文/賈洪洲 刁玉翠 董翠香

拉班（Laban）被認為是動作教育的先驅，他提出的動作四個因素——“力效”“時間”“空間”“流暢度”成為動作教育的基礎。斯坦利（Stanley）和洛格斯登（Logsdon）及其同事提出了一直沿用至今的動作教育四個基本概念:Body(身體：代表動作的工具)、Space(空間:身體運動的地方)、Effort(力效:動作執(zhí)行的質量)和Relationships(關系:身體運動時與物體、人和環(huán)境的聯(lián)系)。20世紀六十、七十年代，動作教育領域進入快速發(fā)展期，動作教育模式正式成為體育教學重要組成部分。20世紀80年代，動作教育模式作為國外一種頗具影響力的體育教學流派被引入國內，此時研究主要停留在翻譯、介紹、描述的層面。20世紀90年代中期以后，國內學者從心理學、教育學和體育學等視角對其開展大量研究，主要涉及兒童動作發(fā)展與認知、情感、社會化、運動技能學習等領域。進入21世紀，體育課程與教學模式研究呈現(xiàn)繁榮景象，加上兒童動作發(fā)展研究越來越深入，動作教育模式理論價值與現(xiàn)實意義日益凸顯。

一、動作教育概念及內涵

動作教育是通過身體動作活動或創(chuàng)造性運動經(jīng)驗的增進，使個體的身心獲得“最適發(fā)展”的教育或歷程，這一過程的著眼點不僅是動作技能的掌握，同時包括促進個體的身心和諧發(fā)展。動作教育包括以下兩層含義：一是動作技能學習。動作技能學習時，一方面動作教育突出動作或基本動作技能在人類生活和運動技能學習中的基礎性、條件性地位，在教學過程中突出基本動作技能的傳授。另一方面，學生通過學習身體、空間、力效和關系四個概念及其內涵的動作元素，學會運用身體解決各種復雜動作問題，為學生未來學習與參與體育活動奠定基礎。當前，動作教育被美國、英國等國家認為是傳授運動技能的最佳方法。二是通過動作技能的學習。動作教育在關注動作技能培養(yǎng)之外，還關注身心疾病的治療、身體意識的增進及個體創(chuàng)造性、人際交往能力、自我情感等發(fā)展。當前動作教育模式呈現(xiàn)出教育功能多元化、教育目標個性化、實施人文化和發(fā)展整合化的趨勢。

二、動作教育模式特征

（一）“人人參與，人人貢獻，人人成功”是動作教育模式的價值追求

學生的運動基礎和能力不同，對動作的理解程度也不一樣，動作教育旨在發(fā)展每個學生的潛力，包括運動能力先天不足和運動天賦好的學生，使全體學生在動作技能學習過程中有獲得感?；诖耍瑒幼鹘逃Ｊ綄W生動作發(fā)展水平進行了階段劃分，教學設計將學習內容難度與學生動作發(fā)展水平相匹配，保證全體學生有效進行動作學習，積極參與活動，體驗運動樂趣。每個學生都要積極思考和回答教師提出的動作問題，提供自己的解決方案，并將自己的答案展示出來?？茖W合理的教學設計是前提，人人參與、人人貢獻是手段，人人成功是目的。

（二）構建動作詞匯庫

動作教育研究者對動作四要素“身體”“空間”“力效”和“關系”進行了細分，每類子系統(tǒng)又包括若干動作元素（表1）。動作元素是學習復雜動作技能的基礎，基礎知識掌握越廣泛、越牢固，后續(xù)學習空間就越廣闊。概念是對事物的共同本質特點抽象概括的結果，動作教育模式認為動作學習應從動作元素概念開始，通過對動作教育框架中動作元素的認知、理解和運用，旨在構建學生動作詞匯庫。學生理解和掌握正確的動作元素概念，拓寬和加深了對動作的認知，就會更流暢、輕松學習較為復雜的動作技能。傳統(tǒng)體育教學強調“身體練習”，往往忽視對動作概念的認知，導致體育教學認知領域目標的缺失，動作教育模式對概念的認知是區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學的特征之一。

表1 動作教育模式框架[4]

（三）以基本動作技能為主題開展教學

動作教育模式首先是動作技能的學習，但動作技能不是指運動項目中專門的、特殊的運動技能，而是指基本動作技能。因此，動作教育模式的教學不以運動項目學習和體能鍛煉等形式呈現(xiàn)，多以基本動作技能為主題開展。技能主題將體育教學的重點放在基本動作技能的習得和在各種情境下對這些技能的運用上，其特點包括：第一，教學設計旨在促進學生基本技能的掌握。第二，通過增加基本動作技能的變量，豐富學生多樣的運動體驗，便于學生在各種運動情景下實現(xiàn)遷移效果。第三，突出“最適發(fā)展”教學理念，即學習內容的選擇要與學生所處動作發(fā)展階段相匹配。

（四）培養(yǎng)學生解決動作問題的思維與能力

每個人在一生中都要經(jīng)歷新的、通常更復雜的運動挑戰(zhàn)，教師不必也不可能教給學生所有動作問題的解決方案，因此動作教育模式十分注重培養(yǎng)學生運用已學知識獨立解決動作問題的思維與能力?；诖耍瑒幼鹘逃Ｊ匠Ｓ脝柎鸱ā⒆灾鲗W習與合作學習等方法，較少采用教師示范法，以免學生簡單模仿，限制學生想象力。教師經(jīng)常提出“告訴我你怎么做？”“你能想出另一種方法嗎?”“你有多少種方法?”等問題引導學生探索多種動作并鼓勵學生自我展示。教師通過精心設計的一系列問題、給出解決問題線索引導學生自主探究與合作學習，為學生未來獨立解決動作問題奠定基礎。

（五）關注學生的情感體驗和社會適應能力

動作技能學習過程蘊含著豐富的認知、情感和人際交往，對于培養(yǎng)學生心理健康與社會適應能力具有獨特的效果。首先，動作教育模式通過“最適發(fā)展”的教育能使學生獲得成功感，產(chǎn)生良好的情緒體驗和積極的自我評價，提高運動技能學習時的自我效能。其次，動作教育模式通過學生合作學習，增加人際交往機會，提高社會適應能力。最后，動作教育模式還關注身心疾病的治療、身體意識的增進及個體創(chuàng)造性等發(fā)展。

三、基于動作教育模式的體育教學設計案例——原木滾動作

（一）指導思想

在“健康第一”思想指導下，通過學習原木滾動作技能，為后續(xù)學習滾翻類基本動作技能和相關專項動作技能奠定基礎。通過學生自主探究與動作展示，培養(yǎng)學生積極的體育態(tài)度與體育鍛煉意識。通過學生合作學習培養(yǎng)學生相互尊重、團隊合作的體育品格。

（二）教材分析

為使學生掌握滾翻類主題基本動作技能，本單元選取了原木滾、烏龜滾、單肩滾、前滾翻和后滾翻等五個由易到難的動作，原木滾是本單元第一節(jié)課學習內容。滾翻就是打破靜止的平衡，實現(xiàn)重心的轉移，因此在正式學習原木滾之前學生需要復習與體驗先前學習的平衡、重心等動作技能與知識。原木滾動作簡單，形式多樣，鼓勵學生自主探究各種形式的動作，在此基礎上發(fā)現(xiàn)與總結原木滾動作要領，為后續(xù)學習“烏龜滾”奠定基礎。

（三）學情分析

本節(jié)課授課對象是小學三年級學生，共50人。小學三年級學生好奇心強、樂于探究，先前學過跑、跳、滑步等基本位移動作和平衡、團身、擺動等非位移動作，已經(jīng)熟知身體各部位、個人空間與一般空間等概念。可以看出，學生已具備學習滾翻類動作技能必備的前提條件，學生身心特點和發(fā)展需求適合選用動作教育模式。

（四）教學策略

動作教育模式主要教學方法包括講解法、問答法、自主學習與合作學習等，并時常采用卡片、圖片等媒介使學生掌握正確動作概念。通過教材分析可知，原木滾動作簡單，教師鼓勵學生自主探究、個人展示、相互交流，引導學生總結原木滾動作要領，為學生講授正確的動作概念，最后安排學生分組練習。教師在講解原木滾概念及動作要領時可以通過卡片、圖片等媒介幫助學生形成正確的動作表象。

（五）課時計劃（表2）

表2 原木滾動作課時教案（簡易版）

（六）案例評析

第一，從教學策略看，教師提出“身體哪些部位可以作為重心的支點”、“如何像原木一樣滾翻”等問題，學生通過自主學習、合作學習等方法積極探索并回答、展示各自答案，體現(xiàn)了動作教育模式“人人參與，人人貢獻，人人成功”的價值追求。

第二，從教學內容看，教師讓學生在一般空間中分別按照直線與曲線路徑做出慢跑、跳躍、滑步等各種位移動作。教師運用“一般空間”“路徑”“位移動作”等概念是先前已學動作詞匯，這里起到復習與鞏固的作用，體現(xiàn)了動作教育模式通過構建動作詞匯庫提升學生動作認知能力的特征。此外，該單元是滾翻主題單元，包括原木滾、烏龜滾、單肩滾、前滾翻和后滾翻等五個由易到難的動作。原木滾動作學習是滾翻類動作主題單元的第一節(jié)課，體現(xiàn)了動作教育模式以動作主題設計教學單元，以基本動作技能為主要學習內容的特征。

第三，從教學過程看，教師鼓勵學生找出兩種以上不同形式的原木滾，打破追求“標準”答案的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與獨立解決動作問題能力，體現(xiàn)了動作教育模式注重培養(yǎng)學生解決動作問題思維與能力的特征。此外，教學內容從平衡到擺動最后過渡到滾翻，循序漸進增加難度，使學生體驗動作技能提升的快樂。在合作學習與個人動作展示過程中增加學生之間交流與溝通機會，體現(xiàn)了動作教育模式關注學生的情感體驗和社會適應能力的特征。

第四，從教學效果看，學生通過個體探索、教師講解與反復練習，能夠至少獨立完成一種原木滾的動作，理解原木滾的動作要領，有助于運動能力素養(yǎng)中基本運動能力的達成；在自主探究與個人展示的過程中學生體驗到獲得感，提升了自我效能，有助于健康行為素養(yǎng)中體育鍛煉意識與習慣的培養(yǎng)。在自我展示、相互交流過程中培養(yǎng)學生相互尊重的意識與團隊合作的能力，有助于體育品德素養(yǎng)中體育品格的達成。

第五，該案例在運動強度方面關注不夠，學生平均心率難以達到140～160次/分，這是動作教育模式自身局限性造成的。建議在借鑒動作教育模式先進理念的同時，結合我國體育與健康課程標準，提升運動強度，落實體育學科核心素養(yǎng)。