摘? ? 要：課程思政是高?！叭恕斌w系構(gòu)建的重要一環(huán)，是新時代高校教學(xué)改革的一個重要方向，其重點是將思想政治教育的內(nèi)容融入到各類專業(yè)課程教學(xué)過程中去，通過專業(yè)課的思政協(xié)同，與思政課形成同頻共振，相互呼應(yīng)，共塑新時代接班人。在工商管理專業(yè)“供應(yīng)鏈管理”課程中，通過激發(fā)任課教師的德育思想，提升任課教師課程思政能力，探索在課程教學(xué)過程中將知識技能點與思想政治教育相結(jié)合，將人文素養(yǎng)、政治素質(zhì)與專業(yè)意識相融合，從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：“供應(yīng)鏈管理”;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0058-04

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2017年12月，教育部發(fā)布最新的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求整體推進(jìn)高校課程思政。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。在這樣的政策指導(dǎo)下，各類學(xué)校都開展了課程思政的研究和實踐。作為高等職業(yè)院校的工商管理專業(yè)的課程思政改革同樣被提上了日程?！肮?yīng)鏈管理”課程作為工商管理專業(yè)課程體系中的核心課程之一，是開展課程思政的主陣地。課程思政改革的路線是圍繞知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一目標(biāo)來優(yōu)化課程設(shè)置，探討專業(yè)課課程思政元素的挖掘和應(yīng)用，修訂完善教學(xué)設(shè)計，在課程教學(xué)過程中將思想政治教育元素融入其中，實現(xiàn)立德樹人和潤物無聲的雙重目標(biāo)。

一、“供應(yīng)鏈管理”課程思政的基本設(shè)計思路

（一）課程特點分析

“供應(yīng)鏈管理”是工商管理專業(yè)的必修課程之一，內(nèi)容主要是現(xiàn)代企業(yè)運營的供銷領(lǐng)域，學(xué)習(xí)以顧客為導(dǎo)向的現(xiàn)代企業(yè)流程改造和變革，從而解決和適應(yīng)快捷、有效、準(zhǔn)確的供需矛盾及要求。既包括企業(yè)整體上的信息、物流、績效等管理內(nèi)容，也包含企業(yè)內(nèi)部管理細(xì)節(jié)的采購、庫存、運輸、生產(chǎn)、選址等內(nèi)容。內(nèi)容相對繁雜，適合知識與技能一體教學(xué)，有較強的應(yīng)用性。

（二）教材教情分析

教學(xué)過程中，教師選用過多個不同版本的教材，無論是任務(wù)驅(qū)動項目式教學(xué)的教材還是按照教學(xué)大綱循序編排的教材，差別在于內(nèi)容展現(xiàn)的方式和順序，其知識技能培養(yǎng)的主體是一致的。基本上包括：認(rèn)識和理解供應(yīng)鏈管理基本概念;掌握供應(yīng)鏈戰(zhàn)略及其匹配，理解供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計規(guī)劃規(guī)則;供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，信息共享的問題，不協(xié)調(diào)的情形和改善的辦法;供應(yīng)鏈管理過程中的采購、庫存、運輸、生產(chǎn)等相關(guān)環(huán)節(jié)的配合和管理的方法;供應(yīng)鏈組成各部分的績效與關(guān)系管理等。專業(yè)課教師的主要任務(wù)是根據(jù)一定的課程思政主線，對內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，前后一致、相互呼應(yīng)，服務(wù)于“培養(yǎng)人才、立德樹人”的任務(wù)目標(biāo)，并落實到學(xué)生身上。

學(xué)習(xí)該門課程的是工商企業(yè)管理專業(yè)二年級的學(xué)生，年齡在19周歲左右，正是人生三觀形成的關(guān)鍵期、理性增長的黃金期，思維活躍度和實踐嘗試的興致很高，對企業(yè)管理的內(nèi)容普遍很感興趣。教師只要能以學(xué)生的視角開展教學(xué)引導(dǎo)，找到課程思政的切入點，就能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和同情共振，在傳授基本知識技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的思政教學(xué)效果。

（三）設(shè)計基本原則

1.學(xué)生本位原則。實際教學(xué)過程中，對“學(xué)生本位”的理解有兩類：一類是把學(xué)生當(dāng)作課堂主角，讓學(xué)生授課，采用類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。學(xué)生提前做預(yù)習(xí)，提出問題，解答問題，與教師共同探討。教師是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，采用協(xié)助進(jìn)行深入的、提高式的教學(xué)方式。另一類是教師站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的認(rèn)知層次和高度這一“本位”來組織教學(xué)，因材施教，即用學(xué)生聽得懂的、感興趣的、能理解的語言和素材來實施教學(xué)。兩種“學(xué)生本位”的嘗試都重點關(guān)注到學(xué)生的主體地位，側(cè)重互動性和教學(xué)效果的落實。課程思政正是師生互動最佳的結(jié)合點，認(rèn)真研究學(xué)生的年齡、地域、經(jīng)歷、知識層次和認(rèn)知特點，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容取舍整合，選擇適合當(dāng)代大學(xué)生的有效教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)意識，并學(xué)會從專業(yè)的視角認(rèn)知世界、改造世界，防止課本上高度歸納的知識與實踐的割裂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和思維惰性。

2.素質(zhì)優(yōu)先原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是中國特色社會主義建設(shè)過程中所需的工商管理領(lǐng)域的專業(yè)人才，其專業(yè)素質(zhì)包括社會主義核心價值觀、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、公共意識和職業(yè)道德、國際視野、本土情懷、創(chuàng)新精神、交流溝通和團隊協(xié)作能力等內(nèi)容。相對于專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)收獲，專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成更加必要且艱難，影響更為深遠(yuǎn)。有研究顯示，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的專業(yè)知識在實際的工作中得到應(yīng)用的不到十分之一。千差萬別的崗位需求，更多的是通過崗位實踐來培養(yǎng)和提高人的專業(yè)水平的。在學(xué)校養(yǎng)成的專業(yè)素養(yǎng)相比學(xué)到的知識點，更具核心競爭力和長久性。專業(yè)課教師應(yīng)按照專業(yè)素質(zhì)優(yōu)先的原則，每一堂課選擇1～3個（不宜過多）知識點或技能過程作為素質(zhì)培養(yǎng)的切入點，適當(dāng)引申遷移，進(jìn)行價值引領(lǐng)的“畫龍點睛”（知識技能是龍身，價值引領(lǐng)是點睛）。學(xué)生通過知識點和技能的學(xué)習(xí)，在熟悉工作流程和步驟的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成查找問題、分析問題、解決問題的思維習(xí)慣。

3.潤物無聲原則。《論語·述而》有載：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼渲械烂髁艘粋€教育的重要原則，即掌握教育的時機。教師在專業(yè)課中進(jìn)行思政教育不能生搬硬套，而要創(chuàng)設(shè)合適的時機，才能融入無痕，潤物無聲。切入點應(yīng)該是短、新、近的素材，啟發(fā)的話語也不需要多，三言兩語就能回味悠長。多用現(xiàn)實現(xiàn)象和問題引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，結(jié)合當(dāng)代青年的所見所思所想去授課。這就要求專業(yè)課教師在備課時不僅要把知識技能點備好，更重要的是要把思政元素的融入、引申問題解決好。備課的關(guān)鍵在于講授思路的連貫性和知識技能的整體性，從前到后，水到渠成，瓜熟蒂落，才是一堂好課。

4.知行合一原則?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！毙聲r代，大學(xué)教育就是培養(yǎng)現(xiàn)實的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，并引導(dǎo)他們通過社會主義建設(shè)實踐達(dá)到個人的全面成長、發(fā)展和完善。大學(xué)階段對于學(xué)生就業(yè)后的工作實踐，只是個開端，這個時期最重要的不只是技能訓(xùn)練，而是視野的拓展和專業(yè)習(xí)慣、態(tài)度和意識的初步養(yǎng)成。至于工作所需的知識技能主要還是靠工作實踐。根據(jù)人文科學(xué)與自然科學(xué)的內(nèi)在一致性，從規(guī)律探索求真的角度進(jìn)行課程思政元素的挖掘和融入，是合適的，也是相互印證的。只有將思政元素拓展到做人做事的道理、科學(xué)精神素養(yǎng)、家國情懷等內(nèi)容，才能充分幫助學(xué)生把專業(yè)求學(xué)與日常生活及未來的職業(yè)規(guī)劃、個人成長、家國責(zé)任等融為一體，真正培養(yǎng)學(xué)生的知行合一。

二、“供應(yīng)鏈管理”課程思政的融入途徑

（一）知識點理解融入

知識點的講解是專業(yè)課程授課的重要任務(wù)，但僅僅把知識點照本宣科復(fù)制到課堂上是不夠的。教師的講解必須通過對比、演繹、歸納等多種方式對知識點進(jìn)行解構(gòu)重組，一方面要把知識點以學(xué)生聽得懂的語言表述出來，另一方面要結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷融入生活內(nèi)容和情感。這個過程就是融入思政元素的切口和時機，應(yīng)重點把握好。要把知識點講透，就要讓學(xué)生體驗到共情。例如，教師在講供應(yīng)鏈的特征時，其全局性、動態(tài)性、復(fù)雜性的講解可以結(jié)合國家商品經(jīng)濟發(fā)展的國策和歷史、現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生辨析中國改革開放前30年工業(yè)體系的基礎(chǔ)建設(shè)與改革開放后40年的快速發(fā)展的相互關(guān)系。進(jìn)而結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)的時事，解釋中國之所以能毫無畏懼，在于完整的工業(yè)體系和全球供應(yīng)鏈基礎(chǔ)提供的底氣，增強學(xué)生對國家發(fā)展進(jìn)步的信心，堅定“四個自信”。

（二）歷史知識性融入

一般而言，專業(yè)課程中的一些概念、方法、理念的提出都有歷史可追溯性，都是根據(jù)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的變遷逐步產(chǎn)生和變化的。教師在講授這些概念、方法、理念的時候，往前追溯它的歷史，往后展望它的未來，秉持唯物史觀可以更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生把握概念，形成自我判斷。這是比較容易的思政結(jié)合點。但要進(jìn)一步融入大歷史進(jìn)程中，將專業(yè)知識技能的發(fā)展與政治、經(jīng)濟、文化、思想等進(jìn)行全方位的結(jié)合，則需要教師多下一番功夫。例如，講供應(yīng)鏈的發(fā)展歷史，可以先講小歷史——供應(yīng)鏈產(chǎn)生、發(fā)展的具體歷史。但要深刻理解供應(yīng)鏈出現(xiàn)的原因，把握未來發(fā)展的趨勢，則需要將供應(yīng)鏈的產(chǎn)生與美國經(jīng)濟發(fā)展、政治架構(gòu)、企業(yè)文化、管理思想等大歷史因素進(jìn)行結(jié)合，分析其在生產(chǎn)力發(fā)展不同階段的表現(xiàn)形式和變遷，并與其他國家、其他經(jīng)濟制度進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋拍芨玫貙⒐?yīng)鏈的概念講透，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史唯物主義視角。

（三）遷移性拓展融入

知識的學(xué)習(xí)必須學(xué)會遷移，舉一反三，將專業(yè)視角和素質(zhì)融入到現(xiàn)實生活中，用以解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，才具有吸引力和說服力。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，說的就是做人做事內(nèi)在統(tǒng)一性的道理。專業(yè)課教師應(yīng)具備隨時隨地進(jìn)行知識技能遷移的敏銳性，在講授特定知識點時，要積極主動地將知識遷移到學(xué)生能觀察到的和有過類似經(jīng)驗的領(lǐng)域，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，解答學(xué)生的現(xiàn)實困惑，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知和理解層次，幫助學(xué)生把知識真正學(xué)到腦、用到手。例如，講供應(yīng)鏈的庫存控制時，教師可以結(jié)合學(xué)生購物的方式、習(xí)慣和存放方法，將“分類管理法（ABC）”“定量控制法”“定時控制法”等內(nèi)容講透，而且可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宿舍內(nèi)務(wù)管理，減少浪費，提高校園生活質(zhì)量，并可以進(jìn)一步拓展到家庭的日常生活消費中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活消費習(xí)慣和整理習(xí)慣。

三、“供應(yīng)鏈管理”課程思政過程中的問題與反思

在我國經(jīng)濟發(fā)展新舊動能加快轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級、世界格局急劇變化的背景下，供應(yīng)鏈管理的變化和發(fā)展對工商管理人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。專業(yè)課教學(xué)必須緊跟新時代要求，做出相應(yīng)的調(diào)整。落實到“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)上，教師應(yīng)在不弱化專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的前提下，充分挖掘課程中的思政元素（見表1），并有機融合到課程全部章節(jié)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，有效融通學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思想政治教育的協(xié)調(diào)進(jìn)步。經(jīng)過近三年的實踐推進(jìn)，課程思政改革實施中有幾點問題需要注意。

（一）防止任務(wù)偏離

“供應(yīng)鏈管理”課程較多地使用項目任務(wù)式教學(xué)方式，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，一般兼顧知識和技能兩方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這給課程思政的展開提供了施展的空間。但更多的施展空間，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的偏離，因為總課時是確定的。這需要教師在選擇講授重難點時有所取舍，難以面面俱到，提高了備課難度。一般一個章節(jié)有三到四項任務(wù)，而一項任務(wù)的重點知識技能加思政的展開，就需要耗費60分鐘左右，這樣教學(xué)過程經(jīng)常會出現(xiàn)虎頭蛇尾、顧此失彼的情況，任務(wù)往往難以全部按時完成，只能有所選擇，有所側(cè)重。這就導(dǎo)致課程呈現(xiàn)的成效差異很大，不同的教師因為職業(yè)經(jīng)歷、三觀、知識層面和專長的差異，課程展開品質(zhì)各異，缺乏一致性。為防止同一課程的差異性過大，需要發(fā)揮教研室、教學(xué)團隊的作用，群策群力優(yōu)化課程，盡量統(tǒng)一每一項任務(wù)的側(cè)重點和思政結(jié)合點，進(jìn)行任務(wù)中知識技能點的分級，確保重點任務(wù)優(yōu)先實現(xiàn)。

（二）防止過度遷移

專業(yè)課教師在選擇思政元素與知識技能進(jìn)行融合的過程中，要打得開，更要收得回，一定要防止過度引申和遷移，要時刻緊貼知識技能點來開展活動。為了思政而思政不是專業(yè)課程應(yīng)該具備的特征，離開專業(yè)知識而進(jìn)行的思想政治或素質(zhì)培養(yǎng)不是專業(yè)課教師的課堂任務(wù)。適度的引申和遷移，才能將思想政治教育融于課程教學(xué)中。這種收放自如，需要時間和經(jīng)驗的打磨，最能反映出一個專業(yè)課教師教書育人的綜合能力。專業(yè)課教師應(yīng)以此作為終身追求，不斷在教學(xué)過程中整合知識技能點，錘煉融合技能，提高教學(xué)成效，在教學(xué)過程中為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)有能力、高素質(zhì)的接班人。

總之，專業(yè)課教學(xué)過程中的課程思政探索是一個長期的工作，專業(yè)課教師要上好課更要育好人，尤其需要克服職業(yè)技能無關(guān)價值判斷的思想障礙，將專業(yè)技能培養(yǎng)和成長成才教育統(tǒng)一起來，將課程教學(xué)與思想政治教育統(tǒng)一起來，主動出擊挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并融入教學(xué)過程，幫助學(xué)生修煉“技”與“道”的協(xié)調(diào)進(jìn)步。突破職業(yè)教育技能訓(xùn)練的思想局限，不斷將課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、錘煉、糅合，將思政元素更好地融入教學(xué)全過程，努力達(dá)到潤物無聲、立德樹人的教育境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：65.

[2]王政文.習(xí)近平新時代高校思政教育立德樹人思想研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，73（1/2）：5.

[3]張海龍.“發(fā)酵工程”課程思政教學(xué)改革的探索與實踐[J].微生物學(xué)通報，2021，48（4）：1400.

[4]高國希，葉方興.高校課程體系合力育人的理論邏輯[J].中國高等教育，2017（23）：12.

■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-01-22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-03-08

作者簡介：劉宏偉（1979—），男，江西九江人，九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院講師，研究方向：行政人力資源管理。

基金項目：2020年江西省高校教改課題“‘供應(yīng)鏈管理’課程思政教學(xué)改革的探索與實踐”（ JXJG-20-59-10）