麥劍榮 周玲 林麗娜

摘? ? 要：隨著粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，民辦高校護理學專業(yè)應進一步深化改革，確定人才培養(yǎng)目標，注重職業(yè)認同感的培養(yǎng)，進行理論教學和實踐教學的變革，優(yōu)化教學評價體系，加強師資隊伍的建設，為大灣區(qū)輸送具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才。

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū);民辦高校;新型護理人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0036-02

在粵港澳大灣區(qū)高速發(fā)展、融合、創(chuàng)新的大背景下，大灣區(qū)高等教育系統(tǒng)迎來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，公辦高校以高校聯(lián)盟的方式迅速提高國際競爭力。廣州以中山大學和華南理工大學等10所高校為代表、香港以香港中文大學和香港大學等9所高校為代表、澳門以澳門大學和圣若瑟大學等7所高校為代表組成高校聯(lián)盟，通過信息共建共享、加強區(qū)域合作的方式促進大灣區(qū)教育領域合作共贏。與公辦高校相比，地方應用型民辦本科高校普遍存在辦學時間較短、平臺建設不足、經(jīng)費投入較少、辦學經(jīng)驗欠缺、視野格局受限和區(qū)位優(yōu)勢薄弱等問題。民辦高校應該結合自身學科和專業(yè)優(yōu)勢，開展多元化的改革，根據(jù)社會需求制定新型的人才培養(yǎng)模式和特色課程以適應大灣區(qū)高等教育的發(fā)展。文章以中山大學新華學院護理學專業(yè)為例，以多元化維度探討新型護理人才培養(yǎng)模式的構建。

一、新型護理人才培養(yǎng)的定位

一方面，選擇廣東省區(qū)域代表性較強的8所院校護理學專業(yè)進行本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，結合中山大學新華學院人才培養(yǎng)類型和特色、軟硬件材料支撐和課程設置等進行討論。另一方面，中山大學新華學院護理學院已向廣東省21家三級甲等醫(yī)院輸送護理專業(yè)人才千余人，以用人單位需求為基礎，就臨床核心勝任力和人才需求等方面進行了調(diào)研。基于上述兩方面結果，確定以培養(yǎng)“能用、好用、耐用”的護理人才為目標，培養(yǎng)具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才。臨床核心勝任力是護理實踐的基礎，是注冊護士從業(yè)時必須具備的能力，包括評估和干預、溝通、批判性思維、人際交往、管理、領導、教學、知識綜合8項能力。圍繞職業(yè)認同感的培養(yǎng)、理論教學革新、實踐教學平臺革新和教師隊伍建設等多方面構建新型護理人才培養(yǎng)模式，以滿足粵港澳大灣區(qū)對護理人才的需求。

二、構建新型護理人才培養(yǎng)模式

（一）注重職業(yè)認同感的培養(yǎng)

環(huán)境塑造人，氛圍感染人。圍繞“三個三”理念，營造高職業(yè)認同感的氛圍。注重“三課”：入學第一課、實習第一課、離校前最后一課。新生入學第一課由護理學院院長介紹中山大學新華學院護理學院的發(fā)展歷史，老照片背后的故事，護理專業(yè)的歷史與工作發(fā)展;實習第一課由教師詳細講解護士的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)要求和實習過程遇到的系列問題，讓學生明確臨床實習的意義并樹立正確的職業(yè)意識;離校前最后一課表達對畢業(yè)生的祝福，希望他們能心懷感恩，堅定志向，護理好每一位病人。注重“三節(jié)”：護士節(jié)、學術節(jié)、教師節(jié)。國際護士節(jié)是為紀念現(xiàn)代護理學的創(chuàng)始人弗洛倫斯·南丁格爾而設立的，更是提升高校護理學專業(yè)學生職業(yè)認同感的渠道;積極鼓勵學生參加“廣東大學生科技學術節(jié)”、學術講座和技能競賽，促進理論知識和臨床實踐相結合，為適應快節(jié)奏、高效率臨床工作打下基礎;“尊師重道，常懷感恩之心，常念相助之人”是中山大學新華學院護理學院的教學宗旨。人文關懷和職業(yè)認同感在潛移默化中傳遞，注重“三傳”：高年級向低年級的傳承、實習生向在校生的傳承、高年資護士向低年資護士的傳承。

（二）理論教學革新

1.課程體系的優(yōu)化

中山大學新華學院護理學院為培養(yǎng)具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才，根據(jù)教育部高等教育司頒布的《護理學類教學質量國家標準》規(guī)劃課程體系，對護理學專業(yè)課程進行調(diào)整和優(yōu)化。護理學專業(yè)課程包括醫(yī)學基礎課程6門，護理學專業(yè)課程8門，護理人文課程7門，專業(yè)選修課32門。專業(yè)必修課由醫(yī)學基礎課程和護理學專業(yè)課程組成，包括理論956學時和實驗2104學時，理論與實驗比為1.00∶2.20，改變了以往“重理論，輕技能”的問題。為減少交叉課程產(chǎn)生的重復學時，打破學科壁壘，將“內(nèi)科護理學”“外科護理學”等5門課程整合為“成人護理學”課程。開設“社會學基礎”“護理禮儀”等7門人文課程，提升學生人文素養(yǎng)。為達到因材施教、發(fā)揮專長的培養(yǎng)目標，開設“災難護理學”“孕產(chǎn)期整體護理”等具有院校特色的選修課，以拓展學生知識面，彌補必修課的不足。為實現(xiàn)與國際化教育接軌，培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)英語交流能力的學生，中山大學新華學院護理學院開設“護理學基礎”“成人護理學”“醫(yī)學統(tǒng)計學”等多門雙語課程和“臨床護理英語”“循證護理”等4門全英文課程。課程體系的優(yōu)化在一定程度上能減輕師生負擔，學生可以通過選修“臨床營養(yǎng)學”“預防醫(yī)學”等課程提高健康素養(yǎng)水平;“成人護理學”能更好地提高學生的臨床應變能力，達到提高臨床核心勝任力的目標。

2.教學方式的變革

慕課、翻轉課堂、混合式教育等模式逐漸興起，彌補了傳統(tǒng)教學不足。在婦產(chǎn)科教學中運用學生標準化病人結合模型的客觀結構化臨床技能考試（OSCE），激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維，提高理論和實踐水平，提升護患溝通和應急處理能力，從而提高臨床核心勝任力。在“護理科研”教學中應用TBL模式能提高學生的團隊意識和人際溝通能力。翻轉課堂模式應用于“臨床營養(yǎng)學”教學有助于提高學生的自主學習能力和健康素養(yǎng)水平，有效提高教學質量。

此外，“護理學基礎”“成人護理學”作為護理學專業(yè)的核心課程，授課前教師均需進行集體備課。集體備課由課程負責人組織，主講教師針對即將講授的章節(jié)向小組成員進行展示，講授結束后小組成員從教學的重難點、教學設計、教學內(nèi)容和作業(yè)布置等方面提出意見。集體備課凸顯了“合作、共生、共享”的理念，在實踐中對于教師提高自身教學技巧和教學素養(yǎng)有著重要的作用，確保教學質量。

3.教學質量評價體系的改變

教學質量評價的目的是以評促教、以評促改，通過評價診斷實踐教學中存在的各種問題并進行整改。為了培養(yǎng)“能用、好用、耐用”的具有高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才，教學質量評價采取診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的評價體系。診斷性評價采用學生自評和教師評定相結合的形式，實施因材施教的方針，讓學生在教師的指導下選擇正確的學習方向;過程性評價采用以賽促教的方式，通過護理三基技能競賽檢驗學生臨床護理能力及批判性思維，教師也定期組織參與院內(nèi)授課競賽，打造“金課”，提升教學水平和拓展課程深度;終結性評價注重理論與實踐相結合的OSCE模式，如“成人護理學”“婦產(chǎn)科護理學”等采用多站式考核方法，“預防醫(yī)學”課程采用口試考核+閉卷考核的方式，提高學生的綜合能力。

（三）實踐教學平臺革新

護理學作為一門實踐性很強的學科，學生不僅需要有堅實的理論知識，而且必須有過硬的專業(yè)技能。借助虛擬現(xiàn)實模擬技術，實現(xiàn)基礎護理學、健康評估、成人護理學等8個實操模塊全覆蓋。模擬醫(yī)院是一所集教學、科研、技能培訓和考核為一體的“小型教學醫(yī)院”。模擬醫(yī)院可以開展技能競賽、護理教學查房、崗前培訓和實操教學，對提高學生臨床思維能力起到積極作用。教師能自行設計案例，根據(jù)不同臨床情境設置不同的生命體征，學生結合理論知識判斷病人疾病進展并施加適當?shù)淖o理干預以達到救護的效果。通過虛擬現(xiàn)實模擬技術建立人機交互模式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的主導者，從而提升教學質量。

（四）教師隊伍建設

教師水平是教學質量最重要的保障，把“引進來”和“走出去”更好地結合起來，提高教學質量。中山大學新華學院護理學院與美國舊金山大學護理與健康學院、美國亞利桑那州立大學護理學院、美國拿撒勒大學和美國索爾茲伯里大學簽署合作交流協(xié)議，為教師提供學習發(fā)展機會。此外，中山大學新華學院積極引入美國護理專業(yè)專家作為首席教授參與護理教學。迄今為止，中山大學新華學院護理學院已有5位教師赴美培訓研修，回國后開設相應的雙語課程。

中山大學新華學院護理學院以培養(yǎng)具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才為目標，著力培養(yǎng)“能用、好用、耐用”的護理人才。近年來，中山大學新華學院護理學院獲得校級教學成果一等獎;廣東省“南粵優(yōu)秀教師”1人;校級青年教師基本功大賽一等獎5人;學生參與“廣東大學生科技學術節(jié)”獲一等獎5次，二等獎2次，三等獎5次;學生獲大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級3項，校級16項;學生參與實習醫(yī)院技能競賽獲特等獎1人，一等獎3人，二等獎6人，三等獎1人。中山大學新華學院護理學院結合自身優(yōu)勢和特點，在教學中不斷探索完善新型護理人才培養(yǎng)模式。

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-01-29? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-11

作者簡介：麥劍榮（1986—），男，廣東順德人，中山大學新華學院護理學院講師，研究方向：醫(yī)學教育。

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目“《粵港澳大灣區(qū)衛(wèi)生與健康合作框架協(xié)議》下新型護理人才培養(yǎng)模式的探索”（2018J050）;中山大學新華學院互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學模式改革研究項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的移動教學法在預防醫(yī)學教學中的探索”（2019HHJG002）