等活動來吸引學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣感和注意力。

在網絡技術持續(xù)發(fā)展的背景下，推動了信息技術與傳統(tǒng)產業(yè)的融合，而大學生群體處于信息的前沿位置，在信息共享、互動融合方面具備顯著的優(yōu)勢。因此，輔導員可利用好自媒體，發(fā)揮其交互性強、傳播速度快的優(yōu)勢，依托互聯網資源以及新媒體平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式。例如，建立高校的官方微博賬號、官方微信公眾號、官方抖音賬號等，以此達到廣泛吸引學生參與的目的，拓展出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新陣地。正確看待新媒體環(huán)境下的網絡力量，逐步構建出全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，借助網絡力量拓展教育空間、豐富教育內容，將網絡在思想教育引導中的作用淋漓盡致發(fā)揮出來。

（二）由班級建設切入，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校輔導員在開展各項學生教育工作的過程中，多以班級為單位來進行，而增強班級內部凝聚力、強化學生的集體榮譽感與歸屬感也是輔導員的重要職責之一?；诖耍趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的學生教育工作，輔導員可有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到班級建設的各個環(huán)節(jié)當中，打造出爭先進、勇創(chuàng)新的特色班集體文化。

首先，輔導員可定期組織班會活動。利用此契機引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論轉化為淺顯易懂的生活智慧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事等形式，通過對這部分內容的剖析向學生傳遞與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論知識，進一步拓展學生的就業(yè)面[5]。此外，輔導員應積極整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，通過專家講座、主題班會、小組分享會等形式，將這部分資源分享傳遞給學生，一方面可以讓資源的使用效率得到顯著提升，另一方面也可讓學生接受到創(chuàng)新精神的感召，思考未來自己是否可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)出路，便可達到潛移默化、潤物無聲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

其次，做到精準施教。每一位學生對于自己未來發(fā)展的規(guī)劃均存在差異，為更多地了解學生，提高學生教育工作的針對性，輔導員可通過問卷調查的方式了解學生未來的理想職業(yè)、發(fā)展預期、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知等，將教育工作建立在足夠了解學生的基礎上，在施教階段有意識挖掘學生潛能，針對學生的個性化需求為其推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導教師，然后由指導教育與輔導員協同為學生制定差異化的教育培訓計劃，以突出學生教育工作的精準性、科學性。

最后，發(fā)揮學生黨員的模范作用。輔導員應積極鼓勵黨員學生，參與到各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動中。因為黨員學生與學生群體之間的關系會更加密切，且同是學生身份溝通起來會更加順暢，所以要讓黨員學生發(fā)揮模范帶頭作用，通過其自身的影響力驅動更多學生發(fā)揮主觀能動性，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動中來。同時，這一過程也可進一步強化學生黨員的服務意識與責任感。

（三）注重建設“雙創(chuàng)學風”，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項教育活動，就有復雜性、持續(xù)性的特點，在施教過程中應重視幫助學生從思維定式中走出來，在學習與實踐中尋找靈感，在不斷的經驗積累中逐步形成個性化的思維策略。創(chuàng)新思維的形成并非一蹴而就，而需要輔導員基于學生的認知經驗、思維發(fā)展規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到學風建設環(huán)節(jié)，在無形中熏陶其思維、影響其行為[6]。

第一，建設勤學善問之學風。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成是建立在感性材料積累的基礎上，而理論知識的學習、創(chuàng)新思維的碰撞則是感性材料的來源。為讓學生汲取到更多理論知識、拓展其思維深度，輔導員可引導學生尋找有共同愛好、創(chuàng)業(yè)追求的同學，自動組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習小組，然后以小組為單位展開同步學習，鼓勵各小組之間定期交流學習成果、分享學習經驗，讓學生真實感受到自己創(chuàng)新思維品質的提升。

第二，建設敢于實踐之學風。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以賽促學是其中一項行之有效的教學途徑。當前社會組織、教育部門、高校也在積極組織各式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的競賽活動，通過規(guī)范化的賽事流程、專業(yè)化的評價，讓參賽學生在短時間的實踐中積累到豐富經驗。對此，輔導員也要積極鼓勵學生廣泛參賽，并輔助其備賽，提供參賽指導，鼓勵學生不懼挑戰(zhàn)、勇于克服困難，在實踐中檢驗自己、鍛煉自己，將競賽活動的作用充分體現出來，促使學生在實踐經驗的積累下具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵能力與專業(yè)素質。

第三，建設團結協作之學風。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非局限于課堂教學與實踐活動中，更是要貫穿于學生學習與生活的始終?？紤]到不同年級學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解均有顯著不同，所以輔導員在開展學生教育工作的過程中，可采用以老帶新的方式，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中團結協作、互幫互助、取長補短，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊思維的連續(xù)性、隊伍的活力性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正為學生的成長成才提供助力。

（四）搭建實踐平臺，形成長效教育機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，其活動應做到形式靈活、內容豐富。以便于吸引不同專業(yè)、不同興趣的學生參與進來。為形成長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，在開展學生教育工作的過程中，輔導員應重視搭建實踐平臺。一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題組織相關活動與比賽，二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，為雙創(chuàng)教育活動提供強有力支撐。

首先，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動，輔導員可在校內通過搭建模擬工作室的方法，激活學生的興趣，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性；其次，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查活動，鼓勵學生走出校門、走進企業(yè)，通過參與社會實踐與企業(yè)見習的過程，進而對當前的就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境有了基本的了解[7]；積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術活動，輔導員可通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題研討會、交流會的方式，為校與校之間、校企之間搭建起溝通的平臺，在交流與合作中豐富學生的經驗儲備、增強其理論素養(yǎng)；最后，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓活動。輔導員應篩選出切實可行、發(fā)展前景良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，然后向學校申請政策支持以及經費支持，在此基礎上帶領學生將該項目投入到市場進行運營，促使學生在實踐訓練中逐步形成創(chuàng)新能力，并不斷強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，幫助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中獲得良好體驗，豐富個人的實踐經驗。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體。輔導員應將各專業(yè)、各學科、各年級的學生動員并協同起來，鼓勵其成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類社團，同時向學校申請一定的政策與經費支持，為學生開展各類科技創(chuàng)新活動提供強有力的外部支撐。以北京師范大學為例，其教育學不進社團，作為教育的延伸，為學生搭建出“夢想支撐平臺”，有輔導員深入到學生群體中，通過與學生的交流溝通了解其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與想法，并在全學部范圍內號召有意愿、有興趣的學生踴躍加入雙創(chuàng)社團。而社團學生則要立足于創(chuàng)業(yè)項目組建創(chuàng)業(yè)團隊，有團隊成員合作編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，在此社團則是起到資源爭取的平臺作用；有學生出面邀請創(chuàng)業(yè)導師面向全社團學生進行多維度教育培訓，通過多種途徑自主募集創(chuàng)業(yè)起步資金，走進創(chuàng)業(yè)型企業(yè)進行實地參觀等。以上舉措均為學生實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想提供了有效保障和關鍵途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團在活動組織階段，學生之間有了更多交流互動的機會，對于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均起到了積極促進作用。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅與大學生的未來發(fā)展息息相關，且關乎國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的成敗，對于社會的和諧發(fā)展也具有促進作用。高校輔導員作為學生教育的一線工作者，與學生的關系基礎最深厚、聯系最密切，是亦師亦友的重要角色，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，高校輔導員在開展學生工作的過程中應發(fā)揮自身的倡導者、組織者、支持者等角色作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到班級建設、學風建設環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，在理論教育與實踐活動中，持續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與動手實踐能力。