周德鋒 崔 媛

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004

近年來，人工智能技術(shù)、工業(yè)智能機器人技術(shù)飛速發(fā)展，不斷應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域各個環(huán)節(jié)，引發(fā)了我國產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深度變革，以提高經(jīng)濟競爭力、高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為我國經(jīng)濟領(lǐng)域改革的“重頭戲”和主旋律。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級促使產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域降低成本、提高企業(yè)核心競爭力的同時，也加劇了生產(chǎn)線上低技能、重復(fù)性工作崗位被工業(yè)智能機器人取代的危機，就業(yè)市場呈現(xiàn)崗位被機器替代、工作崗位供給不足、結(jié)構(gòu)性失業(yè)、工作能力要求不斷提高等趨勢，對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟之間是相互制約、密切協(xié)同促進的聯(lián)動關(guān)系，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源和技術(shù)支持，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為職業(yè)教育發(fā)展提供發(fā)展平臺、人才市場和成長空間[1]。2014年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求同步規(guī)劃職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動人才培養(yǎng)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套[2]。因此，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需求和工作領(lǐng)域的重大變化，高職院校必須推動高職職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式變革。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下高等職業(yè)技能人才需求變化分析

（一）工作任務(wù)處理能力由簡單向綜合轉(zhuǎn)變

隨著工業(yè)4．0時代的到來，人工智能技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)的不斷發(fā)展推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，生產(chǎn)一線單調(diào)性、重復(fù)性、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化特征的工作崗位逐步被數(shù)字化的智能機器取代，生產(chǎn)線工人由執(zhí)行簡單重復(fù)性工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^人機之間交互和對話來指揮、控制、協(xié)調(diào)智能機器工作。數(shù)字化智能生產(chǎn)線覆蓋了產(chǎn)品制造的整個流程，流程各個環(huán)節(jié)崗位角色界限逐漸模糊且綜合關(guān)聯(lián)。這就要求各環(huán)節(jié)崗位上技術(shù)工人必須熟悉和掌握產(chǎn)品研發(fā)、制造與售后等全部過程，才能勝任溝通協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌決策、處理復(fù)雜的工作任務(wù)。

（二）工作內(nèi)容由單一專業(yè)向多專業(yè)融合轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新興技術(shù)打破了傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)之間的界限，不斷跨界融合到各行產(chǎn)業(yè)鏈中，促使各產(chǎn)業(yè)鏈不斷變革與轉(zhuǎn)型升級。行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科的跨界融合，增加了大量跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)的新崗位。新崗位對技能人才專業(yè)知識廣度與深度均提出更高層次的要求，需要多專業(yè)知識背景的復(fù)合型人才。如智能化機械制造業(yè)工人，不僅需要熟悉具有機械加工技術(shù)技能水平，還需要懂得信息技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多學(xué)科知識相關(guān)技術(shù)原理及相應(yīng)技能，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與轉(zhuǎn)型升級的崗位變動新要求。

（三）工作能力由規(guī)?；a(chǎn)能力向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變

新一代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)在制造業(yè)的推廣應(yīng)用，實現(xiàn)智能化、自動化、規(guī)?；a(chǎn)的同時，滿足消費者個性化、創(chuàng)新創(chuàng)意的多元需求定制生產(chǎn)成為必然趨勢。沉浸在互聯(lián)時代的年輕消費群體更注重產(chǎn)品美觀性、實用性、創(chuàng)意性、獨特性等，這就要求生產(chǎn)者在創(chuàng)新和個性化增值業(yè)務(wù)上有專業(yè)團隊，從構(gòu)想、設(shè)計，到成品制作為消費者提供個性化服務(wù)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后智能化、自動化、定制化生產(chǎn)新模式需要技術(shù)技能人才具備柔性化思考、創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計的能力。

（四）學(xué)習(xí)能力由維持性向終身性轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等新事物層出不窮，技術(shù)更新迭代周期不斷縮短，曾經(jīng)“一招鮮吃遍天”的時代早已一去不復(fù)返。近年來，科技進步推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對人們社會生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大變化，甚至重構(gòu)人們組織生產(chǎn)和工作的模式，職業(yè)崗位的能力需求更是不斷變化。這就要求高技能人才具備高效學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，自主選擇、不斷跟隨技科技進步和業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)新知識和新技能，才能適應(yīng)社會發(fā)展趨勢、職業(yè)領(lǐng)域動態(tài)變遷。

二、當(dāng)前高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間存在的問題分析

（一）層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求不匹配

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)供給難以滿足我國工業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。一方面，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，人力資源結(jié)構(gòu)需求呈現(xiàn)出能力密集、知識密集、技術(shù)密集的趨勢特征，但職業(yè)教育體系一直是中職層次、高職層次的人才供給，職業(yè)本科等更高層次的高級技術(shù)技能型人才長期存在結(jié)構(gòu)性匱乏；另一方面，自動化、智能化的工業(yè)生產(chǎn)需要具備綜合能力強的人才，高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)掌握好本專業(yè)，又要了解其他學(xué)科本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，還要養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)和具備可持續(xù)發(fā)展能力的綜合人才，才能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求相背離

近年來，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，不斷推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育為國家經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)了一大批專業(yè)技能人才。但目前高等職業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題依然存在[3]。一方面，高等職業(yè)學(xué)校在布局和規(guī)劃專業(yè)之前，需要對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人力資源需求進行調(diào)研和系統(tǒng)性分析，再在學(xué)校師資、實訓(xùn)條件等基礎(chǔ)上開展專家論證等程序。但部分高等職業(yè)學(xué)校為彰顯辦學(xué)實力跟風(fēng)增設(shè)“熱門專業(yè)”，超出自身師資和教學(xué)資源實際、與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求相脫離，存在利益本位、盲目擴張、粗放發(fā)展等問題，導(dǎo)致人才供給專業(yè)結(jié)構(gòu)背離產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。另一方面，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)不能跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐及時、動態(tài)調(diào)整，老舊專業(yè)的優(yōu)化、調(diào)整、轉(zhuǎn)型、淘汰滯后，新興專業(yè)增設(shè)拖沓。

（三）區(qū)域布局與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求空間錯位

我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展分布不均衡，東部與中西部地區(qū)、沿海與內(nèi)陸地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布差異巨大，我國東部地區(qū)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時，中西部地區(qū)承接了部分東部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)布局等提出了更高的要求。一方面，東部地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，中西部地區(qū)對高技術(shù)、高技能人才需求量激增，但中西部地區(qū)職業(yè)教育受學(xué)校數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模等多方面影響，人才供給短時間內(nèi)難以滿足需求，職業(yè)教育中西部地區(qū)布局與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的需求存在空間錯位；另一方面，隨著城市化的進程和城市區(qū)域的不斷擴大，因交通、環(huán)保等原因?qū)⒊鞘袇^(qū)域內(nèi)一些產(chǎn)業(yè)向周邊城區(qū)的城鎮(zhèn)遷移，也導(dǎo)致布局存在空間錯位。

（四）產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求未契合

產(chǎn)業(yè)融合是推進人力資源供給側(cè)改革的迫切要求，旨在促進教育與產(chǎn)業(yè)有機銜接[4]。國家層面、省級層面近年來都在不斷地出臺政策指導(dǎo)文件，推進高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革與產(chǎn)業(yè)相融合，但當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求與高等職業(yè)教育之間的產(chǎn)教融合還不甚契合。一方面，產(chǎn)教融合需要集中政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方優(yōu)勢教育資源參與到高等職業(yè)教育辦學(xué)過程中，形成多元化、開放化的辦學(xué)格局。另一方面，目前高等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的產(chǎn)教融合的層次低、范圍窄，往往只局限于短期的員工培訓(xùn)、訂單班人才培養(yǎng)等表面化、碎片化的層面。校企之間未能在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面形成產(chǎn)教融合的利益共同體。

三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高等職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）貫通職業(yè)教育層次體系，對接產(chǎn)業(yè)升級人才需求

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代自動化工業(yè)體系急需更高層次的高技能人才。當(dāng)前職業(yè)教育人才供給層次結(jié)構(gòu)還不能滿足產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的需求，需要提升人才結(jié)構(gòu)層次來提高技術(shù)技能人才質(zhì)量，形成各層次之間縱向貫通體系來盤活存量技能人才[5]。首先，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育主要為中職、專科層次，本科職業(yè)教育雖然已經(jīng)起步，但規(guī)模小，研究生層次的還處于探索階段。深化職業(yè)教育改革必須對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的人才層次需求，國家政策、制度層面大力支持本科層次職業(yè)教育，探索研究生等多種層次職業(yè)教育，形成階梯式人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)；其次，職業(yè)教育學(xué)生進一步深造縱向空間缺乏、橫向途徑不暢通，不利于存量的技術(shù)技能人才的持續(xù)成長，構(gòu)建“中職－?？疲究疲芯可钡炔煌瑢哟温殬I(yè)教育貫通體系，盤活存量職業(yè)教育學(xué)生深造的途徑和空間，有利于現(xiàn)代教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）動態(tài)調(diào)整專業(yè)群，對接產(chǎn)業(yè)升級專業(yè)需求

科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置不僅能保障高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，還能促使高等職業(yè)學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，讓高技能人才的供需相匹配。首先，高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)布局規(guī)劃時要遵循“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)”的根本原則，圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈布局學(xué)校的專業(yè)，引入?yún)^(qū)域內(nèi)容行業(yè)、企業(yè)專家參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃論證等；其次，專業(yè)建設(shè)要緊密跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)融合化、集群化發(fā)展趨勢，立足于區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)集群來規(guī)劃建設(shè)對應(yīng)的專業(yè)集群，依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)專業(yè)崗位需求動態(tài)規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)群建設(shè)計劃和方向；最后，建立動態(tài)調(diào)節(jié)專業(yè)增設(shè)與淘汰的機制。高等職業(yè)學(xué)校要主動增設(shè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新興專業(yè)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，優(yōu)化、調(diào)整、升級、培育特色優(yōu)勢專業(yè)集群，才能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供精準(zhǔn)人才供給，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（三）構(gòu)建“遞進式拓展”課程體系，對接崗位任務(wù)需求

產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中，簡單重復(fù)性工作崗位不斷被機器所替代，技能人才工作崗位任務(wù)不斷更新，綜合程度、復(fù)雜程度也不斷提高。高等職業(yè)教育應(yīng)對接崗位任務(wù)需求及時修訂高技能人才培養(yǎng)方案，深入調(diào)研專業(yè)崗位職責(zé)和主要工作任務(wù)，構(gòu)建“基本任務(wù)—綜合任務(wù)”“簡單任務(wù)—復(fù)雜任務(wù)”遞進的課程體系。首先，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢越來越趨向跨產(chǎn)業(yè)、跨學(xué)科，需要打破傳統(tǒng)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)壁壘構(gòu)建面向多應(yīng)用領(lǐng)域課程體系，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型高技能人才；其次，在職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力和自我學(xué)習(xí)提升能力等方面，要遵循高技能人才成長規(guī)律，構(gòu)建階梯化課程體系，為高技能人才在職業(yè)發(fā)展期有能力主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的需要。

（四）加強職業(yè)教育跨區(qū)域合作，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)移

我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級伴隨著東部沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，城市非核心產(chǎn)業(yè)向周邊城鎮(zhèn)遷移，因此高等職業(yè)教育必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與轉(zhuǎn)移的形勢，積極優(yōu)化職業(yè)教育布局與加強區(qū)域合作，為產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)承接提供人才保障。首先，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)狀合理布局職業(yè)教育體系，要提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提高核心競爭力提供人才支撐。產(chǎn)業(yè)承接區(qū)域要加大高等職業(yè)教育投入、布局與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)、擴充師資隊伍、擴大辦學(xué)規(guī)模，為更好地承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移奠定堅實的人才供給。其次，隨著5G通信技術(shù)普及、高速鐵路等現(xiàn)代化交通工具全國范圍內(nèi)覆蓋、物流業(yè)的高速發(fā)展，推動區(qū)域間產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟合作日益緊密，高等職業(yè)教育可以利用這些有利條件加強跨區(qū)域合作，形成跨空間區(qū)域的高等職業(yè)教育資源共享配置，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才跨區(qū)域職業(yè)教育培養(yǎng)，服務(wù)跨區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

（五）建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新多元化辦學(xué)的產(chǎn)教融合形式

地方政府、行業(yè)企業(yè)、高等職業(yè)學(xué)校等多主體共建、共管、共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)出更貼近產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才。高等職業(yè)學(xué)校要充分把握政策支持，主動與行業(yè)企業(yè)、各級政府部門共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)的產(chǎn)教融合新形式。首先，破除體制機制障礙，建設(shè)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方主體共同參與、共同辦學(xué)、共同治學(xué)的職業(yè)教育體系，多元主體的共建與共享能更廣泛整合人才培養(yǎng)所需資源；其次，構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)研”一體化教學(xué)。在加強應(yīng)知應(yīng)會學(xué)習(xí)，夯實基本技能的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)需求的工作任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)建職場實景化實訓(xùn)基地，優(yōu)化整合實訓(xùn)內(nèi)容，采用項目研修方式特意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，團隊協(xié)作自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以進一步增強學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力和團隊精神[6]。