鄭晨 向言詞＊

（湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

隨著社會的發(fā)展與國民素質(zhì)的提高，大眾對教育的重視程度日益提升。近些年教育類玩具憑借著趣味性的游戲化教育模式，在眾多教育類產(chǎn)品中脫穎而出，為用戶所青睞。然而目前市場上的教育類玩具水平參差不齊，存在同質(zhì)化嚴(yán)重、學(xué)科架構(gòu)混亂、教育功能夸大其詞、游戲互動(dòng)與知識傳遞不匹配等問題，究其原因是缺乏對背后教育本質(zhì)的深入探究?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)科融合理論優(yōu)化教育類玩具設(shè)計(jì)，旨在實(shí)現(xiàn)教育高效輸出的同時(shí)提升用戶的游戲體驗(yàn)。

1 學(xué)科融合與教育類玩具的結(jié)合

1.1 學(xué)科融合概述

面對快速發(fā)展、信息爆炸的世界，傳統(tǒng)的單向機(jī)械思維難以應(yīng)付日漸復(fù)雜的社會環(huán)境。原本分門別類的事物開始被新的概念統(tǒng)攝，學(xué)科間的界限變得模糊，大量原有知識被新知識所涵蓋替代[1]。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，許多國家將突破分科教育作為學(xué)科改革的重點(diǎn)之一，學(xué)科融合等跨學(xué)科教育理論相繼步入人們視野。

學(xué)科融合是指把多個(gè)學(xué)科基于特定知識點(diǎn)或某個(gè)主題統(tǒng)整在一起進(jìn)行教學(xué)[2]。由于各個(gè)學(xué)科都存在相對獨(dú)立的知識體系及學(xué)科特征，因而需在尊重學(xué)科差異的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識進(jìn)行滲透組合，充分發(fā)揮多學(xué)科效能，重構(gòu)富有內(nèi)在邏輯的學(xué)科架構(gòu)。其理論最早出現(xiàn)在課程教育領(lǐng)域，并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、課程改革、教學(xué)活動(dòng)等教育實(shí)踐中，而后隨著教育形式的多樣化發(fā)展，開始逐步滲透到教育類玩具之中。

1.2 教育類玩具結(jié)合學(xué)科融合的必要性

相比于單純追求趣味性的普通玩具，教育類玩具在體驗(yàn)游戲樂趣過程中所附帶的學(xué)習(xí)意義才是優(yōu)勢所在，可在滿足用戶情感需求的基礎(chǔ)上收獲切實(shí)的成長。而為了滿足當(dāng)下社會對跨學(xué)科人才的需求，教育類玩具中所涉及的學(xué)科種類日趨多樣。這給玩具中教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了難題。因此，如何為用戶創(chuàng)造更有價(jià)值的教育輸出，成為該類玩具設(shè)計(jì)的重要方向。

而學(xué)科融合理論能夠直面教育本身，保證教學(xué)效果的連續(xù)和有效[3]，可有效解決教育類玩具中存在的架構(gòu)混亂、知識虛浮等問題。學(xué)科融合將多學(xué)科知識點(diǎn)于相應(yīng)邏輯線上融匯貫通，構(gòu)建合理系統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)，并將其確切落實(shí)到玩具的游戲機(jī)制中，使知識點(diǎn)在互動(dòng)過程中得以顯現(xiàn)。學(xué)科融合視角下的教育類玩具可減輕用戶不必要的認(rèn)知負(fù)荷，幫助用戶在游戲化學(xué)習(xí)互動(dòng)中更系統(tǒng)高效地掌握多學(xué)科的知識技能。

2 學(xué)科融合引入教育類玩具的可行路徑

將學(xué)科融合引入教育類玩具的可行路徑主要有3 種，按融合程度排序分別為滲透、整合、綜合,詳細(xì)特征拆解見表1。3 種路徑皆為學(xué)科融合的有效途徑，并無優(yōu)劣之分，分別適用于不同情況下的教育類玩具設(shè)計(jì)。

表1 學(xué)科融合引入教育類玩具的可行路徑特征拆解

2.1 滲透

眾所周知，不同學(xué)科之間存在難易之分。復(fù)雜且概念抽象的學(xué)科僅憑其公式化的知識呈現(xiàn)形式不易為受眾所理解。而對于追求娛樂性與教育性并存的教育類玩具而言，如何簡化復(fù)雜學(xué)科的知識呈現(xiàn)形式尤為重要，這其中避免不了簡易學(xué)科的幫助。在融合路徑中，有一種路徑將一門學(xué)科作為簡化媒介與另一主學(xué)科相融，目的就是促進(jìn)復(fù)雜學(xué)科的轉(zhuǎn)化，幫助用戶以通俗易懂的形式掌握復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)，可將之稱為“滲透”。例如Cubetto編程玩具（圖1），其內(nèi)部的學(xué)科融合形式就與“滲透”相吻合。Cubetto 從復(fù)雜的編程學(xué)科架構(gòu)中提取出最為基礎(chǔ)的原理與功能，并將這類抽象的理工科原理與功能以色彩形態(tài)學(xué)的簡易形式展示，以此來輔助低齡兒童對編程知識的理解。

圖1 Cubetto 編程玩具

2.2 整合

單一學(xué)科往往存在一定知識界限，無法滿足某些主題性教育類玩具中的知識結(jié)構(gòu)需求。而所謂的“整合”是指將兩門或以上的選定學(xué)科相結(jié)合，目的是拓展同主題下的學(xué)科知識面，使知識傳遞不再局限于單一學(xué)科內(nèi)，從而拓寬學(xué)習(xí)者的知識廣度，十分便于主題性教育類玩具的知識結(jié)構(gòu)整理。例如Kiwico 世界盒子玩具（圖2）即通過“整合”的融合路徑，以探索世界為主題，將地理、生物、藝術(shù)等學(xué)科知識相互融合，從多個(gè)角度靈活拓展學(xué)科知識面。Kiwico 打破了單一學(xué)科傳遞知識的局限，以更豐富多樣的游戲形式深化用戶對相關(guān)知識的橫向與縱向理解。

圖2 Kiwico 世界盒子玩具

2.3 綜合

“滲透”與“整合”兩種路徑相較于“綜合”的最大特點(diǎn)是具有較為顯著的學(xué)科特征，它們通常以顯性學(xué)科特征為亮點(diǎn)來吸引相應(yīng)的用戶人群，對教育的重視程度在娛樂之上。而“綜合”則講究超學(xué)科探索，不再囿于學(xué)科本身是否顯著易懂，可玩性往往大于上述兩者。它以情境問題為基點(diǎn)，按照解決問題所需的知識點(diǎn)構(gòu)建框架，目的是優(yōu)化情境問題中的學(xué)科構(gòu)成，促進(jìn)對用戶解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。例如HABA 去購物桌游玩具（圖3），操作者在市場購物的限定情境之下發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并通過一步步試探糾錯(cuò)來完成既定目標(biāo)。用戶在此過程中既可獲取相關(guān)圖像識別、錢幣使用等知識，又可鍛煉應(yīng)對問題的能力。

圖3 HABA 去購物桌游玩具

3 學(xué)科融合視角下教育類玩具設(shè)計(jì)關(guān)系模型

通過融合路徑研究與教育類玩具設(shè)計(jì)流程分析，將融合路徑分化拆解至教育類玩具設(shè)計(jì)流程之中，發(fā)展形成學(xué)科融合視角下教育類玩具設(shè)計(jì)關(guān)系模型（圖4）。而后將基于教育類玩具設(shè)計(jì)流程中的3 個(gè)重要步驟節(jié)點(diǎn)——中心點(diǎn)、起點(diǎn)、終點(diǎn)，論述5 個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)間的位置關(guān)系。

圖4 學(xué)科融合視角下教育類玩具設(shè)計(jì)關(guān)系模型

3.1 中心點(diǎn)（用戶中心原則）

諾曼說，以用戶為中心的設(shè)計(jì)是避免犯錯(cuò)誤的一個(gè)根本途徑[4]。教育類玩具以提升用戶能力、愉悅用戶心情為主要目標(biāo)，因此其設(shè)計(jì)流程任一環(huán)節(jié)都是無法脫離用戶而存在的。用戶的行為習(xí)慣、思維方式、生理結(jié)構(gòu)、心理狀況等影響因素將貫穿教育類玩具設(shè)計(jì)流程的始終，為設(shè)計(jì)的各個(gè)階段提供指向性的參考。例如在最初構(gòu)建游戲?qū)W科架構(gòu)時(shí)，就需著重考慮目標(biāo)人群的現(xiàn)有知識層級，而后才能根據(jù)需求豐富學(xué)科架構(gòu)。最終所構(gòu)建的學(xué)科架構(gòu)應(yīng)在其可理解吸收的程度上，稍高于現(xiàn)有知識層級。后續(xù)過程中的主題背景、互動(dòng)機(jī)制、視覺形象的設(shè)定也不例外，都需按用戶所需進(jìn)行優(yōu)化改良，以期達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。

3.2 起點(diǎn)（學(xué)科架構(gòu)前置）

教育類玩具的價(jià)值是為了讓游戲化學(xué)習(xí)事件開展得更加順暢、合理[5]。究其根本，玩具是人們?yōu)檫_(dá)到教育目的而選擇的趣味性載體，而其中教育最本質(zhì)的知識體系則蘊(yùn)藏在設(shè)計(jì)初始的學(xué)科架構(gòu)之中。因此為實(shí)現(xiàn)用戶所需的教育目標(biāo)，選擇并構(gòu)建合理的學(xué)科架構(gòu)是教育類玩具設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)科架構(gòu)將直接影響之后主題背景與互動(dòng)機(jī)制的設(shè)定。主題背景的選擇需迎合學(xué)科架構(gòu)中的知識體系，將各個(gè)所需的學(xué)科知識要點(diǎn)納入其中。互動(dòng)機(jī)制則承擔(dān)著調(diào)和學(xué)科知識的任務(wù)，讓學(xué)科知識以趣味游戲互動(dòng)的形式呈現(xiàn)于用戶眼前。若在設(shè)計(jì)之初不重視學(xué)科架構(gòu)的構(gòu)建，后續(xù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將成為無根之萍，虛浮且不定。

3.3 終點(diǎn)（視覺形象綜合）

視覺效果往往決定了用戶對產(chǎn)品的第一印象，因而視覺形象設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可避免的一環(huán)，教育類玩具也不例外。視覺形象設(shè)計(jì)并不是憑空想象塑造的，而是在主題背景、互動(dòng)機(jī)制、用戶人群的限定范圍內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化的視覺打造，使其整體的外觀呈現(xiàn)能夠綜合各個(gè)信息要素，清晰美觀地傳遞到用戶眼中。教育類玩具的視覺形象雖在各種先決條件的框架中塑造成型，但它仍存在靈活的創(chuàng)意空間，除藝術(shù)加工外還可通過輔線對限定因素進(jìn)行細(xì)微的調(diào)節(jié)。設(shè)計(jì)本身就不是按部就班的陳舊系統(tǒng)，各環(huán)節(jié)間的相互調(diào)節(jié)是常態(tài)，在主線進(jìn)行時(shí)可通過輔線進(jìn)行局部反推調(diào)節(jié)，如此既不影響流程的整體推進(jìn)，也可增加設(shè)計(jì)活動(dòng)的靈活性。

4 學(xué)科融合視角下教育類玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐

通過對學(xué)科融合視角下教育類玩具設(shè)計(jì)關(guān)系模型的闡述，能清晰觀察到學(xué)科融合在設(shè)計(jì)流程中的對應(yīng)關(guān)系。教育類玩具中的學(xué)科融合并非僅限于單純的學(xué)科知識融合，只有將學(xué)科融合程度深入至玩具設(shè)計(jì)的方方面面，才能更高效地完成其教育目標(biāo)。后續(xù)將以最基礎(chǔ)的幼兒搭建積木玩具為例，從知識融合、背景融合、機(jī)制融合、視覺融合以及綜合融合5 個(gè)角度進(jìn)行學(xué)科知識融合視角下的教育類玩具設(shè)計(jì)。

4.1 知識融合

市面上的幼兒搭建積木種類繁多，大多以鍛煉幼兒的感知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力或邏輯思維為教育目標(biāo)。若想對此類產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新，除了改變積木的外觀形式、搭建結(jié)構(gòu)外，還可從新知識的融入著手。新知識的選擇應(yīng)首先考慮幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知程度，而后結(jié)合積木玩具的特性，并融入易為幼兒所接受的學(xué)科知識。

對于幼兒而言，積木的構(gòu)建過程是他們對于內(nèi)心世界的外化表達(dá)，這種表達(dá)無聲有形，融入了他們對于世界的認(rèn)知以及思考。因此本次搭建積木設(shè)計(jì)以全力促進(jìn)幼兒的自我表達(dá)為教育目標(biāo)，在搭建積木的色彩、形態(tài)、工程結(jié)構(gòu)等原有的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，融入了語言和繪畫的新要素，形成了結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)三學(xué)科協(xié)同作用的學(xué)科架構(gòu)。希望幼兒能在搭建之余，通過新的自我表達(dá)形式與更多的人分享搭建的樂趣，以此形成更持久的成就感。合理的知識融合，敢于突破常規(guī)的學(xué)科界限，既為幼兒綜合有序地學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識創(chuàng)造了良好的前提條件，也為玩具的游戲形式探索了不同的可能。

4.2 背景融合

在幼兒搭建積木的背景設(shè)定中，先根據(jù)已確定的教育目標(biāo)與學(xué)科架構(gòu)，將教育玩具的主題設(shè)定為“建筑世界”。而后為加深用戶的情感投射，在常規(guī)搭建背景的基礎(chǔ)上，通過融合現(xiàn)實(shí)規(guī)律來增強(qiáng)游戲的真實(shí)感。例如在搭建世界中融入白天黑夜的概念，并輔助以燈光來強(qiáng)化真實(shí)體驗(yàn)，日間幼兒利用玩具進(jìn)行自我表達(dá)、創(chuàng)意搭建（圖5），夜間幼兒可將其置于床前，陪伴入眠（圖6）。同時(shí)也可采用童趣化、故事化等夸張手法，對背景設(shè)定進(jìn)行美化處理。例如將積木收納處命名為藏寶箱，將積木堆疊處命名為展示臺。

圖5 日間場景

背景融合以營造和諧生動(dòng)的游戲氛圍為主要目標(biāo)，決定了教育類玩具主題乃至世界觀的創(chuàng)建。融合完后的主題背景就像是一張真實(shí)生動(dòng)卻籠罩著未知可能的幕布，易激發(fā)用戶的共情感與好奇心，從而產(chǎn)生對主題背景后未知知識的探索欲。

圖6 夜間場景

4.3 機(jī)制融合

幼兒搭建積木的主要互動(dòng)機(jī)制就是拼搭構(gòu)建，在融入新的知識要素后需進(jìn)行新的機(jī)制融合。機(jī)制融合主要涉及3 個(gè)方面：一是機(jī)制選擇。根據(jù)先前擬定的學(xué)科知識以及幼兒游戲過程，將互動(dòng)機(jī)制設(shè)定為認(rèn)識積木、組合搭建、設(shè)計(jì)展示以及收納整理4 個(gè)步驟。二是任務(wù)布局，以游戲任務(wù)布局的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域劃分。三是知識外化。通過幼兒與積木玩具交互過程，將抽象的知識以一種可感知控制的趣味互動(dòng)形式體現(xiàn)出來[6]，例如以趣味積木拼圖的形式讓幼兒進(jìn)行積木收納（圖7、圖8），不僅可以增強(qiáng)幼兒對形態(tài)的感知，還可培養(yǎng)他們的收納意識，解決家長頭疼的玩具隨處放置的問題。

圖7 積木收納盒外部

圖8 積木收納盒內(nèi)部

機(jī)制融合的三方面互為考量，詳情見表2，從理性角度點(diǎn)明各方的相關(guān)限制因素，并結(jié)合玩具互動(dòng)本身的游戲化特點(diǎn)，讓學(xué)科知識通過流暢且富有趣味的互動(dòng)機(jī)制，清晰明確地傳遞給所需用戶，從而使用戶產(chǎn)生情感與認(rèn)知上的體驗(yàn)和回應(yīng)[7]。

表2 “我的小世界”游戲任務(wù)布局

4.4 視覺融合

幼兒搭建積木作為游戲化學(xué)習(xí)工具，特殊的互動(dòng)性質(zhì)決定了它操作的復(fù)雜性與多樣性。視覺融合的主要目的是協(xié)調(diào)玩具各個(gè)模塊間的視覺形象使其統(tǒng)一鮮明。因此視覺融合的首要任務(wù)就是確定玩具的整體視覺風(fēng)格。基于幼兒審美特性與積木色彩形態(tài)需求，將“建筑世界”構(gòu)建積木玩具的視覺風(fēng)格定義為夢幻童趣，并在設(shè)計(jì)過程中采用相同的材質(zhì)、多彩的色調(diào)、圓潤無棱角的造型來奠定整體視覺基調(diào)。在具體形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，為收納底座設(shè)計(jì)了階梯形的把手，與展示臺上的搭建積木相匹配，增強(qiáng)玩具整體的和諧性與童趣感。

而后以玩具主體的整體視覺為中心媒介，從各部分不同的功能特性出發(fā)，突破維度和次元去進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。例如使包裝設(shè)計(jì)（圖9）和記錄卡片設(shè)計(jì)（圖10）繼續(xù)延續(xù)玩具主體的風(fēng)格，又具備自身的功能特性，從而使各部分既融于全局又顯于個(gè)體，形成統(tǒng)一鮮明的視覺效果。

圖9 包裝設(shè)計(jì)

圖10 紀(jì)錄卡片設(shè)計(jì)

4.5 整體融合

上述4 種融合形式皆為環(huán)節(jié)內(nèi)融合，旨在促進(jìn)各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)的有效運(yùn)行。若想構(gòu)建一個(gè)合理高效的設(shè)計(jì)流程，僅提高各環(huán)節(jié)的內(nèi)部效率是不充分的，還應(yīng)格外注重其外部的配合協(xié)作。在幼兒搭建積木設(shè)計(jì)過程中，環(huán)節(jié)外部的配合協(xié)作以主線邏輯為關(guān)鍵助力，推動(dòng)整體設(shè)計(jì)流程的發(fā)展深入。同時(shí)還將輔線邏輯用于反推調(diào)節(jié)，以此完善局部的邏輯漏洞。例如收納整理的功能模塊就是在機(jī)制融合時(shí)才形成的想法，除了對后續(xù)的外觀設(shè)計(jì)有極大影響外，在學(xué)科架構(gòu)和主題背景上也需加以補(bǔ)充[9]。最終的整體融合即采用內(nèi)外兼修的方式，以環(huán)節(jié)內(nèi)融合疊加主輔雙線并行的運(yùn)作模式，為學(xué)科融合視角下教育類玩具的設(shè)計(jì)提供多維度的參考。

5 結(jié)語

作為學(xué)科綜合應(yīng)用型理論，學(xué)科融合的引入為教育類玩具的設(shè)計(jì)打開了新的思路?；谄淙诤下窂胶徒逃愅婢咴O(shè)計(jì)流程的分析，構(gòu)建了學(xué)科融合視角下教育類玩具設(shè)計(jì)關(guān)系模型。而后在此設(shè)計(jì)關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，從知識融合、背景融合、機(jī)制融合、視覺融合、整體融合角度進(jìn)行了學(xué)科知識融合視角下的教育類玩具設(shè)計(jì)嘗試，希望借此推動(dòng)設(shè)計(jì)流程的高效系統(tǒng)化發(fā)展，為日后教育類玩具的設(shè)計(jì)提供借鑒參考。