薛小霜 周 琳 嚴曉燕

泰州職業(yè)技術學院建筑工程學院，江蘇 泰州 225300

當今社會正值人工智能信息技術浪潮，無人工廠、云倉庫等工業(yè)數(shù)字化和自動化技術加速了某些職業(yè)退出歷史舞臺，也催生了許多新型職業(yè)[1]；“95后”高校求職主力軍思維活躍，尋求美好生活的愿景比以往都更強烈[2]。江蘇省就業(yè)情況調(diào)查報告顯示，2018、2019屆高職學生就業(yè)率為66．87%、63．57%，升學率為20．65%、23．33%，就業(yè)學生半年后離職率高達32．00%和29．90%，離職人群是“慢就業(yè)”的潛伏人群。近15%的未就業(yè)率和居高不下的離職率反映了高職學生就業(yè)質(zhì)量達不到個人預期?！奥蜆I(yè)”成因與社會環(huán)境、家庭環(huán)境、個人意愿、學校環(huán)境等因素有關[3]，學生基于自身價值和興趣愛好，擇業(yè)時不急于投身職場，或者擇業(yè)后發(fā)現(xiàn)達不到預期很快離職，都會對高職院校的就業(yè)質(zhì)態(tài)造成沖擊。

高職院校與地方經(jīng)濟、社會效益的聯(lián)系最直接、最密切，院校可從改善學生就業(yè)觀，發(fā)展一部分有條件、有能力的學生創(chuàng)業(yè)中提升院校自身的就業(yè)質(zhì)態(tài)；但高職院校傳統(tǒng)的就業(yè)指導方式已難以滿足社會新形式和畢業(yè)生的高需求?，F(xiàn)階段，結合學生實際需求，將實踐型、精準化融入學生培養(yǎng)全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導體系，對提升學生綜合素養(yǎng)，助力學生科學擇業(yè)、順利就業(yè)就顯得尤為重要。本文將探討高職學生“慢就業(yè)”成因，從職業(yè)生涯規(guī)劃角度提出相應的建議。

一、辯證看待大學生“慢就業(yè)”

高職畢業(yè)生就業(yè)慢主要體現(xiàn)在“行動”和“思想”兩個層面。[4]“行動慢”學生沒有積極的就業(yè)節(jié)奏，具體有四類人群。一類人群思慮多，例如工作與個人理想的匹配度、薪酬、地域的理想度等，他們擇業(yè)“個性”而多元，傾向增加閱歷再就業(yè)，一般選擇游歷、兼職實習、參加志愿活動等。二類人群“賴”在學校，用成本低廉的升本來緩解就業(yè)給自身帶來的壓力。三類人群慢慢找，他們有從眾心理，又有家庭紅利可享，慢慢尋求適宜工作，長時間待業(yè)“啃老”。四類人群在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下發(fā)現(xiàn)了多元的就業(yè)通道，轉(zhuǎn)而為“創(chuàng)業(yè)”進行考察。就業(yè)行動慢的學生，往往在畢業(yè)后較長時間才走上工作崗位。

“觀念慢”學生則缺乏主動性，也有四種類型。一類人群不清楚自己想干什么、能干什么，缺乏就業(yè)目標和方向，他們動機覺醒慢。二類人群沒有提前參加就業(yè)活動、接收市場就業(yè)信息、盡快步入工作崗位的意識，他們就業(yè)探索步驟慢。三類人群在比較城市、待遇、崗位差異時思前顧后、猶豫不決，導致錯失就業(yè)機會，他們決策慢，主要原因還是沒有清晰的職業(yè)目標。四類人群沒有做好求職準備，表現(xiàn)為參加各種就業(yè)活動行動遲緩，他們就業(yè)節(jié)奏慢。前兩類人群往往在求職中屢屢受挫，導致負向狀態(tài)反復疊加，造成不良就業(yè)心理狀態(tài)。

慢就業(yè)畢業(yè)生的動因雖不同，卻折射出高職學生就業(yè)是有個人追求的，慢就業(yè)不等于不就業(yè)，需要在“慢道”上控制好方向，才能在就業(yè)“彎道”上實現(xiàn)超車。因此，要辯證看待“慢就業(yè)”。因為“慢就業(yè)”具有積極和消極意義。積極的“慢就業(yè)”主張科學規(guī)劃、謹慎就業(yè)，這部分學生會在畢業(yè)后通過積極手段豐富自身閱歷，在實踐中確定個人職業(yè)發(fā)展目標，最終實現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)。對于積極“慢就業(yè)”學生而言，他們需要在校期間就通過科學的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導判定自身實際，從而不再錯失應屆畢業(yè)生這一身份帶來的紅利。而消極的“慢就業(yè)”往往因就業(yè)困難而選擇逃避，不良因素包括：就業(yè)技能準備不足、生涯規(guī)劃不清晰、擇業(yè)認知偏差等。對于消極“慢就業(yè)”，則要做好提前預警，給予適宜的生涯指導，幫助他們分析原因，提供精準幫扶。

二、“慢就業(yè)”現(xiàn)象折射出高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導體系中的不足

目前，高職院校在大一、大二都開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導類課程，倡導有目標地就業(yè)，剖析“慢就業(yè)”成因，高職學生職業(yè)規(guī)劃中仍舊存在四類問題：

（一）職業(yè)認知和規(guī)劃不清晰

高校、家庭對學生擇業(yè)影響重大，尤其在新冠肺炎疫情防控的特殊時期，政府和社會在就業(yè)中更起到導向作用；而相較于本科院校學生，高職學生甄別信息真?zhèn)蔚哪芰τ州^差。普適性高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，大多采用簡單的個性測試、氣質(zhì)分析等，千篇一律的職業(yè)規(guī)劃往往缺乏專業(yè)性、行業(yè)可行性，滿足不了學生的實際需求，一項調(diào)查顯示[5]，能夠在大學期間制訂清晰生涯規(guī)劃的學生不足20%；而部分有明確職業(yè)目標的學生，又由于自我管理能力薄弱等因素，無法實現(xiàn)預期目標。高職院校要考慮到這一現(xiàn)狀，從政策解答、行業(yè)剖析、個人規(guī)劃、能力拓展等多種措施并舉中，提高學生職業(yè)認知，激勵學生做出清晰的個人規(guī)劃。

（二）擇業(yè)觀出現(xiàn)偏差

一線及新一線城市就業(yè)競爭門檻高，高職院校學生對就業(yè)市場和環(huán)境不了解，期望高工資又看重區(qū)域、福利、前景和理想，往往擇業(yè)時“高不成低不就”，導致“慢就業(yè)”現(xiàn)象層出不窮。當高職學生的能力水平不足以實現(xiàn)其理想就業(yè)時，就需要有專業(yè)指導老師對就業(yè)市場進行有效的比較、分析，幫助學生了解行業(yè)現(xiàn)狀，把準就業(yè)方向，實現(xiàn)較高質(zhì)量的就業(yè)。而對于將國有企業(yè)、政府機關作為首選的同學，他們求職的門檻和路徑更窄，學校層面更需要加強就業(yè)信息的搜羅，在為他們推送就業(yè)口徑的同時，加強正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀教育，幫助他們認清個人現(xiàn)狀，激勵他們積極就業(yè)。

（三）求職能力儲備不足

與本科生相比，高職學生基礎知識相對薄弱，且存在畏難、抗壓能力差等心理弱勢，這就更需要專業(yè)的指導，避免學生出現(xiàn)因技能掌握不熟悉、專業(yè)學習不夠等引起的逃避就業(yè)現(xiàn)象。高職院校需要從求職認知的角度去解決學生求職能力儲備不足的問題，從如何進行面試準備，到就業(yè)的崗位職責、心理準備，再到面試技巧，就業(yè)指導需要對高職學生做全方位的引導，主張主動和有方向的擇業(yè)，提高學生就業(yè)信心。

（四）專業(yè)方向?qū)嵺`指導不夠

高職院校生涯規(guī)劃課程可采用單一授課形式、傳統(tǒng)教學模式，但就業(yè)指導則需要具有針對性和實踐性，要在學生尋求專業(yè)方向意見時給予專業(yè)方向的幫助和解答。目前，大多數(shù)職業(yè)院校的就業(yè)指導做不到這一點。高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育的頂層設計時，必須強化生涯規(guī)劃師的功能，要能給學生提供尋找輔導機會和資源的途徑；還要增設結合專業(yè)領域的就業(yè)輔導，配備相應的專業(yè)指導老師，讓學生獲得實踐型、專業(yè)化的職業(yè)生涯精準幫扶。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對策

（一）職業(yè)生涯課程體系系統(tǒng)化

總結高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導中凸顯的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程，對低年級應以個人生涯規(guī)劃和求職能力儲備為主，高年級應該以專業(yè)方向?qū)嵺`和擇業(yè)觀塑造為主，將“授之以漁”貫穿職業(yè)規(guī)劃課程與就業(yè)指導的整體設計中，幫助學生合理評估個人能力，平衡就業(yè)需求。高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應該是動態(tài)調(diào)整的過程，學生需要按照個人特點和專業(yè)實際循序修正；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程設置應該結合目前高職院校普遍的“2+1”頂崗實習教學模式，將就業(yè)指導與專業(yè)發(fā)展掛鉤，對高職三年全程化職業(yè)生涯規(guī)劃體系做整體規(guī)劃。

大一第一學期：職業(yè)教育萌芽期。初入大學，部分專業(yè)基礎課剛剛開展，學生對自己所學專業(yè)的了解較少，此時，適當?shù)男袠I(yè)介紹類講座和專業(yè)方向的現(xiàn)場實習能讓學生對所學專業(yè)有所了解；另外，在專業(yè)教學中要增強案例教學的比例，引導學生掌握行業(yè)狀況、了解自身喜好、判定自身與專業(yè)的契合情況。目前，很多高職院校在大一期間允許學生轉(zhuǎn)專業(yè)，也解決了部分學生入學專業(yè)與個人期望不匹配的問題。

大一第二學期：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)期。普惠性質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程將幫助學生正確認知自我、分析環(huán)境、適應環(huán)境，破除迷茫、缺乏目標的困惑，盡快適應大學生活。并不是所有學生在職業(yè)生涯課程后都能制定出可行規(guī)劃，還有不少同學會出現(xiàn)目標不清晰、自我管理能力薄弱等問題，這就需要結合所學專業(yè)進行相關行業(yè)講座、沙龍，多層次地讓學生樹立生涯規(guī)劃意識，提升自身的職業(yè)意識。

大二第一學期：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育期。教育、政策、資金以及孵化等要素制約了大學生的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置可在一定程度上提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。[6]高職院校對在校學生開展創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學生對創(chuàng)業(yè)政策、融資以及環(huán)境做一個整體的評估，幫助大學生更進一步判定自身實際。高職院校創(chuàng)業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)孵化園能幫助這部分學生將創(chuàng)業(yè)從意識變?yōu)椤笆欠窨尚小薄?/p>

大二第二學期：職業(yè)技能提升期。此時高職學生已進入專業(yè)核心課程的學習，隨著專業(yè)課程的遞進式展開，學生行業(yè)有更清晰、深入的認知，學生需要調(diào)整個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋找適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。此時，專業(yè)指導老師能從專業(yè)角度分析并解答學生的疑慮，增強個人核心競爭力。學校層面，還要組織就業(yè)政策、就業(yè)形勢、就業(yè)輔導等方面的講座、模擬面試，并鼓勵學生參加社會實踐、撰寫個人簡歷，從實踐中提升個人軟實力。

大三頂崗實習期：職業(yè)生涯定向期。頂崗實習期高職學生已經(jīng)進入到職業(yè)角色，在此期間，學生要將個人能力與企業(yè)、職業(yè)要求進行磨合，在修正中完善個人的職業(yè)定向。此時，專業(yè)指導老師能給予學生適當?shù)膸椭瑥娀瘍r值觀和擇業(yè)觀教育，避免學生求職時出現(xiàn)迷茫、隨波逐流、眼高手低的現(xiàn)象，盡快找準目標定位，實現(xiàn)理想就業(yè)。學校層面，要搜集就業(yè)信息，發(fā)布招聘信息，在學生畢業(yè)返校期間組織各類專場招聘活動，為學生提供更寬口徑的就業(yè)渠道。這一階段還要重視畢業(yè)生心理輔導，引導學生盡快適應社會環(huán)境，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍多樣化

高職院校具有職業(yè)化特征，專業(yè)指導老師已具備職業(yè)指導的專業(yè)背景資歷，能在專業(yè)領域內(nèi)對學生進行深層次的就業(yè)指導教育，這就需要高職院校在專業(yè)教師培養(yǎng)方案中增加就業(yè)指導環(huán)節(jié)，搭建就業(yè)指導職業(yè)化、多元化的師資隊伍，增強就業(yè)輔導與職業(yè)行業(yè)之間的聯(lián)系，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的品質(zhì)，滿足師資隊伍走下講臺、走出校園、走進企業(yè)，能為學生帶來職場一線的實踐經(jīng)驗的要求[5]。由此而言，在一定程度上，高校就業(yè)指導服務的品質(zhì)受教師的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗影響。但是，目前高職院校生涯規(guī)劃師數(shù)量不足，在專業(yè)方向的指導上，更是難以滿足學生對行業(yè)、職業(yè)領域認知的需求，明顯質(zhì)量不夠。生涯規(guī)劃師和專業(yè)指導老師的“雙導師”制度能夠幫助高職院校解決這一問題。

（三）因材施教、精準指導，過程個性化

高職院校采用“雙導師”指導模式，生涯指導老師負責指導全體學生運用專業(yè)測評工具來分析自身具體情況，制定適應的職業(yè)目標和職業(yè)性格，幫助學生明確個人目標；提供資源邀請校外規(guī)劃指導專家進行專項指導。專業(yè)指導教師針對個體學生的自身情況和環(huán)境變化指導學生來動態(tài)調(diào)整目標，修正規(guī)劃方案，這是一個循序漸進的精準幫扶過程；另外，專業(yè)指導老師更能調(diào)動校外資源，聘請企業(yè)管理者及知名校友，開展沙龍、講座等活動，為學生提供理論和實踐相結合的生涯咨詢服務，從實踐層面提供精準指導。

（四）信息化職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)平臺精細化

隨著信息化的普及，職業(yè)院校從新生入學開始就有專門的電子檔案庫，記錄學生專業(yè)成績、獲獎情況、社會實踐等信息，這是非常寶貴的職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，可開發(fā)相關資源，對學生的表現(xiàn)做一個專業(yè)內(nèi)排名和特質(zhì)分析，幫助學生找準自身定位。同時，新媒體資源的應用，實現(xiàn)了大三頂崗實習階段師生的在線教學和互動、一對一精準輔導，能及時解決學生面臨的擇業(yè)就業(yè)困擾。

（五）搭建校企合作平臺，提升社會實踐能力

高職院校具有一定的地方資源，院校在搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺時要充分利用這一特點。校內(nèi)平臺提升學生的規(guī)劃能力和就業(yè)能力，形式有：生涯規(guī)劃課程、專業(yè)講座、職業(yè)生涯大賽、專業(yè)咨詢等；校外平臺提升學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，資源有：校企合作教學實踐基地和實習就業(yè)基地。校內(nèi)外合作平臺讓學生切實體會自身專業(yè)能力與工作崗位的差距，積累崗位經(jīng)驗，增強就業(yè)信心。