謝 遲 邱 穎

自1987年《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》頒布以來(lái)，舞蹈教育越來(lái)越得到關(guān)注并完善。體育院校舞蹈教育秉持“融教育、科技、人文于一體，集道德、文化、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)于一身”的理念，形成“亦體亦藝、體藝融合”的教學(xué)特色，并取得了豐碩的成果。近些年，舞蹈教育普及化，素質(zhì)教育普及化等方針正在逐步踐行，舞蹈教育模式也在不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。著力深化“知識(shí)—技能—素質(zhì)”多維人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)院舞蹈教育人才培養(yǎng)多要素、全方位融合至關(guān)重要?；诖?，本研究以O(shè)BE理念為研究基點(diǎn)，聚焦武漢體育學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)OBE理念改革實(shí)踐，分析人才培養(yǎng)模式改革的基本經(jīng)驗(yàn)，提出改革策略。

一、OBE理念發(fā)展與體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

(一)體育院校舞蹈學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，現(xiàn)代高等體育教育和體育科學(xué)體系的建設(shè)，為藝術(shù)在體育院校的發(fā)展、與體藝人文融合提供了充足的發(fā)展空間。2000年以來(lái)，多所體育學(xué)院相繼成立體育舞蹈、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)表演專(zhuān)業(yè)方向。其目標(biāo)是培養(yǎng)從事舞蹈學(xué)、表、研、創(chuàng)的體藝綜合人才。

表1 上體西體北體沈體天體舞蹈課程設(shè)置[1]

從上表五校人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，舞蹈學(xué)科建設(shè)都涉及學(xué)表研創(chuàng)及管理能力，但具體專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)設(shè)定，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)不足。主干課程偏重于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程銜接的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但不重視理論知識(shí)的深化，且缺少舞蹈與其他文化學(xué)科的交叉和融合。此外，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有明確的考核指標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果存在困難。

(二)OBE理念下體育院校舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革

1981年，美國(guó)學(xué)者斯派蒂為了改善傳統(tǒng)“課程導(dǎo)向”教育模式，率先將“成果導(dǎo)向教育”(OBE)定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞著確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)”[2]。通過(guò)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)和成果評(píng)估檢驗(yàn)四個(gè)創(chuàng)新教學(xué)要素應(yīng)用，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式從由“課程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)果導(dǎo)向”，以“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)成果為中心”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)移[3]。

基于OBE理念，體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)“知識(shí)—技能—素質(zhì)”目標(biāo)，組織教學(xué)要求、設(shè)定課程體系、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期成果檢驗(yàn)，行成培養(yǎng)目標(biāo)循環(huán)反饋，達(dá)到OBE提倡以學(xué)生為中心、以成果為驅(qū)動(dòng)、滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求。以武漢體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)人才為研究對(duì)象，通過(guò)OBE理念試圖完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、OBE理念人才培養(yǎng)模式改革的基本設(shè)計(jì)

(一)培養(yǎng)理念

1.以學(xué)生為中心的宗旨

以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課程引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生主體化知識(shí)框架和建設(shè)能力。皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維結(jié)構(gòu)正是在他的“現(xiàn)實(shí)的建筑”的過(guò)程中發(fā)展的[4]，教師的角色應(yīng)該是幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生成為平等的對(duì)話(huà)者，打破往常以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)范式，為專(zhuān)業(yè)人才教育模式改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以成果導(dǎo)向?yàn)橐?/p>

OBE課程教學(xué)理念聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)行業(yè)為導(dǎo)向。培養(yǎng)模式對(duì)畢業(yè)生、第三方的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)和評(píng)估，建立了培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)性。構(gòu)建面向社會(huì)需求與就業(yè)的個(gè)性化課程體系，圍繞學(xué)生未來(lái)就業(yè)與成長(zhǎng)成才，切實(shí)做到學(xué)有所獲。

3.以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制

在課程設(shè)計(jì)上，擴(kuò)大知識(shí)傳授的適用度、以學(xué)生原有基礎(chǔ)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生對(duì)于自己進(jìn)步有清晰的了解、且達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果奠定發(fā)展基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)核心課程確保課程設(shè)置與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，突出應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要；專(zhuān)業(yè)選修課程充分對(duì)接行業(yè)知識(shí)能力需要，為學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供充足空間。

(二)創(chuàng)新舉措

武漢體育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院近年來(lái)實(shí)現(xiàn)OBE理念改革，對(duì)人才培養(yǎng)理念、教學(xué)制度改革以及學(xué)生培養(yǎng)措施等方面進(jìn)行優(yōu)化，并逐步完善。

1.把握行業(yè)需求，重塑舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合OBE理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估，構(gòu)建可量化的指標(biāo)體系。分解舞蹈職業(yè)崗位對(duì)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)的要求，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，面向應(yīng)用，從而體現(xiàn)“知識(shí)—技能—素質(zhì)”的立體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.定義學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)課程改革

第一，針對(duì)課程體系設(shè)置，整體層面上設(shè)計(jì)“素質(zhì)教育+專(zhuān)業(yè)理論+實(shí)踐技能+證書(shū)”各個(gè)環(huán)節(jié)的成果目標(biāo)和畢業(yè)要求，并將學(xué)習(xí)成果目標(biāo)落實(shí)到每一門(mén)課程內(nèi)容上，形成課程矩陣。第二，注意理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步融合。第三，根據(jù)舞蹈行業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，吸收地域特色，構(gòu)建特色湖北地域舞蹈選修課程，兼顧國(guó)際視野等，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。

3.提高教學(xué)自制能力建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，增加教師交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。第二，利用武漢高校文化圈，形成一支跨校綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)高校理論和實(shí)踐教學(xué)水平。第三，利用學(xué)校民族傳統(tǒng)體育學(xué)，帶頭科研，傳承與保護(hù)湖北地域龍燈文化。田野采風(fēng)資料和提交調(diào)研結(jié)果，為組合元素提煉及研究提供詳實(shí)資料。

4.建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，形成長(zhǎng)效保障機(jī)制

建立“院校—實(shí)習(xí)單位—畢業(yè)生”三級(jí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，針對(duì)行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等，形成閉合反饋、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

三、武漢體育學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)OBE人才改革基本經(jīng)驗(yàn)

(一)培養(yǎng)方案整體優(yōu)化，學(xué)生多元化發(fā)展

目前，武漢體育學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)主要以實(shí)踐課程為主的專(zhuān)門(mén)化課程，多樣化課程除基本必修課程外主要包括：劍舞、太極柔力球、音樂(lè)選配與編輯、袖舞特色課程。通識(shí)課程包含就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。綜合實(shí)踐課程具有第三視角舞蹈編創(chuàng)等。

以中國(guó)古典舞“扇”課程為例子，團(tuán)隊(duì)研發(fā)民族文化符號(hào)道具“扇”，將中國(guó)古典舞身體動(dòng)律與漢劇中的扇審美相融合，提煉、整理、創(chuàng)作編排。分為開(kāi)合扇、蓋扇、輪扇、轉(zhuǎn)扇、抱扇、抖扇、翻扇、挽扇、指夾扇九個(gè)部分，形成《中國(guó)古典舞折扇創(chuàng)作》教材。于2020年11月，作為專(zhuān)業(yè)院校、院團(tuán)舞蹈教學(xué)成果進(jìn)行展演(如圖)，現(xiàn)已全院推廣。充分發(fā)展“知識(shí)—技能—素質(zhì)”的要求，實(shí)現(xiàn)了武漢體育院校舞蹈拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，主抓學(xué)生學(xué)表研創(chuàng)的綜合應(yīng)用能力。

圖1

圖2

(二)教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效果為“過(guò)程性考核”

通過(guò)OBE理念將過(guò)去的“總結(jié)性評(píng)估”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程性評(píng)估”?！吨袊?guó)古典舞身韻》采用線下教學(xué)的模式，綜評(píng)成績(jī)=課上學(xué)習(xí)(40%)+課堂翻轉(zhuǎn)練習(xí)(20%)+章節(jié)組合作業(yè)(10%)+結(jié)課考試(20%)+實(shí)踐表現(xiàn)(10%)，課程教學(xué)突出單元課程知識(shí)點(diǎn)，分解課程，限制學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課程的分階段評(píng)估，解決學(xué)生問(wèn)題。

(三)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才教師培養(yǎng)得到保障

學(xué)院把舞蹈專(zhuān)業(yè)教師作為人才培養(yǎng)的重要保證。邀請(qǐng)湖北省舞蹈協(xié)會(huì)主席、副主席為校內(nèi)導(dǎo)師，邀請(qǐng)北舞、首師大專(zhuān)家教授來(lái)院做專(zhuān)題講座，引進(jìn)“東湖學(xué)者”、美學(xué)博士后形成跨學(xué)科教學(xué)視野。結(jié)合學(xué)校民傳專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、武術(shù)太極、舞龍舞獅師資力量，實(shí)現(xiàn)體藝融合內(nèi)核。另以武漢地域?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)武音、中南民大舞蹈專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀老師來(lái)院交流。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰，形成長(zhǎng)效保障機(jī)制

對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。結(jié)合線上線下課程，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、教師參與考核、行業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)措施實(shí)施質(zhì)量控制工作。逐步建立畢業(yè)實(shí)習(xí)單位和用人單位考核長(zhǎng)效機(jī)制。在第三方機(jī)構(gòu)學(xué)校團(tuán)體中，開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，充分發(fā)揮用人單位對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。形成“院?！獙?shí)習(xí)單位—畢業(yè)生”三級(jí)質(zhì)量控制通路，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

結(jié) 語(yǔ)

在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，體育學(xué)院舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已從以學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教育發(fā)展為聚焦應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。基于OBE理念，遵循專(zhuān)業(yè)技能型人才課程體系建設(shè)的基本原則，把握行業(yè)需求，建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)多元化育人模式、創(chuàng)新性培養(yǎng)思維，構(gòu)建培養(yǎng)全方位人才課程體系，既是體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，也是探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)踐，更是聚焦應(yīng)用培養(yǎng)的現(xiàn)代教育的根本所在。

注釋:

[1]依據(jù)官網(wǎng)提供人才培養(yǎng)模式整理。

[2]SPADY W G.Outcome-based education:critical issues and answers.[J].1994:1—10.

[3]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國(guó)SC本科教育改革研究之一[J].高等工程教育研究,2016(03):35—56.

[4]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧 濬譯.北京:人民教育出版社,2015:1—3.