摘? ? 要：在高校大思政格局背景下，文章倡導(dǎo)教師主導(dǎo)性與師生互為主體有機結(jié)合，立足課程教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)和思想政治教育雙視角下實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的同頻共振。針對“先進涂層技術(shù)”課程思政實踐，基于研究生一年級學(xué)情基礎(chǔ)，堅持“低門檻、高質(zhì)量”的授課原則，將教學(xué)理念、教案設(shè)計、課程環(huán)節(jié)設(shè)計、考評機制與思政元素融合，實現(xiàn)課上課下雙向并行、點—線—面多維覆蓋。

關(guān)鍵詞：課程思政;實踐;改革;研究生課程;先進涂層技術(shù)

中圖分類號：G643.1? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0039-03

一、“先進涂層技術(shù)”課程思政改革的背景與意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，教育教學(xué)需將思想政治工作貫穿始終，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”建設(shè)以“教育者先受教育”理念為大前提，對教師應(yīng)循之本進行深入探討，對“教書育人”工作實質(zhì)追本溯源。以課堂教學(xué)為主渠道，師生為參與主體，發(fā)揮思想政治教育的功用和生命活力，健全學(xué)生學(xué)習(xí)成效的綜合考評機制。根植育人元素，挖掘課程實際育人價值。

課程思政教學(xué)應(yīng)以學(xué)科專業(yè)特點為落腳點，根據(jù)課程實際分類推進。在新工科教育背景下，創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為育人關(guān)鍵，思政教育元素成為理工科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。由于高校理工科專業(yè)學(xué)生的思維方式多以“科學(xué)理性”或“工具理性”為主。其中，固化、機械化思維較為普遍。又由于長期地重理偏文，思政課“孤島化”“扁平化”“邊緣化”現(xiàn)象較為嚴峻，專業(yè)課“一言堂”“滿堂灌”情況時有發(fā)生。這影響到對課程思政內(nèi)涵的理解，課程改革陷入將思政“因子”機械化楔入專業(yè)課的實踐誤區(qū)，形成只需嵌入式重構(gòu)就可以產(chǎn)生“1+1>2”的整體效應(yīng)的思想藩籬。因此，立足專業(yè)教學(xué)角度科學(xué)設(shè)計課程思政成為亟須解決的難題。

根據(jù)機械和材料學(xué)科的專業(yè)特點和課程特色，“先進涂層技術(shù)”課程基于系統(tǒng)思維，在教學(xué)體系構(gòu)建全過程注入思政基因，突破學(xué)科間知識壁壘，突出師生互主體性，實現(xiàn)課上課下同步齊動，推動課程的知識性、理論性與思政教育的引領(lǐng)性、時代性雙向互濟、交互支撐。課程體系設(shè)計過程曲中求直，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用不脫節(jié)、專業(yè)教學(xué)與思政建設(shè)不偏廢，確保思政教育在“先進涂層技術(shù)”課程中落地生根。

二、“先進涂層技術(shù)”課程的教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新

課程思政需要專業(yè)學(xué)科從教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計上精細打磨，避免簡單機械的價值輸出和對“絕對客觀”的偏執(zhí)堅持，正確理解課程與思政“如春在花、如鹽化水”的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合浸潤式、廣覆蓋的教學(xué)思路為課程厚植思政底色?；谘芯可后w特點，堅持理性研究、研學(xué)同步與反思實踐相統(tǒng)一，圍繞“先進涂層技術(shù)”課程的教學(xué)理念、教案設(shè)計、授課環(huán)節(jié)設(shè)計和考核機制四個方面，對課堂各階段進行細致劃分，深入開發(fā)課程中蘊含的思政元素，精準把握思政育人脈搏，實現(xiàn)知識認同到思想認同和情感認同的內(nèi)在升華，探索課程思政行之有效的最優(yōu)解。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是開展課程思政的重要依據(jù)和運行方向，也是課程設(shè)計的總路標。其重點在于正確認識課程思政對新時代課程建設(shè)發(fā)展的革命性意義，實現(xiàn)固化思想的破冰。教學(xué)不僅是一項系統(tǒng)工程，更是一項靈魂工程，應(yīng)該以教學(xué)理念作為授課全程的根本遵循，在此引導(dǎo)下達到潛移默化、潤物無聲的最終效果，將尊重學(xué)生、平等待人、因材施教作為課堂教學(xué)基點，針對研究生學(xué)情特點，在傳授知識的同時還應(yīng)重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。在教學(xué)理念中強調(diào)容納個性、允許差異、尊重學(xué)生的人格和發(fā)展規(guī)律，要把教師的責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細微的教學(xué)過程之中，在傳授知識的同時完成情感的抵達。堅持思想教育是科研之基，引導(dǎo)研究生樹立科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。在指導(dǎo)科研的過程中幫助研究生樹立“知難而進，善始善終”的科研精神，培養(yǎng)研究生團結(jié)協(xié)作精神，在實際應(yīng)用過程中對理論基礎(chǔ)進行檢驗，讓研究生思想教育更具現(xiàn)實意義?；凇跋冗M涂層技術(shù)”課程專業(yè)性、交叉性、基礎(chǔ)性的特點和課程思政立德樹人的根本任務(wù)，教師在教學(xué)全過程“踐行師生互為主體、線上線下并行、課堂內(nèi)外聯(lián)動”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮其在“先進涂層技術(shù)”課程思政建設(shè)中的導(dǎo)向作用。

（二）教案設(shè)計

教案是教學(xué)活動順利開展的有效保證和厘清課程思政建設(shè)價值的實在依據(jù)，其本身具有導(dǎo)向性和引領(lǐng)性，教學(xué)內(nèi)容橫向融合，教育框架縱向銜接，在做到整體規(guī)劃、有機滲透的同時強調(diào)編寫內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、靈動性和差異性。根據(jù)教師個人教學(xué)特點和課程特色，結(jié)合課題與學(xué)時安排，強調(diào)培養(yǎng)單元全局意識，對教案進行個性化加工，從而對課堂的各階段進行細致劃分，實現(xiàn)課程常備常新、常講常新，切實提高學(xué)生抬頭率。作者主要從以下三個方面進行“先進涂層技術(shù)”課程的教案設(shè)計。

1.明確教學(xué)目的和目標。教學(xué)目的著眼于教師的“教”，教學(xué)目標側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果。以第二章等離子噴涂為例，該章節(jié)的教學(xué)目的及目標除了使學(xué)生了解等離子噴涂技術(shù)的基本原理和應(yīng)用場景，掌握噴涂過程中參數(shù)設(shè)置對涂層結(jié)合力、孔隙度、導(dǎo)電性等特性的影響，還將培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、規(guī)矩與底線意識、工匠精神和創(chuàng)新思維等重要舉措作為教學(xué)的重要目的和硬性目標寫入教案。

2.結(jié)合專業(yè)和研究生特點，在知識點的講解中自然融入育人元素。在講授等離子噴涂材料時，加入對我國礦產(chǎn)原料資源優(yōu)勢的介紹，如氧化鋁、二氧化鈦等原料儲量豐富，為高性能功能涂層材料的制備提供了重要保障;通過介紹噴涂環(huán)境引申到當(dāng)前制造業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程引起的環(huán)境污染問題，尤其是噪聲污染，引發(fā)學(xué)生對環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展理念的深入思考，進一步引導(dǎo)學(xué)生對如何平衡兼顧法律法規(guī)和企業(yè)生產(chǎn)效益提出看法;將先進涂層技術(shù)發(fā)展與科技強國戰(zhàn)略、中國制造2025、兩個一百年奮斗目標等內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在報效祖國的過程中實現(xiàn)自我價值。

3.建立跨時空多維度評價體系，打造長效育人機制。合理有效的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋是檢驗課程思政實際效果的關(guān)鍵途徑，從專業(yè)課程和思想政治教育雙角度進行教學(xué)效果評價，將量化考核、教師主觀評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，在可持續(xù)性的評價體系中培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與改進，最終達到課程育人效果的升華。

（三）授課環(huán)節(jié)設(shè)計

“先進涂層技術(shù)”課程在授課環(huán)節(jié)上采取教師牽頭抓總，師生互為主體。從而打造師生共同參與的體驗式、討論式和交互式的課程環(huán)節(jié)設(shè)置。

首先創(chuàng)設(shè)情境，采用問題牽引，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。比如由航空航天、軍事偵查等領(lǐng)域使用的特殊機械設(shè)備舉例引出，引導(dǎo)學(xué)生思考在此類特殊的服役環(huán)境下如何提高材料的耐磨、耐腐蝕、耐高溫高壓性能和延長使用壽命，激起學(xué)生的求知欲。不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問題情境和主動探究、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的空間環(huán)境。其次，發(fā)揮線上線下雙線并行授課優(yōu)勢。結(jié)合傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體教學(xué)形式，采用板書梳理課程脈絡(luò)，結(jié)合視頻、幻燈片等增強學(xué)生對授課內(nèi)容的參與感和臨場感。安排隔堂討論、實例討論和以學(xué)生為主體的專題演講等，讓年輕人給年輕人講課，開展PPT路演，使教學(xué)形式場景化、信息化、互動化。此外，以科研工作與生產(chǎn)實踐相融合為指導(dǎo)，采用社會實踐與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，挖掘第二課堂在學(xué)生成長中發(fā)揮的重要作用，在思想引領(lǐng)中踐行初心。開設(shè)課外實踐環(huán)節(jié)，將社會實踐活動融入課程教學(xué)，將理論與實踐緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到大中型企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線切身感受現(xiàn)代企業(yè)對大量高科技人才的需要，制造業(yè)發(fā)展對研究生創(chuàng)新素質(zhì)和踏實進取精神的要求，堅定科技報國的信心與決心。

（四）考核機制

杜絕唯分數(shù)化、唯數(shù)量化的考核標準，使學(xué)生學(xué)習(xí)由他律轉(zhuǎn)向自律。將評價機制中的主觀描述、客觀量化、長期跟蹤三者聯(lián)動，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，實現(xiàn)考核評價細膩、全面、無形，起到協(xié)同增效的作用，確保思政與專業(yè)知識入耳、入腦、入心。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，激勵和要求學(xué)生主動參與課堂，做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生“參與學(xué)”“參與教”“參與評”，使學(xué)習(xí)的過程成為自我積累和自我建構(gòu)的過程。

三、“先進涂層技術(shù)”課程思政改革的實踐與成效

“先進涂層技術(shù)”課程任課教師堅持守正創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)開新局，將新鮮感轉(zhuǎn)化為新常態(tài)，在傳統(tǒng)割裂教學(xué)和填鴨式教學(xué)模式中主動求變，努力打造一門具有前沿性和引領(lǐng)性的專業(yè)課程。并且在二次開發(fā)過程中發(fā)揮教師的服務(wù)功能，不忘教育初心，始終以關(guān)愛的姿態(tài)面對學(xué)生。在“先進涂層技術(shù)”課程開展過程中，綜合考慮理工類學(xué)科、研究生學(xué)習(xí)階段、機械和材料專業(yè)授課對象，對思想政治教育系統(tǒng)化融入課程做出整體性變革和生態(tài)型重構(gòu)。

在踐行教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對課程思政元素進行深度開發(fā)，保持教學(xué)內(nèi)容的適切性，實現(xiàn)思政與專業(yè)課的無縫連接，整合并總結(jié)課程思政開展的翔實措施，在專業(yè)課程領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建可復(fù)制推廣的授課模板?！跋冗M涂層技術(shù)”課程以學(xué)時和課題為單位總結(jié)出通用的教學(xué)過程，在專業(yè)能力提升的同時對學(xué)生進行思想引領(lǐng)和價值觀的正確塑造，運用評價體系的長效機制實現(xiàn)對學(xué)生思政育人情況的長期觀察和思政教育理念的持續(xù)灌輸，并且針對研究生群體特點，將升學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)融入課程思政過程中，解決思想政治教育務(wù)虛性問題，實現(xiàn)效果共贏，在專業(yè)內(nèi)打造標桿課程，推動實現(xiàn)學(xué)校三全育人和立德樹人的總目標。

四、思考與展望

“先進涂層技術(shù)”作為一門理工科類研究生專業(yè)課程，在課程思政教學(xué)上的教學(xué)目標側(cè)重于構(gòu)建政治認同和建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不要求對理論內(nèi)容進行機械背誦，以事物的自然運行機理而非思想理念作為研究對象，與思政教育具有隱性關(guān)聯(lián)特點。利用專業(yè)課的德育功能對課程中的文化要素和價值體量進行精準提煉，使專業(yè)課切實成為品德教育的有效教學(xué)載體，實現(xiàn)課程知識與思政內(nèi)容的敏銳契合。根據(jù)“先進涂層技術(shù)”課程思政的開展情況和現(xiàn)有成效，提出以下思考與展望。

第一，明確課程思政的落腳點。課程思政的關(guān)鍵在于以教師為主導(dǎo)力引導(dǎo)學(xué)生思想政治素質(zhì)的建設(shè)和發(fā)展。在對課程思政基因進行深入挖掘的基礎(chǔ)上，通過將工程倫理、科學(xué)、哲學(xué)等元素自然融入理工科專業(yè)課教學(xué)中，認清思政元素與專業(yè)知識的融合互補關(guān)系，提高思想教育的連貫性，使學(xué)生形成科學(xué)的信仰和完善的價值體系，從而樹立堅實的科研自信和文化自覺。

第二，對教學(xué)形式進行多元化設(shè)計。打破傳統(tǒng)說教式教學(xué)的窠臼，從一門課程所涉及的知識架構(gòu)勘探、重難點冶煉、教案內(nèi)容二次加工和專業(yè)元素思政化四個方面打造，強調(diào)課程設(shè)計的過程性、授課群體的特殊性和授課目標規(guī)劃分布的系統(tǒng)性，從而形成一套將專業(yè)課的主動性發(fā)揮作為課程思政原動力的行之有效的可復(fù)制化授課模板，打造課程思政先行課、典型課和模范課，為課程思政的全面貫徹營造有利氛圍。

第三，抓好課程思政主體上層設(shè)計，發(fā)揮教師的關(guān)鍵性作用。課程思政成效除了體現(xiàn)于學(xué)生的思政考核評價情況，還應(yīng)聚焦于讓教育者先受教育，關(guān)注教師的育德意識和育德能力問題，重視教師積極性和主動性作用的發(fā)揮，打破專業(yè)教師的認識困境，堅持學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域中最先進的教育思想和方法，時刻保持與時俱進，根本上解決教師對思政元素理解泛化的問題。教師應(yīng)始終不忘立德樹人初心，肩負為黨育人、為國育才光榮使命，隨著科技發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的變化，助力教育教學(xué)方式的革命性變革。

此外，教師應(yīng)該將自身形象的樹立建立在學(xué)生肯定認可的基礎(chǔ)之上，正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系，做到課堂上是進行學(xué)術(shù)探討的師生關(guān)系，生活中是密切交流的朋友關(guān)系。課程思政是一項靈魂工程，理工科類教師應(yīng)該將德育工作和人文關(guān)懷與專業(yè)教學(xué)同步推進、協(xié)同聯(lián)動，使思政元素在授課過程中實現(xiàn)融鹽入湯、有味無痕，打造深受學(xué)生喜愛的課程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出更大貢獻。

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[責(zé)任編輯? 巴登其其克]

收稿日期：2021-03-08

作者簡介：張超（1981—），男，江蘇射陽人，揚州大學(xué)機械工程學(xué)院教授，博士，主要從事先進涂層技術(shù)與研究生教育研究。

基金項目：揚州大學(xué)“課程思政”先進教學(xué)團隊典型——材料表面加工技術(shù)教學(xué)團隊的研究成果（0715-5/2020）