孫海英

一、問(wèn)題的提出

初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出過(guò)程，建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，直接反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一（教育部 2022）。該標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)初中畢業(yè)生寫(xiě)作技能提出具體的目標(biāo)要求：能根據(jù)寫(xiě)作要求收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

然而，在農(nóng)村中學(xué)，初中生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏課外資料的拓展補(bǔ)充，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)，且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有自信，英語(yǔ)成績(jī)整體偏低。主要有以下表現(xiàn)：有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，懼怕寫(xiě)作，一提到寫(xiě)作，就會(huì)產(chǎn)生抗拒感和懼怕感，不想寫(xiě)、不敢寫(xiě)；有的學(xué)生只背誦范文，生搬硬套，想走“捷徑”，缺乏基本的思考，無(wú)法從根本上提升寫(xiě)作能力；寫(xiě)作基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生為了少犯錯(cuò)，每次寫(xiě)作使用的句型都是千篇一律，毫無(wú)新意，缺乏自主創(chuàng)新的積極性。

另外，寫(xiě)作課難教是困擾廣大農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的一大難題。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往把精力放在聽(tīng)說(shuō)、詞匯、閱讀和語(yǔ)法等方面，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并不十分重視（文海兵 2007）。課堂上缺乏寫(xiě)作活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)；課后批閱學(xué)生作文時(shí)，運(yùn)用的策略不當(dāng)，下的功夫不夠，普遍存在籠統(tǒng)打分的現(xiàn)象。這些都是學(xué)生不想寫(xiě)、寫(xiě)不好的主要原因。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成。它要求教師在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中把語(yǔ)篇當(dāng)作載體，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)主題意義的探究為目的，通過(guò)一系列思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師要從過(guò)去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向發(fā)展其語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀（王薔 2002）。教師要重新思考課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，特別是改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式。

寫(xiě)作教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙重任務(wù)。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義上的思維能力，又不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作形成正確的認(rèn)識(shí)、持久的興趣、主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)要不斷提升其思維品質(zhì)。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

鑒于農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從教材入手、立足課堂、關(guān)注整體，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，不斷提升其思維能力和寫(xiě)作能力。首先，細(xì)化寫(xiě)作步驟，幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；其次，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，幫助他們明確寫(xiě)作目的，激發(fā)其寫(xiě)作熱情；再次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)目標(biāo)鞏固所學(xué)內(nèi)容；最后，借助評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。為此，教師從以下四個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，并取得一定的成效。

（一）整合資源，明確寫(xiě)作要求

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)前，教師要研讀文本，明確其要求，通過(guò)對(duì)初中寫(xiě)作話題進(jìn)行歸類(lèi)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。教師通過(guò)對(duì)比人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 8 When is your birthday?（見(jiàn)圖1）和八年級(jí)（上）Unit 9 Can you come to my party?（見(jiàn)圖2），發(fā)現(xiàn)兩者包含同樣的寫(xiě)作話題。

圖1

圖2

七年級(jí)（上）Unit 8 When is your birthday?的寫(xiě)作要求是寫(xiě)一張便條：邀請(qǐng)對(duì)方參加學(xué)校的活動(dòng)。寫(xiě)作內(nèi)容必須包括：朋友姓名、喜歡做的事情、活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)時(shí)間。八年級(jí)（上）Unit 9 Can you come to my party?的寫(xiě)作要求是寫(xiě)一封邀請(qǐng)函：邀請(qǐng)對(duì)方參加重要活動(dòng)。寫(xiě)作內(nèi)容必須包括活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、是否帶禮物、是否回復(fù)、回復(fù)方式和時(shí)間、禮貌用語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)單元話題的分析和對(duì)比，可以整合出寫(xiě)作要素：what、when、where、who、activities。這樣，學(xué)生就能明白寫(xiě)作目的和寫(xiě)作要求，圍繞哪些要點(diǎn)寫(xiě)，在寫(xiě)作過(guò)程中就能有的放矢。

在英語(yǔ)寫(xiě)作課前，教師一定要明白寫(xiě)作課的目的，懂得寫(xiě)作前語(yǔ)言資源選擇的重要性。教師只有明白這一點(diǎn)，才能有的放矢地挑選語(yǔ)言資源，更好地為學(xué)生寫(xiě)作所用。教師只有精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作課內(nèi)容，明確語(yǔ)言資源的選擇目的，特別是仔細(xì)琢磨語(yǔ)言輸入活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能提高課堂效率，取得事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化內(nèi)容

明確寫(xiě)作要求后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容雷同的問(wèn)題。為了避免學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容千篇一律，教師要進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，幫助他們寫(xiě)出不一樣的作文。

在寫(xiě)作開(kāi)始前，教師先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)散他們的思維，在同伴提問(wèn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，使其形成個(gè)性化的寫(xiě)作內(nèi)容。在執(zhí)教人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 8 It must belong to Carla Section A 3a的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work（見(jiàn)圖 3）。

圖3

首先，學(xué)生分幾個(gè)小組討論噪音可能是什么，并說(shuō)明理由。然后，學(xué)生討論應(yīng)如何解決這個(gè)問(wèn)題。接著，每個(gè)小組派一個(gè)組員上講臺(tái)發(fā)言，陳述自己小組的觀點(diǎn)及理由，同時(shí)本組其他成員作為“智囊團(tuán)”對(duì)該發(fā)言人的表述進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。最后，由其他小組的成員對(duì)他們的發(fā)言提出自己的看法和理由。這樣，學(xué)生在互相陳述和質(zhì)疑中，發(fā)散了思維，訓(xùn)練了邏輯思維能力。不同學(xué)生之間的思維碰撞，讓寫(xiě)作內(nèi)容得以充實(shí)、個(gè)性化。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。它要求學(xué)生會(huì)審題，明白出題人的意圖，并根據(jù)出題人的意圖，運(yùn)用觀察、比較、分析、判斷的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思路。

（三）引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作的框架

圖4是浙江省湖州市某中學(xué)教師沈某在一次公開(kāi)課中使用的材料。這篇文章與圖3的文章體裁相近，都是軼聞趣事，容易給學(xué)生拓寬聯(lián)想的空間，使其充分發(fā)揮想象力。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，沈老師引導(dǎo)他們感知文章的結(jié)構(gòu)：第一句為主題句，然后描述事件的起因，緊接著對(duì)事件進(jìn)一步描述，給出意想不到的結(jié)局，使故事達(dá)到高潮。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，沈老師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作框架：首先寫(xiě)出Topic sentence，然后合理續(xù)寫(xiě)故事（detailed information），最后寫(xiě)出人們的感受（feelings）（見(jiàn)圖5）。學(xué)生有了寫(xiě)作框架后，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的整體把握就胸有成竹，層次自然就清晰許多。學(xué)生有了一定的寫(xiě)作框架，可以有的放矢地寫(xiě)作，也不用再擔(dān)心離題了。

圖4

圖5

在寫(xiě)作課上，教師借助對(duì)單元閱讀文章的分析，讓學(xué)生在感受經(jīng)典文章的同時(shí)明確寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)框架，逐步學(xué)會(huì)在框架下進(jìn)行寫(xiě)作。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸英語(yǔ)素材的機(jī)會(huì)比城市的學(xué)生少，教師應(yīng)充分利用教材上的寫(xiě)作范例，教授學(xué)生寫(xiě)作技能，使其形成框架意識(shí)。

（四）應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制到寫(xiě)作教學(xué)中

寫(xiě)作評(píng)價(jià)單可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目的，具有較強(qiáng)的目的性；同時(shí)，利用同伴之間的互評(píng)，可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，有利于共同提高寫(xiě)作水平。浙江省杭州市某中學(xué)教師張某在執(zhí)教人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Have you ever been to a museum?寫(xiě)作課時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以My favorite city為題寫(xiě)一篇80詞左右的文章，并設(shè)計(jì)Peer Check-list（見(jiàn)表1）。有學(xué)生在展示習(xí)作時(shí)，組織其他同學(xué)根據(jù)Peer Check-list進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生很容易客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的寫(xiě)作水平有清晰的定位。

表1

寫(xiě)作評(píng)價(jià)單不只是簡(jiǎn)單地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是可以幫助學(xué)生了解自己的寫(xiě)作水平。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)單，并按照評(píng)價(jià)單維度對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行更全面、客觀的評(píng)價(jià)，使其寫(xiě)作水平在一定程度上得以提高，并由此激發(fā)其寫(xiě)作積極性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)要契合學(xué)情，對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的維度可以略微減少一點(diǎn)，難度可以降低一點(diǎn)。結(jié)合學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了新的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

表2

四、改進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反思

深耕于農(nóng)村初中多年，通過(guò)不斷摸索、實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了反思。

（一）幫助學(xué)生練好基本功

初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂必須是有效、可持續(xù)且真實(shí)的課堂。任何寫(xiě)作內(nèi)容都必須來(lái)源于文本、生活以及學(xué)生知識(shí)的積累。所以，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就必須夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助他們掌握重要的詞匯和常用、經(jīng)典的句型，決不能臨時(shí)抱佛腳。

（二）認(rèn)真研讀文本，明確寫(xiě)作要求

文本是寫(xiě)作之源，只有將文本研讀到位，才能明確寫(xiě)作要求，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)。文本雖然看似簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵豐富，雖然只有文字，但是能發(fā)出“聲音”。一般說(shuō)來(lái)，從七年級(jí)到九年級(jí)的寫(xiě)作內(nèi)容具有明顯的話題性、層次性和相通性。教師不僅要明白寫(xiě)作文本的話題，還要明確它在整個(gè)初中三年教學(xué)中的地位和作用，明確學(xué)生通過(guò)該文本需要掌握哪些知識(shí)和形成哪些能力。

（三）幫助學(xué)生形成技巧，培養(yǎng)能力

學(xué)生要應(yīng)對(duì)寫(xiě)作，僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，還必須學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。因此，教師在督促學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，要教授他們一些基本的寫(xiě)作技巧。例如，明確篇章結(jié)構(gòu)，合理布局；寫(xiě)好主題句，畫(huà)龍點(diǎn)睛；正確使用連接詞，富有邏輯；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，做到清晰、美觀等。寫(xiě)作既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)會(huì)，教師要好好把握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、樂(lè)于反思的習(xí)慣，從而提升他們的寫(xiě)作能力。

（四）將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融會(huì)貫通，以聽(tīng)、說(shuō)、讀促寫(xiě)

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)的水平也高，但是并非全部如此。特別是在考試中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只有寫(xiě)得好才能學(xué)得好。教師不能重聽(tīng)說(shuō)、輕寫(xiě)作，應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生的“嘴皮子”和“耳根子”的同時(shí)，將訓(xùn)練效果體現(xiàn)在“筆桿子”上。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，從選擇體裁相近、富有趣味的話題到引導(dǎo)學(xué)生感知寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再到搭建寫(xiě)作框架，最后到形成寫(xiě)作評(píng)價(jià)，一步步都有利于培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高他們的寫(xiě)作水平。不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，只要教師秉著不放棄每一位學(xué)生的教學(xué)理念，并結(jié)合他們的具體實(shí)際情況，摸索出一套有特色的寫(xiě)作教學(xué)模式，然后運(yùn)用于課堂，并實(shí)踐反思，不斷進(jìn)步，追求更加優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作課堂，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有所提升。