俞秀華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對(duì)字母學(xué)習(xí)有明確要求：識(shí)別并讀出26個(gè)大、小寫字母；知道單詞由字母構(gòu)成；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞[1]19。譯林版義務(wù)教育教科書《英語》三年級(jí)上冊(cè)將字母教學(xué)貫穿于整冊(cè)教材，每個(gè)單元都有3～4個(gè)字母的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了字母學(xué)習(xí)的持續(xù)性和重要性。因此，在學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握字母的音和形，并將字母的學(xué)習(xí)與游戲、詞匯、句型、語篇等巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2]。學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)與什么元素相關(guān)呢？我們可以借用米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）描繪的“心流”模型（flow mode）來做出解釋，如圖1[3]：

米哈里·契克森米哈用“心流”（flow）來指稱最佳體驗(yàn)，與之相關(guān)的參數(shù)分別為技能水平和任務(wù)難度。由此可見字母復(fù)習(xí)課中，隨著學(xué)生對(duì)字母運(yùn)用技能的提高，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)任務(wù)難度也要逐步提高，這樣才有助于學(xué)生獲得一定的成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合包括內(nèi)容本身的整合和學(xué)習(xí)過程的整合。其中內(nèi)容本身的整合是指多種知識(shí)和信息間的聯(lián)接，包括多學(xué)科知識(shí)融合及新舊知識(shí)聯(lián)系[4]。教師在字母復(fù)習(xí)課中可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、將字母融入游戲，增強(qiáng)字母復(fù)習(xí)的趣味性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任何知識(shí)都不是孤立存在的，在進(jìn)入教學(xué)之前，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)需要被喚醒和改造，使片面的經(jīng)驗(yàn)變得全面、繁雜的經(jīng)驗(yàn)變得簡約、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)得以糾正[5]。將字母復(fù)習(xí)融入游戲，不僅能激活學(xué)生已有的字母認(rèn)知，而且能讓字母復(fù)習(xí)變得有趣和具有挑戰(zhàn)性，還能有效地糾正學(xué)生在字母學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。

首先，教師設(shè)計(jì)“字母樂園”游戲，將一至八單元的八幅字母圖片整合在一個(gè)大轉(zhuǎn)盤上，課堂上師生一起玩轉(zhuǎn)盤游戲，整體復(fù)習(xí)字母。具體操作如下：1.學(xué)生旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生讀出指針?biāo)笀D片上的字母。2.去掉圖片中一些字母，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生說出指針?biāo)笀D片上缺失的字母或說出它的“左鄰右舍”。然后，學(xué)生學(xué)唱字母歌。最后，教師根據(jù)字母表設(shè)計(jì)如下思維游戲（如圖2）：

圖2 字母思維游戲

教師通過轉(zhuǎn)盤游戲呈現(xiàn)給學(xué)生熟悉的字母課本插圖，有助于學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與教學(xué)活動(dòng)。一起聽唱字母歌曲，把學(xué)生的視覺和聽覺調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生借助歌曲糾正發(fā)音，同時(shí)將碎片化的字母學(xué)習(xí)整體化。由易到難的思維游戲設(shè)計(jì)，不但有效防止學(xué)生由于任務(wù)難度過低而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)展思維、拓展知識(shí)面。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)“字母”思維游戲。

將字母融入游戲，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)字母的趣味性，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思、思中樂，學(xué)生學(xué)習(xí)字母的能力也由“讀”向“寫”過渡，為接下來深度學(xué)習(xí)字母夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、將字母融入詞匯，體會(huì)字母復(fù)習(xí)的重要性

《課標(biāo)》詞匯知識(shí)內(nèi)容要求（二級(jí)）明確提出：學(xué)生能初步運(yùn)用500個(gè)左右單詞，就規(guī)定的主題進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級(jí)詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配[1]20。單詞由字母構(gòu)成，字母學(xué)習(xí)的重要性顯而易見，教師如果能在學(xué)生三年級(jí)起始階段就通過字母復(fù)習(xí)引導(dǎo)他們不斷積累詞匯，嘗試掌握一些識(shí)記單詞的技能，一定能減輕學(xué)生高年級(jí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而且將字母融入詞匯復(fù)習(xí)，能使語音和語義的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理銜接與整合，這符合深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到字母復(fù)習(xí)的重要性。

首先，教師設(shè)計(jì)“找朋友”游戲引導(dǎo)學(xué)生將26個(gè)字母按讀音歸納。教師把26個(gè)字母頭飾發(fā)給學(xué)生，然后說：“Look，I’m A.If you have an A sound，come with me, my friends.”教師邀請(qǐng)戴H、J、K字母頭飾的學(xué)生一起開火車在教室走一走，邊走邊反復(fù)重復(fù)： Aa/Hh/Jj/Kk。學(xué)生明白游戲規(guī)則后，教師鼓勵(lì)學(xué)生找“Ee/Ii/Oo/Uu/Ff/Rr”的好朋友，最后整體呈現(xiàn)字母讀音分類表，辨別、強(qiáng)化字母讀音。通過“找朋友”學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母Rr、Oo都沒有“好朋友”，明白讀其他字母時(shí)不能有 / ɑ ? /或 / ? ? /的讀音。教師繼續(xù)展示學(xué)生易混淆的字母如“Aa/Ii/Rr”“Gg/Jj”“Oo/Uu”等，引導(dǎo)學(xué)生辨別讀音，為進(jìn)一步正確認(rèn)讀單詞做準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生能按讀音將字母進(jìn)行分類后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課本后詞匯表中找出一些含有元音字母并且元音字母發(fā)本身音的單詞，表1讓學(xué)生通過自學(xué)與小組合作的方式補(bǔ)充表格。學(xué)生通過自讀感悟、討論、交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快樂分享、開心合作。

表1 根據(jù)讀音和字母找單詞

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中經(jīng)常出現(xiàn)指代一定含義的字母或字母詞，引導(dǎo)學(xué)生了解其含義，便于學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活，拓展學(xué)用渠道。如教師設(shè)問：“What letters can you see on your pencils? What do they mean?” 鼓勵(lì)學(xué)生通過寫一寫、比一比自尋答案。學(xué)生理解了鉛筆上H表示hard，B表示black后，教師及時(shí)拓展相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的需要選擇鉛筆。教師再通過課件展示不同物體上、不同場合中出現(xiàn)的指代一定含義的字母或字母詞，如衣服上的S、M、L、XL，電視上的CCTV，國際比賽中常見到的PRC、CHN等，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己知道的代表不同含義的字母或字母詞，鼓勵(lì)他們課后進(jìn)一步尋找代表不同含義的字母或字母詞，掌握其意思并正確使用。

教師先通過“找朋友”游戲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母讀音將字母分類；再通過“根據(jù)讀音找單詞”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索字母與單詞的聯(lián)系，并通過課本后Word list初步掌握查閱英漢詞典的技能，最后引導(dǎo)學(xué)生探尋生活中的字母及字母詞。學(xué)生在不同的活動(dòng)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略、梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)技能，深刻體會(huì)字母復(fù)習(xí)的重要性。

三、將字母融入句型，激發(fā)字母復(fù)習(xí)的自主性

《課標(biāo)》明確提出：英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”[1]50。要讓學(xué)生知道“如何學(xué)”，需要教師在教學(xué)的過程中通過不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將字母融入句型，就是深度學(xué)習(xí)的一種方式，因?yàn)檫@種方式不僅能建立起字母知識(shí)和句型知識(shí)的聯(lián)系，還能通過句型幫助學(xué)生鞏固易錯(cuò)字母，鞏固字母的同時(shí)創(chuàng)造性地使用句型，提高語言表達(dá)能力，為語篇學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

教材為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了很好的語言文本，教學(xué)中借助教材文本將字母學(xué)習(xí)融入句型，有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)字母的自主性。教師課前建議學(xué)生用自己最喜歡的顏色寫一寫、畫一畫自己學(xué)習(xí)中感到最難掌握的字母或在單詞中容易寫錯(cuò)的字母。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品進(jìn)行語言交流，例如，將字母融入課本已學(xué)歌曲Colour song中，將歌詞改編為：“Who is wearing yellow today,yellow today?“P”is wearing yellow today, yellow today.Who is wearing red today, red today?“Q”is wearing red today, red today.”。鼓勵(lì)學(xué)生用自己畫的字母替換，也可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如：“Look at my letter.Can you read? What colour is the letter?”。

教師建議學(xué)生用彩筆畫出自己不熟練的字母，發(fā)揮了學(xué)生集體智慧，有效避免了教師的慣性思維：僅僅重點(diǎn)復(fù)習(xí)教師認(rèn)為難度大的字母，而忽視學(xué)生真實(shí)掌握情況。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同的形式進(jìn)行語言交流，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，激發(fā)了字母復(fù)習(xí)的自主性，而且這一教學(xué)方式也符合《課標(biāo)》中英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)”以及“如何學(xué)”的要求。

四、將字母融入語篇，提升字母復(fù)習(xí)的創(chuàng)新性

《課標(biāo)》要求：教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)、充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化內(nèi)涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用[1]48。字母復(fù)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合《課標(biāo)》要求，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將字母學(xué)習(xí)自然融入語篇學(xué)習(xí)，借用語篇自然交流，在開心交流中主動(dòng)創(chuàng)造性地使用語言，提升創(chuàng)新思維能力。

教師借助迪士尼經(jīng)典動(dòng)畫《白雪公主》中白雪公主初次與七個(gè)小矮人見面的片段，融字母教學(xué)于語篇。此片段臺(tái)詞簡潔風(fēng)趣，人物神態(tài)各異，能有效吸引學(xué)生注意力。教師將白雪公主與七個(gè)小矮人與見面的場景改編成字母化妝舞會(huì)，邀請(qǐng)同學(xué)們一起參加“Letters costume party”。教師戴一副字母頭飾，手指著頭飾，模仿七個(gè)小矮人之一的聲音與學(xué)生練對(duì)話，如：

T(Doc):Hi, boys and girls, I'm a letter.Guess Who am I?

S1: Are you “T”?

T: No, I’m not.I’m A’s friend.

S2: Are you“H”?

T: Yes, yes, you’re right.Look at my coat.What colour is it?

…

表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。只有通過表達(dá)，知識(shí)才能被激活，才能真正被轉(zhuǎn)化、升華為能力，否則學(xué)生吸收的可能是惰性的知識(shí)，而不是活性的知識(shí)[6]。學(xué)生通過字母化妝舞會(huì)，將字母復(fù)習(xí)巧妙融入語篇，將所學(xué)字母遷移創(chuàng)新。

教師在英語字母復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生技能水平，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，將字母學(xué)習(xí)與游戲、詞匯、句型、語篇等合理融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿興趣，主動(dòng)探究，由淺入深進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。