張 霞 | Zhang Xia

萬(wàn)書程 | Wan Shucheng

1 背景介紹

克萊爾·庫(kù)珀·馬庫(kù)斯曾在《人性場(chǎng)所》中提到：要將戶外空間設(shè)計(jì)成能讓人們“駐足其中”，而不是“經(jīng)過(guò)”的區(qū)域[1]。在城市空間營(yíng)造方面，路易斯·康認(rèn)為“城市始于作為交流場(chǎng)所的公共開放空間和街道，人際交流是城市的本原”[2]。不同停留行為可以促成不同社會(huì)活動(dòng)的進(jìn)行，公共空間是否具有可停留性，是極為重要的一點(diǎn)。在當(dāng)今高校學(xué)術(shù)環(huán)境中，這種戶外的交流不僅能夠提高校園活力，也是大學(xué)所追求的精神核心。多貝爾·理查德曾在《校園景觀》中提出“校園參與指數(shù)”的概念，他認(rèn)為“校園參與指數(shù)”的一個(gè)方面就是指在校園戶外空間里，有多少座位可供人們停留休息、思考或是與他人交流思想[3]。停留行為的發(fā)生多少及其質(zhì)量高低作為良好校園景觀環(huán)境的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。無(wú)論是在校園公共空間活力營(yíng)造，或是空間景觀規(guī)劃方面，均起著決定性作用。

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外針對(duì)停留行為的研究較多，且不僅局限于停留行為本身。停留行為特征也常作為參考因素，在不同方向及領(lǐng)域的研究分析中得以運(yùn)用。國(guó)外研究中，Yuji Yoshimura（2014）提出使用停留信息預(yù)測(cè)用戶偏好，改善博物館瀏覽路線環(huán)境及游客體驗(yàn)[4]。Vikas Mehta（2018）提出停留行為可以成為衡量街區(qū)活力的標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)增加座椅來(lái)增加街區(qū)活力[5]。在停留數(shù)據(jù)收集方面，Yu Zhang（2019）提出交互式可視化方法，幫助確定停留點(diǎn)從而進(jìn)行軌跡數(shù)據(jù)挖掘與分析[6]。國(guó)外對(duì)停留行為的特性，公共空間設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理等多方面研究都已經(jīng)達(dá)到了一定深度，但是針對(duì)校園開放空間評(píng)價(jià)方面研究并不多，且由于各個(gè)國(guó)家高校校園空間存在較大差異，研究結(jié)果不具有普適性。國(guó)內(nèi)研究中，楊秋慧（2015）在針對(duì)法國(guó)城市空間可停留性上，將可停留的公共空間分為四類，分析其可停留性[7]。張夢(mèng)辰（2016）總結(jié)了停留行為與空間景觀設(shè)計(jì)的關(guān)系[8]。賈蓉（2017）以停留行為為前提提出交往型坐憩校園環(huán)境的概念[9]。張文元（2018）介紹了將行人的停留行為作為景觀豐富及吸引力程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[10]。國(guó)內(nèi)停留行為多用于場(chǎng)地?zé)岫鹊呐袛?，被靈活運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)對(duì)停留行為的研究相比國(guó)外起步較晚，但是已形成了一定的研究基礎(chǔ)，在校園開放空間方面亦有一定程度的研究，但在空間評(píng)價(jià)方面沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究思路及方法

2.1 研究對(duì)象概況

武漢大學(xué)作為“最美大學(xué)”，擁有百余年歷史，坐落于珞珈山麓，東湖之濱，校園內(nèi)圍繞珞珈山半自然山林進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，擁有豐富的校園開放空間，現(xiàn)已形成獨(dú)具特色的校園景觀體系。本文研究區(qū)域?yàn)槲浯蠛诵木坝^區(qū)（圖1）。核心景觀區(qū)位于校園中心區(qū)域，處于武漢大學(xué)三條景觀軸線交匯點(diǎn)。核心景觀區(qū)內(nèi)包括了武大大門牌坊、櫻花大道、老圖書館、萬(wàn)林藝術(shù)博物館等武大象征性景點(diǎn)。同時(shí)也涵蓋了九一二操場(chǎng)、教五樓等學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域。核心景觀區(qū)作為連接三大學(xué)部的中心地帶，連通了校內(nèi)多條主要道路，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、休閑等多種活動(dòng)區(qū)域，承載著多種類型活動(dòng)。區(qū)域內(nèi)開放空間較多，停留設(shè)施資源豐富，人群密集度及活躍程度較高。但經(jīng)過(guò)初步觀察，某些區(qū)域呈現(xiàn)停留設(shè)施與使用人群不相匹配的現(xiàn)象，區(qū)域內(nèi)亟待優(yōu)化停留空間資源配置。

圖1 武大核心景觀區(qū)范圍

2.2 研究思路

本文從校園停留設(shè)施使用問(wèn)題角度出發(fā)，通過(guò)區(qū)域內(nèi)停留設(shè)施數(shù)量及其可供給停留時(shí)長(zhǎng)，計(jì)量研究區(qū)域范圍內(nèi)停留設(shè)施供給能力。通過(guò)軌跡數(shù)量及軌跡停留時(shí)長(zhǎng)，計(jì)算研究區(qū)域范圍內(nèi)停留活動(dòng)需求量。分別總結(jié)出校園內(nèi)現(xiàn)有停留設(shè)施分布特征及人流軌跡停留特征，建立停留供需模型對(duì)兩者進(jìn)行適應(yīng)性分析。由此將校園開放空間停留設(shè)施使用現(xiàn)狀分為三類：供給小于需求、供給等于需求、供給大于需求，針對(duì)不同區(qū)域給出不同評(píng)價(jià)指數(shù)，評(píng)價(jià)結(jié)果可為校園開放空間設(shè)計(jì)提供一定參考，具體研究思路參看圖2。

圖2 開放空間及行為適應(yīng)性評(píng)價(jià)思路

3 開放空間供需現(xiàn)狀調(diào)研分析

3.1 研究區(qū)域供給水平現(xiàn)狀

楊·蓋爾曾將停留空間劃分為駐足空間及坐歇空間[11]，本文選取校園坐歇空間作為研究對(duì)象。通過(guò)走訪調(diào)查、標(biāo)記等方法，統(tǒng)計(jì)武漢大學(xué)核心景觀區(qū)域內(nèi)所有停留設(shè)施具體坐標(biāo)位置及數(shù)量相關(guān)信息。將收集到的停留設(shè)施數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)點(diǎn)反映在地圖上，共591個(gè)設(shè)施點(diǎn)，通過(guò)密度計(jì)算可以得出當(dāng)前座椅分布密度概況（圖3），核心景觀區(qū)內(nèi)停留設(shè)施分布數(shù)量較多，供給水平較高的區(qū)域依次為：櫻頂、李達(dá)樟樹林、珞珈廣場(chǎng)、櫻園、萬(wàn)林藝術(shù)博物館（表1）。停留設(shè)施在分布上呈現(xiàn)總體分散，局部集中的特點(diǎn)。大多分布于開放的綠地空間及其周邊，與景觀設(shè)計(jì)相呼應(yīng)；或分布于生活學(xué)習(xí)區(qū)域范圍內(nèi)，以滿足基本需求。不同區(qū)域相同面積內(nèi)座椅數(shù)量大致相同，但由于場(chǎng)地空間承擔(dān)活動(dòng)類型及地點(diǎn)知名程度不同等多種外部因素影響，總體停留設(shè)施數(shù)量略有差異。

表1 軌跡停留時(shí)長(zhǎng)及停留設(shè)施密度對(duì)比表

圖3 停留設(shè)施及其分布密度圖

3.2 開放空間停留需求現(xiàn)狀

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)人數(shù)以及停留時(shí)長(zhǎng)的綜合評(píng)判能夠有效反映該區(qū)域的需求特征。通過(guò)利用手機(jī)等GPS軌跡收集工具收集校內(nèi)活動(dòng)人群志愿者的行為軌跡，由于校內(nèi)停留設(shè)施使用主體多為校內(nèi)師生，且校外人群流量受時(shí)間影響較大，因此將校內(nèi)學(xué)生及部分教職工為數(shù)據(jù)主要收集對(duì)象，對(duì)校內(nèi)師生總共374人的活動(dòng)進(jìn)行軌跡記錄，文理學(xué)部、工學(xué)部、信息學(xué)部學(xué)生比例人數(shù)為1∶1∶1。本次研究每人數(shù)據(jù)的記錄從早上起床開始到晚上回宿舍結(jié)束，分不同季節(jié)，前后共一年時(shí)間，收集有效軌跡529條，共計(jì)79w個(gè)軌跡點(diǎn)（圖4）。通過(guò)觀察研究對(duì)象軌跡時(shí)空分布規(guī)律可看出人群經(jīng)過(guò)頻次較高的區(qū)域依次有文體路、九一二操場(chǎng)、萬(wàn)林博物館及宋卿體育館（圖5）。軌跡分布受景觀熱度及開放空間整體設(shè)計(jì)影響較小，主要散布于校園主要道路及生活學(xué)習(xí)區(qū)域。同時(shí)利用軌跡數(shù)據(jù)計(jì)算出研究區(qū)域軌跡停留時(shí)長(zhǎng)分布圖（圖6）。停留時(shí)間分布與軌跡密度分布存在一定程度差異，由圖6可總結(jié)出產(chǎn)生停留的空間多為功能性空間及其周邊一定范圍內(nèi)公共空間，如教學(xué)樓、操場(chǎng)、宿舍及其周邊綠地。從產(chǎn)生停留的地點(diǎn)及時(shí)間來(lái)看，校內(nèi)師生的停留行為多衍生于日?；顒?dòng)，開放空間內(nèi)受空間環(huán)境影響主動(dòng)發(fā)生停留行為的概率較小。

圖4 研究對(duì)象行為軌跡信息

圖5 軌跡分布密度分析圖

圖6 軌跡停留時(shí)間分布圖

3.3 開放空間供需現(xiàn)狀分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)20個(gè)研究區(qū)域停留設(shè)施數(shù)量及一天內(nèi)的軌跡總停留時(shí)長(zhǎng)，可以得出核心景觀區(qū)內(nèi)開放空間停留需求及停留設(shè)施設(shè)置不相匹配（表1）。在軌跡密度較高，發(fā)生停留時(shí)間較長(zhǎng)的教五樓、梅園宿舍、大門牌坊區(qū)域停留設(shè)施設(shè)置較少；停留設(shè)施密度較高的櫻頂平臺(tái)及李達(dá)樟樹林反而呈現(xiàn)軌跡稀疏且停留時(shí)間較少的現(xiàn)狀。校園開放空間停留設(shè)施資源豐富，但卻沒(méi)有得到合理分配及利用，基于此種供需不匹配的情況，應(yīng)對(duì)校園停留設(shè)施進(jìn)行進(jìn)一步的適應(yīng)性分析。

4 停留空間及行為適應(yīng)性評(píng)價(jià)與應(yīng)用

4.1 基于行為與設(shè)施供需評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

本文將開放空間內(nèi)停留時(shí)間及座椅供給時(shí)間兩個(gè)變量作為衡量區(qū)域內(nèi)供需適應(yīng)性指標(biāo)。行為軌跡數(shù)據(jù)中行進(jìn)速度及分布信息可以有效地反映人群停留需求，結(jié)合現(xiàn)有停留設(shè)施情況疊加分析，可反映開放空間與停留行為的供需關(guān)系。

將研究區(qū)域以10m為單位進(jìn)行網(wǎng)格劃分，其中56萬(wàn)個(gè)軌跡點(diǎn)散落于4631個(gè)格網(wǎng)單元內(nèi)，591個(gè)設(shè)施點(diǎn)散落于150個(gè)格網(wǎng)單元內(nèi)。通過(guò)疊加兩個(gè)變量，對(duì)停留設(shè)施進(jìn)行適應(yīng)性分析，具體步驟如下。

第一步，確定供給水平。統(tǒng)計(jì)研究區(qū)域內(nèi)停留設(shè)施數(shù)量及單個(gè)座椅可供給停留時(shí)長(zhǎng)。公式中Xti指的是第i個(gè)網(wǎng)格單位內(nèi)t時(shí)段的停留設(shè)施供給水平。Fi為網(wǎng)格單元i內(nèi)設(shè)施數(shù)量，T為可停留時(shí)長(zhǎng)。

第二步，確定需求水平，楊·蓋爾曾提到，“停留和活動(dòng)是‘多少和多長(zhǎng)’的產(chǎn)物”[12]。即活動(dòng)水平受活動(dòng)人數(shù)與停留時(shí)長(zhǎng)影響。當(dāng)活動(dòng)人數(shù)增加則區(qū)域內(nèi)人口密度不斷增高，發(fā)生停留的需求也越高。停留時(shí)間越長(zhǎng)表示區(qū)域內(nèi)空間吸引力越強(qiáng)，發(fā)生停留的頻率越高。由于軌跡數(shù)據(jù)中包含部分途經(jīng)研究區(qū)域而未產(chǎn)生實(shí)際停留的人流，因此區(qū)域內(nèi)實(shí)際產(chǎn)生停留的人數(shù)應(yīng)為固定時(shí)間內(nèi)增加/減少的人數(shù)加上區(qū)域內(nèi)原有人數(shù)。公式中Yti指的是第i個(gè)網(wǎng)格單位內(nèi)t時(shí)段的需求水平。Rti與Sti分別為第i個(gè)網(wǎng)格單位內(nèi)t時(shí)段區(qū)域內(nèi)流入人數(shù)及流出人數(shù)，Tti為第i個(gè)網(wǎng)格單位內(nèi)t時(shí)段區(qū)域內(nèi)未流動(dòng)人數(shù)，TAti為第i個(gè)網(wǎng)格單位內(nèi)t時(shí)段區(qū)域內(nèi)人均停留時(shí)長(zhǎng)。

Yti=（Rti－Sti+Tti）× TAti

第三步，疊加分析區(qū)域內(nèi)網(wǎng)格單元空間的停留設(shè)施供需狀況，供需指數(shù)的計(jì)算以需求/供給為基礎(chǔ)，即供需關(guān)系Bti以Yti/Xti 表達(dá)。楊·蓋爾曾提出使用率在70%左右是座椅使用的最佳狀態(tài)[11]，因此當(dāng)B＜0.7時(shí)，供給大于需求；當(dāng)0.7≤B≤1時(shí)，供需狀況良好；當(dāng)B＞1時(shí)，供給無(wú)法滿足需求。

4.2 武漢大學(xué)開放空間停留設(shè)施適應(yīng)性評(píng)價(jià)

供需平衡在實(shí)質(zhì)上是使物品供應(yīng)量及其構(gòu)成與物品需求量及其構(gòu)成之間保持平衡，針對(duì)不同需求給予不同方面的供給，以尋求更為和諧長(zhǎng)久的發(fā)展。本次研究中合理評(píng)價(jià)校園開放空間內(nèi)停留設(shè)施之間的供需關(guān)系（圖7），能夠科學(xué)探究不同區(qū)域供需狀態(tài)及需求，幫助不同類型的校園開放空間進(jìn)行合理優(yōu)化。

圖7 核心景觀區(qū)停留設(shè)施供需指數(shù)

在已有的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上以0.3為區(qū)間，對(duì)單位網(wǎng)格供需指數(shù)進(jìn)一步分級(jí)分析，由此評(píng)價(jià)研究范圍內(nèi)停留設(shè)施供需整體水平（表2）。

表2 研究區(qū)域供需指數(shù)供給分級(jí)表

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在產(chǎn)生停留或存在停留設(shè)施的區(qū)域內(nèi)，需求量大于供給量的區(qū)域所占比例高達(dá)84.6%，需求量小于供給量的區(qū)域占8.3%，供需狀態(tài)良好的區(qū)域僅占6.2%。武漢大學(xué)核心景觀區(qū)內(nèi)的停留設(shè)施供給極不平衡，接下來(lái)針對(duì)不同區(qū)域情況進(jìn)一步進(jìn)行分析。

（1）活力不足——空間資源過(guò)剩

供給量大于需求量的區(qū)域占8.3%，主要出現(xiàn)于櫻頂、李達(dá)樟樹林及珞珈廣場(chǎng)的部分區(qū)域。以上區(qū)域人流量較少且少有停留，停留設(shè)施普遍閑置。

供給量過(guò)剩（B＜0.4）的區(qū)域以櫻頂為例（圖8a）。櫻頂作為武大象征性空間，承載實(shí)際活動(dòng)功能較少，校外人群日流量大于校內(nèi)人群。停留設(shè)施排放及形式較為單一，主要目的在于滿足大量校外人流休憩需求。由于本次研究主要以師生為研究對(duì)象，因此軌跡數(shù)據(jù)較為稀疏，與密集的停留設(shè)施形成反差，出現(xiàn)供過(guò)于求的現(xiàn)象。反觀櫻花節(jié)時(shí)期游客軌跡信息，櫻頂區(qū)域軌跡密度較高（圖9），座椅使用情況呈現(xiàn)出較為飽和的狀態(tài)。綜合不同時(shí)段的使用狀況，櫻頂區(qū)域有一定的停留需求，供給與需求相互匹配。針對(duì)當(dāng)今高校某些與櫻頂相似的特殊開放空間，應(yīng)結(jié)合具體情況并以校內(nèi)人群的需求為主要目的的同時(shí)，考慮外來(lái)人流潛在使用需求，合理安排座椅數(shù)量及形式。

圖8 供給度大于需求度

圖9 櫻花節(jié)游客軌跡核密度圖

供給大于需求（0.4≤B＜0.7）以李達(dá)樟樹林為例（圖8b）。李達(dá)樟樹林作為校園中心區(qū)域集中綠地空間，其目的是為校內(nèi)師生提供休憩交流的場(chǎng)所，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)較為細(xì)致，停留設(shè)施設(shè)計(jì)擺放合理，但其作為交往空間可達(dá)性較差。同時(shí)林間內(nèi)部照明效果較差，只能依靠月光或道路路燈解決照明，影響夜間活動(dòng)。以上兩個(gè)原因?qū)е戮G地邊界區(qū)域的停留設(shè)施普遍利用率較高且供不應(yīng)求，但內(nèi)部大面積停留設(shè)施均為閑置狀態(tài)?？傮w來(lái)看李達(dá)樟樹林作為交往空間的使用率比設(shè)想中要低，且依據(jù)地理位置出現(xiàn)兩極分化的情況。

（2）使用合理——空間供需平衡

供給量等于需求量的區(qū)域占6.2%，主要出現(xiàn)于珞珈廣場(chǎng)東側(cè)、萬(wàn)林藝術(shù)博物館前廣場(chǎng)及九一二操場(chǎng)東側(cè)部分區(qū)域。以上所述區(qū)域停留設(shè)施設(shè)置適當(dāng)，合理滿足了人群停留需求。

供給量等于需求量（0.7≤B≤1）的區(qū)域以珞珈廣場(chǎng)東側(cè)（圖10a）及萬(wàn)林博物館前廣場(chǎng)（圖10b）為例。珞珈廣場(chǎng)作為校園入口區(qū)域廣場(chǎng)，位于主要步行人流經(jīng)過(guò)的地方，承載著多類人群的使用，其周邊分布著圖書館、萬(wàn)林博物館、教學(xué)樓等全天利用率極高的建筑，校內(nèi)人流量偏大。廣場(chǎng)東側(cè)遠(yuǎn)離校園主干道，使用對(duì)象多為圖書館及教學(xué)樓內(nèi)師生，使用頻率適中，廣場(chǎng)東側(cè)采用了不同形式的停留設(shè)施，如單條座椅、亭廊等，均勻分散于廣場(chǎng)內(nèi)部道路交匯處，并預(yù)留出大面積可供觀賞或休憩的草坪及花壇等輔助座椅，豐富廣場(chǎng)內(nèi)部坐憩方式，滿足不同停歇需求，使廣場(chǎng)東側(cè)需求與供給呈現(xiàn)較為平衡的狀態(tài)。

圖10 供給度等于需求度

萬(wàn)林前廣場(chǎng)位于自強(qiáng)大道、櫻花大道、文體路、科技路交匯處，日均人流量大，發(fā)生隨機(jī)性停留的幾率較大。且由于地理位置特殊性，多產(chǎn)生交談、休憩等短時(shí)間停留行為，極少發(fā)生聚會(huì)、學(xué)習(xí)等需要一定私密性的長(zhǎng)時(shí)間停留行為。針對(duì)停留需求的不同，停留設(shè)施設(shè)計(jì)多樣化，布局靠近道路，與路邊綠化營(yíng)造出既通透可見又濃蔭遮日的環(huán)境，同時(shí)又為道路交叉口的開放空間保留一定私密性，營(yíng)造出適宜停留，參與性高的空間。

（3）不勝負(fù)荷——空間需求過(guò)盛

供給量小于需求量的區(qū)域占84.6%，其中包括大門牌坊、教五樓、梅園宿舍、宋卿體育館、九一二操場(chǎng)。涵蓋校園內(nèi)大部分教學(xué)生活區(qū)域，該區(qū)域設(shè)置停留設(shè)施少，無(wú)法滿足正常的停留需求。

供給無(wú)法滿足需求（1＜B≤1.3）的區(qū)域以大門牌坊為例（圖11a）。大門牌坊作為武漢大學(xué)標(biāo)志性的象征空間，擁有較強(qiáng)的識(shí)別性與認(rèn)同感，因此成為集會(huì)、碰面、等待的優(yōu)先選擇場(chǎng)所，隨機(jī)性交流，常發(fā)生于此。由于大門牌坊的象征性及疏散功能的影響導(dǎo)致該區(qū)域極少設(shè)置停留設(shè)施，某種程度上無(wú)法滿足當(dāng)前使用需求，出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。對(duì)于高校校園內(nèi)部分特殊開放空間，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置足量輔助座椅或停留設(shè)施，以滿足使用需求。

圖11 供給度小于需求度

供給極度匱乏（1.3＜B）以教五前廣場(chǎng)（圖11b）、梅園一舍為例（圖11c）。其交往行為多為自發(fā)性或社會(huì)性活動(dòng)，隨機(jī)性較強(qiáng)，如見面、打招呼、聊天或者聚會(huì)。教五樓與梅園宿舍等生活學(xué)習(xí)區(qū)域，作為校內(nèi)師生每日必經(jīng)的活動(dòng)路線，是校內(nèi)人群使用頻繁，軌跡數(shù)量多且停留時(shí)間長(zhǎng)的區(qū)域，是活動(dòng)與交流易發(fā)生地。但該區(qū)域未設(shè)置足夠的停留設(shè)施滿足人群交流需求，也無(wú)法促進(jìn)戶外交往的發(fā)生。教學(xué)區(qū)與生活區(qū)作為重要的交往空間，應(yīng)成為開放空間及停留設(shè)施設(shè)計(jì)重點(diǎn)，依附建筑豐富戶外空間，提供休憩設(shè)施，創(chuàng)造校內(nèi)人群停留的開放空間，促進(jìn)交往行為的產(chǎn)生。

4.3 武漢大學(xué)校園開放空間停留行為適應(yīng)性分析及應(yīng)用

（1）校園適應(yīng)性分析

總體來(lái)看，武大核心景觀區(qū)內(nèi)停留設(shè)施供需極不平衡。存在數(shù)量不足、類型單一、部分使用頻率低的問(wèn)題。充足的停留設(shè)施是產(chǎn)生停留行為的基礎(chǔ)，停留行為在教學(xué)生活區(qū)域以及道路邊的發(fā)生頻率較高，但以上區(qū)域停留設(shè)施數(shù)量有限，使高達(dá)84.6%的停留需求無(wú)法得到滿足。同時(shí)在數(shù)量有限的停留設(shè)施中，部分區(qū)域設(shè)施設(shè)計(jì)未與開放空間環(huán)境相融合，無(wú)法既滿足必要性的停留，又能引導(dǎo)人流產(chǎn)生停留需求，降低了停留設(shè)施使用率。如李達(dá)樟樹林區(qū)域，空間景觀豐富，綠化率極高，為產(chǎn)生活動(dòng)與交往提供了條件。但由于缺少后期管理，導(dǎo)致停留設(shè)施逐步喪失使用功能，被綠化覆蓋閑置。

另一方面，校內(nèi)人群活動(dòng)在生活學(xué)習(xí)的影響下是極具規(guī)律的，活動(dòng)路線與停留行為受其他因素影響較少，教學(xué)樓與宿舍等生活學(xué)習(xí)區(qū)域是在校人群活動(dòng)最為頻繁的區(qū)域，產(chǎn)生停留的機(jī)率也隨之增加。此類開放空間停留設(shè)施常出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)。如梅園宿舍是軌跡停留時(shí)間較長(zhǎng)且軌跡密度較高的區(qū)域，發(fā)生豐富的交往活動(dòng)可能性較高。但該區(qū)域開放空間大部分為景觀綠化，停留設(shè)施數(shù)量少，無(wú)法滿足基本需求。圍繞宿舍展開的一系列交往活動(dòng)由于沒(méi)有基礎(chǔ)停留設(shè)施的依托而逐步流失。因此在設(shè)計(jì)時(shí)校園開放空間，應(yīng)與人群活動(dòng)特點(diǎn)、校園不同功能分區(qū)及開放空間特點(diǎn)相結(jié)合，在滿足基本活動(dòng)需求的同時(shí)推動(dòng)更多交往活動(dòng)的產(chǎn)生。

（2）基于供需不平衡的開放空間優(yōu)化策略

開放空間停留設(shè)施使用優(yōu)化主要通過(guò)合理調(diào)節(jié)座椅數(shù)量，在需求量較大的區(qū)域靈活增設(shè)座椅；或通過(guò)改變開放空間景觀組成，在座椅供給過(guò)盛的區(qū)域分析其具體原因，通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)人群使用停留設(shè)施或改造成其他使用空間?；谏衔男袨檐壽E分析選取供需不平衡的兩種類型空間為例進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

李達(dá)樟樹林作為空間資源過(guò)剩的案例，區(qū)域座椅數(shù)量占核心景觀區(qū)座椅總量21%，但除去區(qū)域邊界靠近道路邊的座椅，其余座椅均為閑置狀態(tài)（圖12）。其主要原因是區(qū)域可達(dá)性較差，樹林入口較少且內(nèi)部道路被綠化景觀遮擋。在此基礎(chǔ)上可拓寬樹林入口，減少綠化面積，增加可活動(dòng)面積，完善基礎(chǔ)設(shè)施，營(yíng)造更加開闊自由的開放空間（圖13）。

圖12 李達(dá)樟樹林供需現(xiàn)狀

圖13 李達(dá)樟樹林空間優(yōu)化

梅園宿舍作為空間需求過(guò)剩的案例，調(diào)節(jié)停留設(shè)施數(shù)量及形式是優(yōu)化重點(diǎn)，利用樹池等現(xiàn)有景觀增添輔助停留設(shè)施。基于行為軌跡信息在建筑周邊衍生空間以及人群日常經(jīng)過(guò)最頻繁的區(qū)域加設(shè)座椅，提供可停留空間（圖14）。

圖14 梅園宿舍停留額設(shè)施優(yōu)化

結(jié)語(yǔ)

開放空間及其停留設(shè)施供需分析是校園公共空間規(guī)劃的基礎(chǔ)，校園開放空間是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，影響校園開放空間的因素是多樣化的。本文通過(guò)停留設(shè)施布局特征及軌跡停留時(shí)長(zhǎng)信息，利用GIS分析方法評(píng)價(jià)校園開放空間停留設(shè)施供需狀態(tài)，為校園開放空間使用特征提供新的研究思路以及設(shè)計(jì)參考。但在此基礎(chǔ)上并不提倡千篇一律的校園開放空間環(huán)境，而是尋求一種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法。本文研究仍然存在一定不足，如停留設(shè)施類型及其服務(wù)對(duì)象有待評(píng)價(jià)模型中進(jìn)一步的考慮。另外關(guān)于開放空間的使用，其行為適應(yīng)性的影響因素也是多樣的，空間優(yōu)化時(shí)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

在2020年新冠疫情全球蔓延的影響下，戶外的社會(huì)交往活動(dòng)需求增加，校園開放空間與教學(xué)空間具有同樣重要的意義。在滿足基本需求的同時(shí)，更重要的是通過(guò)停留設(shè)施提升校園開放空間品質(zhì)，鼓勵(lì)高校學(xué)生產(chǎn)生多層次交往行為。開放空間中的停留設(shè)施作為現(xiàn)代化校園硬件重要組成部分，也是校園空間品質(zhì)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立有效的校園公共空間設(shè)施的適應(yīng)性評(píng)價(jià)方法，將有效地引導(dǎo)高校校園開放空間的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

資料來(lái)源：

文中圖表均為作者自攝或自繪。