孫海英

一、問題的提出

初中英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。書面表達是語言學(xué)習(xí)的輸出過程，建立在語言輸入的基礎(chǔ)上，直接反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生寫的能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一（教育部 2022）。該標(biāo)準(zhǔn)還對初中畢業(yè)生寫作技能提出具體的目標(biāo)要求：能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

然而，在農(nóng)村中學(xué)，初中生英語語言基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏課外資料的拓展補充，導(dǎo)致知識面狹窄，書面表達能力不強，且對英語寫作沒有自信，英語成績整體偏低。主要有以下表現(xiàn)：有的學(xué)生無話可說，懼怕寫作，一提到寫作，就會產(chǎn)生抗拒感和懼怕感，不想寫、不敢寫；有的學(xué)生只背誦范文，生搬硬套，想走“捷徑”，缺乏基本的思考，無法從根本上提升寫作能力；寫作基礎(chǔ)稍微好一點的學(xué)生為了少犯錯，每次寫作使用的句型都是千篇一律，毫無新意，缺乏自主創(chuàng)新的積極性。

另外，寫作課難教是困擾廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師的一大難題。在農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師往往把精力放在聽說、詞匯、閱讀和語法等方面，側(cè)重語言知識的講解，對英語寫作教學(xué)并不十分重視（文海兵 2007）。課堂上缺乏寫作活動的精心設(shè)計，忽視了對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)；課后批閱學(xué)生作文時，運用的策略不當(dāng)，下的功夫不夠，普遍存在籠統(tǒng)打分的現(xiàn)象。這些都是學(xué)生不想寫、寫不好的主要原因。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中英語寫作教學(xué)要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成。它要求教師在語言實踐活動中把語篇當(dāng)作載體，引導(dǎo)學(xué)生以對主題意義的探究為目的，通過一系列思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造人生觀和價值觀，從而促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師要從過去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向發(fā)展其語言能力，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和價值觀（王薔 2002）。教師要重新思考課程內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學(xué)方式，特別是改進英語寫作教學(xué)方式。

寫作教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙重任務(wù)。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義上的思維能力，又不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，幫助他們對英語寫作形成正確的認(rèn)識、持久的興趣、主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，同時要不斷提升其思維品質(zhì)。

三、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)策略

鑒于農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從教材入手、立足課堂、關(guān)注整體，在寫作教學(xué)過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并運用語言知識，不斷提升其思維能力和寫作能力。首先，細(xì)化寫作步驟，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣；其次，激活學(xué)生原有的背景知識，幫助他們明確寫作目的，激發(fā)其寫作熱情；再次，鼓勵學(xué)生根據(jù)單元知識目標(biāo)鞏固所學(xué)內(nèi)容；最后，借助評價體系，幫助學(xué)生明確改進方向。為此，教師從以下四個方面進行寫作教學(xué)實踐，并取得一定的成效。

（一）整合資源，明確寫作要求

在英語寫作教學(xué)前，教師要研讀文本，明確其要求，通過對初中寫作話題進行歸類，達到舉一反三、觸類旁通的目的。教師通過對比人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?（見圖1）和八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?（見圖2），發(fā)現(xiàn)兩者包含同樣的寫作話題。

圖1

圖2

七年級（上）Unit 8 When is your birthday?的寫作要求是寫一張便條：邀請對方參加學(xué)校的活動。寫作內(nèi)容必須包括：朋友姓名、喜歡做的事情、活動名稱、活動時間。八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?的寫作要求是寫一封邀請函：邀請對方參加重要活動。寫作內(nèi)容必須包括活動名稱、活動時間、活動地點、是否帶禮物、是否回復(fù)、回復(fù)方式和時間、禮貌用語。

通過對這兩個單元話題的分析和對比，可以整合出寫作要素：what、when、where、who、activities。這樣，學(xué)生就能明白寫作目的和寫作要求，圍繞哪些要點寫，在寫作過程中就能有的放矢。

在英語寫作課前，教師一定要明白寫作課的目的，懂得寫作前語言資源選擇的重要性。教師只有明白這一點，才能有的放矢地挑選語言資源，更好地為學(xué)生寫作所用。教師只有精心設(shè)計英語寫作課內(nèi)容，明確語言資源的選擇目的，特別是仔細(xì)琢磨語言輸入活動設(shè)計，才能提高課堂效率，取得事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化內(nèi)容

明確寫作要求后，可能會出現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容雷同的問題。為了避免學(xué)生寫出的內(nèi)容千篇一律，教師要進行個性化引導(dǎo)，幫助他們寫出不一樣的作文。

在寫作開始前，教師先組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)散他們的思維，在同伴提問環(huán)節(jié)訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，使其形成個性化的寫作內(nèi)容。在執(zhí)教人教版（Go for it!）初中《英語》九年級全一冊Unit 8 It must belong to Carla Section A 3a的寫作內(nèi)容時，教師設(shè)計了一個Group work（見圖 3）。

圖3

首先，學(xué)生分幾個小組討論噪音可能是什么，并說明理由。然后，學(xué)生討論應(yīng)如何解決這個問題。接著，每個小組派一個組員上講臺發(fā)言，陳述自己小組的觀點及理由，同時本組其他成員作為“智囊團”對該發(fā)言人的表述進行適當(dāng)補充。最后，由其他小組的成員對他們的發(fā)言提出自己的看法和理由。這樣，學(xué)生在互相陳述和質(zhì)疑中，發(fā)散了思維，訓(xùn)練了邏輯思維能力。不同學(xué)生之間的思維碰撞，讓寫作內(nèi)容得以充實、個性化。

在初中英語寫作中，學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。它要求學(xué)生會審題，明白出題人的意圖，并根據(jù)出題人的意圖，運用觀察、比較、分析、判斷的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達自己的思路。

（三）引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的框架

圖4是浙江省湖州市某中學(xué)教師沈某在一次公開課中使用的材料。這篇文章與圖3的文章體裁相近，都是軼聞趣事，容易給學(xué)生拓寬聯(lián)想的空間，使其充分發(fā)揮想象力。在學(xué)生閱讀文章的過程中，沈老師引導(dǎo)他們感知文章的結(jié)構(gòu)：第一句為主題句，然后描述事件的起因，緊接著對事件進一步描述，給出意想不到的結(jié)局，使故事達到高潮。在寫作環(huán)節(jié)，沈老師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作框架：首先寫出Topic sentence，然后合理續(xù)寫故事（detailed information），最后寫出人們的感受（feelings）（見圖5）。學(xué)生有了寫作框架后，對寫作內(nèi)容的整體把握就胸有成竹，層次自然就清晰許多。學(xué)生有了一定的寫作框架，可以有的放矢地寫作，也不用再擔(dān)心離題了。

圖4

圖5

在寫作課上，教師借助對單元閱讀文章的分析，讓學(xué)生在感受經(jīng)典文章的同時明確寫作的結(jié)構(gòu)框架，逐步學(xué)會在框架下進行寫作。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸英語素材的機會比城市的學(xué)生少，教師應(yīng)充分利用教材上的寫作范例，教授學(xué)生寫作技能，使其形成框架意識。

（四）應(yīng)用評價機制到寫作教學(xué)中

寫作評價單可以幫助學(xué)生明確寫作目的，具有較強的目的性；同時，利用同伴之間的互評，可以幫助學(xué)生明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，有利于共同提高寫作水平。浙江省杭州市某中學(xué)教師張某在執(zhí)教人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（下）Unit 8 Have you ever been to a museum?寫作課時，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，以My favorite city為題寫一篇80詞左右的文章，并設(shè)計Peer Check-list（見表1）。有學(xué)生在展示習(xí)作時，組織其他同學(xué)根據(jù)Peer Check-list進行評分。這樣，學(xué)生很容易客觀、全面地認(rèn)識自己，對自己的寫作水平有清晰的定位。

表1

寫作評價單不只是簡單地給一個分?jǐn)?shù)，而是可以幫助學(xué)生了解自己的寫作水平。在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙運用評價單，并按照評價單維度對學(xué)生的習(xí)作進行更全面、客觀的評價，使其寫作水平在一定程度上得以提高，并由此激發(fā)其寫作積極性。當(dāng)然，評價單的設(shè)計要契合學(xué)情，對于農(nóng)村初中生來說，評價的維度可以略微減少一點，難度可以降低一點。結(jié)合學(xué)情，教師設(shè)計了新的評價表（見表2）。

表2

四、改進農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的反思

深耕于農(nóng)村初中多年，通過不斷摸索、實踐和總結(jié)，對農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)進行了反思。

（一）幫助學(xué)生練好基本功

初中英語寫作課堂必須是有效、可持續(xù)且真實的課堂。任何寫作內(nèi)容都必須來源于文本、生活以及學(xué)生知識的積累。所以，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師在平時的教學(xué)過程中就必須夯實他們的英語基礎(chǔ)，幫助他們掌握重要的詞匯和常用、經(jīng)典的句型，決不能臨時抱佛腳。

（二）認(rèn)真研讀文本，明確寫作要求

文本是寫作之源，只有將文本研讀到位，才能明確寫作要求，實現(xiàn)寫作目標(biāo)。文本雖然看似簡單，但是內(nèi)涵豐富，雖然只有文字，但是能發(fā)出“聲音”。一般說來，從七年級到九年級的寫作內(nèi)容具有明顯的話題性、層次性和相通性。教師不僅要明白寫作文本的話題，還要明確它在整個初中三年教學(xué)中的地位和作用，明確學(xué)生通過該文本需要掌握哪些知識和形成哪些能力。

（三）幫助學(xué)生形成技巧，培養(yǎng)能力

學(xué)生要應(yīng)對寫作，僅僅掌握語言知識是不夠的，還必須學(xué)習(xí)寫作技巧。因此，教師在督促學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，要教授他們一些基本的寫作技巧。例如，明確篇章結(jié)構(gòu)，合理布局；寫好主題句，畫龍點睛；正確使用連接詞，富有邏輯；規(guī)范書寫，做到清晰、美觀等。寫作既是挑戰(zhàn)，又是機會，教師要好好把握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、樂于反思的習(xí)慣，從而提升他們的寫作能力。

（四）將聽、說、讀、寫融會貫通，以聽、說、讀促寫

一般來說，聽、說、讀能力強的學(xué)生寫的水平也高，但是并非全部如此。特別是在考試中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些拼寫錯誤、語法錯誤和書寫不規(guī)范等問題。嚴(yán)格來說，只有寫得好才能學(xué)得好。教師不能重聽說、輕寫作，應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生的“嘴皮子”和“耳根子”的同時，將訓(xùn)練效果體現(xiàn)在“筆桿子”上。只有這樣，才能真正促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，從選擇體裁相近、富有趣味的話題到引導(dǎo)學(xué)生感知寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再到搭建寫作框架，最后到形成寫作評價，一步步都有利于培養(yǎng)他們對寫作的興趣，提高他們的寫作水平。不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，只要教師秉著不放棄每一位學(xué)生的教學(xué)理念，并結(jié)合他們的具體實際情況，摸索出一套有特色的寫作教學(xué)模式，然后運用于課堂，并實踐反思，不斷進步，追求更加優(yōu)質(zhì)的寫作課堂，那么學(xué)生的寫作能力一定會有所提升。