姚 勇

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出英語課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略；強(qiáng)調(diào)圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，比較和探究文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度（教育部 2020）。近年來，高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培育引起了廣泛關(guān)注。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在一些問題。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏多文本閱讀，多進(jìn)行單篇課內(nèi)文本閱讀，閱讀量不足；語言表達(dá)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，難以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)與提問，缺乏思辨能力；教師培育學(xué)生思辨能力的意識不強(qiáng)，過于注重單一語篇的閱讀教學(xué)，限制了他們對同類主題或語篇類型的循環(huán)強(qiáng)化。因此，將群文閱讀教學(xué)與高中生思辨能力培育有效關(guān)聯(lián)，形成可資借鑒的教學(xué)模式和實(shí)踐案例，從而為一線教師提供優(yōu)秀范本，改善高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，培育高中生思辨能力。

一、核心概念界定

（一）思辨能力

思辨能力的源頭可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即反詰、助產(chǎn)、歸納和定義。美國教育家杜威（Dewey 1933）提出反思性思維即對任何信念或假定形式的知識，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論、進(jìn)行的積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈和細(xì)致縝密的思維。麥克佩克（McPeck 1981）提出思辨能力是態(tài)度傾向和技能的結(jié)合，指出思辨能力的本質(zhì)是“某一活動(dòng)涉及的帶有反省性懷疑態(tài)度的傾向和技能”。1987年，斯克里文和保羅（Scriven&Paul）在第八屆思辨能力年度國際會(huì)議上發(fā)表的報(bào)告里對思辨能力的定義是“一個(gè)遵循規(guī)則的智力過程，該過程積極、有技巧地將通過觀察、體驗(yàn)、反思、推理或交流活動(dòng)使獲得的信息概念化，進(jìn)行運(yùn)用、分析、整合、評價(jià)，以指導(dǎo)信念和行為”。西格爾（Siegel 1988）指出思辨能力是涉及眾多心智技能的積極過程，如下定義、歸納、演繹、分類、排序和推理。美國哲學(xué)會(huì)特爾斐項(xiàng)目報(bào)告于1990年將思辨能力定義為有目的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)、推斷及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。恩尼斯（Ennis 1993）認(rèn)為“思辨能力是一種圍繞應(yīng)相信什么，應(yīng)采取什么行動(dòng)的理性反省思維”。21世紀(jì)，學(xué)者們對思辨能力的研究和認(rèn)識更加深入。他們指出該定義包括：思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。哈爾彭（Halpern 2001）進(jìn)一步指出思辨能力=態(tài)度＋知識＋思維技能。

文秋芳（2012）在借鑒法喬恩（Facione，N.C.&Facione，P.A 1997）和保羅等關(guān)于思辨能力定義的基礎(chǔ)上提出思辨能力的層級模型：第一層級：元思辨能力；第二層級：思辨能力。思辨能力包含認(rèn)知和人格特質(zhì)。

思辨能力的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷程，但國內(nèi)外學(xué)者對它的概念界定仍無法統(tǒng)一。因此，提出：思辨能力=思辨傾向＋知識＋思辨技能＋標(biāo)準(zhǔn)。

（二）群文閱讀

我國最早提出群文閱讀概念的是趙鏡中先生。他認(rèn)為，“教師也開始嘗試群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”。隨后，西南大學(xué)和重慶樹人教育研究院在國內(nèi)首次較為系統(tǒng)地建構(gòu)了“群文閱讀”的理論體系，明確了“群文閱讀”的概念。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀指一種教學(xué)方式，在一堂課中呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇甚至七八篇的閱讀。目前群文閱讀雖然還處于一種實(shí)踐體驗(yàn)狀態(tài)，教學(xué)模式尚處于探索階段，但其在語文學(xué)科已有不少成功的課例。閔?。?016）認(rèn)為群文閱讀是教師和學(xué)生圍繞某一個(gè)核心話題或議題，有針對性地遴選一組文章，進(jìn)行集體閱讀和整體理解，最終形成或達(dá)成一些共識。因此，英語群文閱讀是圍繞某一具體的主題意義，或者基于不同的語篇類型，選擇一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，思辨能力與群文閱讀關(guān)系密切。群文閱讀教學(xué)本質(zhì)上包含發(fā)展學(xué)生思辨性的可能性，而思辨能力的核心技能、可發(fā)展特點(diǎn)又和群文閱讀教學(xué)的屬性相關(guān)聯(lián)。群文閱讀教學(xué)能推動(dòng)學(xué)生知識的建構(gòu)整合和思辨能力的提升。

二、在高中英語群文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生思辨能力的路徑及其操作

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

群文選文的原則：（1）符合學(xué)生水平。教師在選文時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生所處的年級及其閱讀和認(rèn)知水平。（2）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。教師選文時(shí)應(yīng)以趣味性、時(shí)代性、真實(shí)性、規(guī)范性和經(jīng)典性為原則。（3）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所選文本要能展示和反映多元的世界文化，讓學(xué)生對比分析中外文化，增強(qiáng)其跨文化理解。（4）反映時(shí)代要求。所選文本應(yīng)充分反映當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中的新變化、新成果，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合。

群文選文的策略：（1）以主題意義組文。在高中英語群文閱讀教學(xué)中，主題意義的探究至關(guān)重要，且只有文文相扣、以文推文，群文閱讀教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。（2）以語篇類型組文。語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、新聞報(bào)道、新媒體語篇、應(yīng)用文等不同類型。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建

本課題基于研究提出三個(gè)環(huán)節(jié)、十個(gè)步驟、三個(gè)層次和三個(gè)理解的閱讀實(shí)踐體系（如圖1所示）。首先，教師依據(jù)群文主題或語篇類型，提供背景知識讓學(xué)生預(yù)讀，生成表層理解；其次，教師采用思辨技能訓(xùn)練深入挖掘群文文本，引導(dǎo)學(xué)生從文化層面深入理解文本；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，形成主體意識，進(jìn)行語言產(chǎn)出、創(chuàng)新運(yùn)用。表層理解驅(qū)動(dòng)深層理解，深層理解促成主體性理解，主體性理解后自主思考和辨析，促進(jìn)思辨。

圖1

三、在高中英語群文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生思辨能力的教學(xué)課例

（一）教學(xué)內(nèi)容

課前自主學(xué)習(xí)的語篇是人教版高中《英語》選擇性必修四Unit 3 Reading for Writing的兩篇議論性質(zhì)的短文（Text 1&Text 2），針對“海洋探索的利弊”表達(dá)針鋒相對的觀點(diǎn)。議論文圍繞一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)展開，往往包含數(shù)個(gè)分論點(diǎn)，每個(gè)分論點(diǎn)都需要相應(yīng)的論據(jù)作支撐。短文一的觀點(diǎn)：海洋探索對海洋造成了很大的傷害，弊大于利。短文二的觀點(diǎn)：要更好地了解地球，就必須探索占據(jù)地球絕大部分面積的海洋。通過閱讀正、反觀點(diǎn)的文章，學(xué)生對海洋探索議題涉及的爭議有了較全面的了解。通過比較正、反觀點(diǎn)，學(xué)生需要思考爭議的根源。此外，兩篇短文都為如何有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)提供參考，可供學(xué)生在之后的議論文寫作中模仿。

課堂上閱讀和探究的語篇是外研版高中《英語》選擇性必修二Unit 6 Understanding ideas的議論性質(zhì)的文章Sharks：dangerous or endangered?（Text 3）探究海洋生物鯊魚的生存現(xiàn)狀和呼吁對鯊魚的保護(hù)。第一段由電影Jaws（《大白鯊》）的某個(gè)場景引出話題，即這部電影加深了人們認(rèn)為鯊魚是危險(xiǎn)生物的看法。第二段進(jìn)一步說明這部電影帶來的不良影響和人們對鯊魚的壞印象，即很多人認(rèn)為鯊魚是危險(xiǎn)的動(dòng)物，應(yīng)該把它們殺光。第三段用事實(shí)和數(shù)據(jù)說明，在美國，鯊魚的數(shù)量急劇下降，其原因不僅僅是人們對鯊魚的恐懼，還有finning（切除魚鰭）的行為。第四段用彼得·本奇利（Peter Benchley）的個(gè)人經(jīng)歷、專家的研究和數(shù)據(jù)說明，鯊魚并不襲擊人類，對鯊魚來說，人類才是威脅，鯊魚正處于瀕危的狀況。第五段作者呼吁大家多了解鯊魚，保護(hù)它們免于滅絕。

這三篇文章都是議論文，屬于同一話題同一語篇類型的文本，具有互文性，形成群文閱讀，能夠讓學(xué)生更全面地思考人類海洋活動(dòng)的影響，擴(kuò)大其相關(guān)話題的閱讀量，進(jìn)一步提高其閱讀能力。

（二）學(xué)情

授課班級為史政生組合班，女生占大多數(shù)，男生只有4名，其中1名男生還是日語生。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上課時(shí)能夠積極參與課堂活動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲、學(xué)習(xí)能力及自主、合作、探究能力。但是，學(xué)生的英語水平參差不齊，閱讀量少，讀寫基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，閱讀理解部分得分較低。

在相關(guān)知識儲(chǔ)備方面，大部分學(xué)生對我國古代、現(xiàn)代的海洋探索及海上絲綢之路和“一帶一路”有一定的了解，對西方的海洋探索發(fā)展史也有一定的背景知識，但從未思考過人類的海洋探索給海洋和海洋生物帶來了什么樣的影響，未來的海洋探索應(yīng)走向何方。另外，學(xué)生還不能很好地把握議論文的文體結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)，故利用本單元話題進(jìn)行議論文閱讀指導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.語言能力

（1）閱讀關(guān)于海洋開發(fā)利弊的議論文，理解議論文的結(jié)構(gòu)特征。

（2）有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.文化意識

了解海洋治理面臨的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)海洋保護(hù)意識。

3.思維品質(zhì)

（1）分析、推理和對比文本的論點(diǎn)和論據(jù)。

（2）辯證地看待海洋開發(fā)，形成正確的海洋發(fā)展觀。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）快速閱讀語篇，正確理解和提煉文本所支持的論點(diǎn)及其論據(jù)。

（2）自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)過程

Activity 1：Read Text 1 and Text 2，and draw a mind map to figure out the structures of these three texts.

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在課前自主閱讀議論文Text 1和Text 2，分別利用思維導(dǎo)圖歸納兩篇議論文的結(jié)構(gòu)特征，并于課堂上投影展示。教師作出點(diǎn)評，師生歸納總結(jié)包含PEEL method的議論文結(jié)構(gòu)。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】語言能力：閱讀關(guān)于海洋開發(fā)利弊的議論文，理解議論文的結(jié)構(gòu)特征。

Activity 2：Find out the argument（論點(diǎn)），points（分論點(diǎn)），evidence（論據(jù)），explanation（解釋），linking words（連接詞）and conclusion（結(jié)論）in Text 1 and Text 2.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生在課前自主閱讀議論文Text 1和Text 2，正確理解和提煉兩篇議論文的論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、解釋、連接詞和結(jié)論，了解議論文的寫作特點(diǎn)。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】學(xué)習(xí)能力：能夠快速閱讀語篇，正確理解和提煉文本所支持的論點(diǎn)及其論據(jù)。

Activity 3：Thinking and discussing.

1.What is the purpose of sea exploration?

2.Is there a good balance between protection and exploitation（開發(fā)）?Why?

3.Do you agree with the argument in Text 1 or the one in Text 2?Why?

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生在課前自主閱讀議論文Text 1和Text 2，思考海洋探索的目的、海洋保護(hù)和開發(fā)之間的關(guān)系、自己對海洋探索的態(tài)度和觀點(diǎn)，并在組內(nèi)與同伴分享自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)部達(dá)成共識，小組代表分享共識。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】文化意識：了解海洋治理面臨的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)海洋保護(hù)意識；能辯證地看待海洋開發(fā)，形成正確的現(xiàn)代海洋發(fā)展觀。學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

Activity 4：Read Text 3，and draw a mind map to figure out the structure of Text 3.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生在課堂上閱讀議論文Text 3，畫出文體結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示，檢驗(yàn)他們是否掌握了議論文的結(jié)構(gòu)特征。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】思維品質(zhì)：利用思維導(dǎo)圖分析、概括并整合信息。

Activity 5：Find out the argument（論點(diǎn)），points（分論點(diǎn)），evidence（論據(jù)），explanation（解釋），linking words（連接詞）and conclusion（結(jié)論）in Text 3.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生在課堂上閱讀議論文Text3，進(jìn)一步理解和提煉議論文的論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、解釋、連接詞和結(jié)論，了解議論文的寫作特點(diǎn)。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】語言能力：提煉歸納語言知識。

Activity 6：Discussing and expressing.

1.What is the author’s purpose in writing the text?（）

A.To criticize Peter Benchley’s misleading description of sharks in his book and advocate the protection of sharks.

B.To explain people’s misunderstanding of sharks and raise awareness of shark protection.

C.To inform people about sharks and recommend the film and the book to them.

2.How do you think Peter Benchley felt after diving in 1980?

3.Which argument do you agree with，the one that sharks are dangerous or the other that sharks are endangered?Why?

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生在課堂上閱讀議論文Text3，理解寫作目的，對文本內(nèi)容作出合理的推斷，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】思維品質(zhì)：分析、推理、客觀評判和理性表達(dá)。學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

Activity 7：Conclusion：How to write a persuasive argumentative essay?

【設(shè)計(jì)說明】借助思維導(dǎo)圖，師生一起總結(jié)議論文的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，為以后的議論文寫作搭建“支架”。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】學(xué)習(xí)能力：反思學(xué)習(xí)效果并據(jù)此優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.Summarize some useful expressions（chunks，sentence patterns...）about opinions and evidence from Text 1，Text 2 and Text 3.

Chunks：（語塊）

Sentence patterns：（句型）

2.Write an argumentative essay about sea exploration.

3.Share your essay with your partner and the following questions may help you evaluate your own essay and your partner’s.

Questions Self assessment（tick the score）Peer assessment（tick the score）1.Are my opinions clear and do my facts support my opinions? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 2.Does my information flow easily from one paragraph to another? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 3.Do I stay focused on my point of view throughout the writing? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 4.Do I save the most compelling（令人信服的）or strongest point for the end of the paper? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 5.Does my writing make sense?Am I convinced?Will my readers be convinced? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 Total score

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生從三篇文章中自主歸納有用的語言表達(dá)，完成關(guān)于海洋探索的議論文寫作，并利用議論文寫作評價(jià)表對自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】思維品質(zhì)：整合性運(yùn)用英語語言知識，陳述事件，傳達(dá)信息；表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向。

（六）板書設(shè)計(jì)（見圖2）

圖2

（七）教學(xué)反思

本堂課圍繞“海洋探索”這一主題開展群文閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)精心，教學(xué)目標(biāo)清晰，活動(dòng)豐富，包含學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，閱讀活動(dòng)層層推進(jìn)，讓學(xué)生分析議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，再用問題引發(fā)他們進(jìn)一步思考。整堂課以學(xué)生為主體，學(xué)生展示大膽，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥和總結(jié)。

通過三篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)行比較、分析和總結(jié)，掌握議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確找出論點(diǎn)、論據(jù)和連接詞。通過一系列問題如主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題，激發(fā)學(xué)生對議論文相關(guān)細(xì)節(jié)的思考，進(jìn)一步促進(jìn)其思辨能力的提升。

結(jié)語

著名心理語言學(xué)家肯尼斯·古德曼（Kenneth Goodman）曾說：“閱讀是一種心理語言猜測游戲，是語言與思維持續(xù)交互、作用的過程?！睂W(xué)生思辨能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師在閱讀課中引導(dǎo)他們積極參與、主動(dòng)思考、樂于質(zhì)疑，讓其參與思辨，學(xué)會(huì)思考，而不是長期被動(dòng)地接受文本信息。同時(shí)，學(xué)生思辨能力的培育還依賴于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與更新。思維品質(zhì)被列為四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，新高考英語比以往更加注重考查推理、分析、想象、批判和創(chuàng)造等思維能力。在此背景下，教師要重視對學(xué)生思辨能力的培育，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，通過搭建不同層面的思維階梯，引導(dǎo)他們積極參與預(yù)測、獲取、分析、概括、評價(jià)與創(chuàng)造等思維活動(dòng)，使閱讀教學(xué)的過程真正成為開發(fā)與培育學(xué)生思辨能力的過程。

在高中英語群文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的思辨能力，能夠使閱讀的過程變成學(xué)生思考的過程。在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升他們的閱讀素養(yǎng)，可對其英語學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提高、思維能力的形成產(chǎn)生重要影響。