徐 晶

（大連博思中學）

隨著教育信息化的發(fā)展，大連市甘井子區(qū)教育局為學校配備了先進的信息化軟硬件，尤其是交互式電子白板的投放實現(xiàn)了全覆蓋。但立足校本調研發(fā)現(xiàn)，教師的應用并不是很熟練，有的教師甚至僅僅把其當作投影儀使用。基于此，區(qū)教育局和區(qū)教師進修學校開展過線下和線上集中培訓。線下培訓，即組織學科教師集中聽課，并上機進行操作，由于教師的起點水平不同，一些參訓教師會出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，然后就放棄學習；還有些教師當下是學會了，但由于沒有充分鞏固練習，回歸教學后出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象，培訓效果甚微。線上培訓，有些課程時間太長，基層教師日常的教育教學任務比較繁重，容易“敷衍了事”；有些內容脫離了具體的教育教學，教師容易失去興趣，效果也不是很好。

此外，學校青年教師較多，這一群體在培訓學習中發(fā)現(xiàn)交互式電子白板能夠更加形象地展示抽象內容，調動學生的積極性；還可以實現(xiàn)“非線性思維”的跳躍，即根據(jù)課堂的生成進行知識的傳遞。青年教師對信息技術融合課程的學習意愿很強烈，接受度高，但培訓并不能滿足其需求，課堂教學只能回歸到使用傳統(tǒng)的投影儀和黑板上來。

為了滿足教師需求，利用好學校的軟硬件資源，學校依托“六環(huán)一體”校本研修模式，即“發(fā)現(xiàn)問題—了解需求—明確任務—自主學習—群學交流—展示分享”六個環(huán)節(jié)圍成閉環(huán)結構，結合微信平臺開發(fā)資源，提升教師的信息技術應用素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)問題，了解需求

（一）立足校本

初中教師的教學任務比較繁重，采用傳統(tǒng)的問卷、訪談等方式獲取其教研需求，不僅工作量大，且時效性不能保證。面對問題，學校利用微信小程序“小管家”的“填表統(tǒng)計”功能進行投票評選，教師加入班級后，會收到資源開發(fā)者發(fā)布的問卷，然后根據(jù)自己在教學中的需求填寫問卷，程序后臺很快統(tǒng)計出本校教師有三點需求：第一，教師對辦公軟件、交互式白板和觸控電視的使用有需求；第二，數(shù)學教師群體在幾何畫板應用上的需求很迫切；第三，教師對區(qū)教育局為學校引進的“必由學”學業(yè)診斷系統(tǒng)運用不熟練，對該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能有需求。

隨著校本培訓的推進，后續(xù)需求問卷調查中，問卷內容設計更加具體，但并不繁重。這樣不僅有利于教師根據(jù)當前教育教學需求進行選擇，還便于后續(xù)資源的推送。

（二）開發(fā)微課資源

根據(jù)教師工作特點與需求，學校開發(fā)了“信息技術建設”公眾號，為教師提供碎片化學習的資源——微課。選擇微課作為主要推送資源的原因有三點。

第一，內容短小精悍。鑒于教師工作特性——無法利用大段時間學習信息技能，微課時間以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確突出。微課圍繞教師信息技術的具體操作進行開發(fā)，隨著資源累積到一定量后，教師如果遺忘或想再鞏固學習時，可以通過公眾號中的“自定義菜單”進行關鍵字精準搜索，找到學習資源，也可以使用自動回復功能，輸入后臺預設的關鍵詞即可獲得相應的學習資源。

第三，資源開發(fā)容易。立足校情，微課多以視頻為主，微信公眾號資源開發(fā)者可以利用視頻錄制軟件或錄像設備進行操作講解，也可以對現(xiàn)行網(wǎng)絡上的視頻資源進行轉載或者再編輯。

“信息技術建設”公眾號每周發(fā)送2～3 次資源，通過平臺的群發(fā)功能將微課進行編輯并傳遞給教師。教師可以在平臺上留言，有利于后續(xù)資源改進。“信息技術建設”公眾號主要有3 個主菜單、7 個子菜單（如表1）。

表1 “信息技術建設”微信公眾號自定義菜單

二、明確任務，自主學習

（一）任務驅動

為了促進學習，學校采用“任務驅動法”，即根據(jù)已經(jīng)推送的資源，在微信小程序“小管家”中向教師發(fā)布線上操作任務。本方法主要包括任務發(fā)布、完成、反饋、評價四個環(huán)節(jié)，以任務為抓手助推學習；通過任務完成情況及時掌握學習質量和效果，及時反饋給任務完成人，合理調整任務內容和學習進度。

（二）自主學習

教師在明確任務、獲取資源后，通過反復觀看微課資源，進行實戰(zhàn)操作，內化吸收，掌握信息技術技能，同時還可以結合自己的學科進行再創(chuàng)作，促進信息技術與學科的融合。

（三）合作學習

小組合作是教師成長的重要渠道。在日常的教育教學中，學校根據(jù)年齡特點、任教學科、任教年級、性格特點等將教師組成小的協(xié)作組，這樣劃分可以做到年齡結構合理、新老教師搭配，線上和線下都有交流機會，讓教師在信息技術技能學習時能夠互助合作。協(xié)作組教師對推送的資源進行自主學習后，可以在組內交流探討，促進操作技能內化吸收。

三、搭建平臺，展示分享

（一）現(xiàn)場抽簽調動積極性

在線上發(fā)布任務后，學校在線下進行全校、年部或者備課組現(xiàn)場展示，激發(fā)教師鞏固信息技術操作技能。現(xiàn)場操作采用隨機抽簽的方式進行展示，這種方式能夠敦促教師再學習，加強協(xié)作組內交流，被抽到現(xiàn)場操作的教師對所學技能的掌握更加透徹深刻。

（二）技能大賽提高競技性

針對青年教師群體，學校在每年“博思杯”技能大賽中設置信息技能操作環(huán)節(jié)，以此激勵青年教師的創(chuàng)造性思考，大賽中涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的信息技術與學科課程融合的精彩課例。

（三）微信平臺推送提升成就感

學校利用微信公眾平臺的信息推送服務，將教師開發(fā)的優(yōu)秀課例（主要是交互式白板課例和幾何畫板典型例題）進行展出，被展示者的成就感得到提升。平臺用戶在接收消息后可以結合自己的教學進行修改和進一步加工，實現(xiàn)跨學科的整合。這種跨學科整合突破學科的結構，以學科分工來互相啟發(fā)和補充，凸顯跨學科的知識優(yōu)勢，用不同學科的思維促進知識的多元化發(fā)展。學校運用好微信平臺，及時跟蹤教師需求，在“六環(huán)一體”校本研修模式下，教師的信息化素養(yǎng)不斷得到提升，教師隊伍建設不斷加強。