自正權(quán)

我國新文科建設(shè)是高等教育新理念，是教育部等13個部門推薦“四新”建設(shè)的一部分，力求“解決整個文科教育長期以來積累的弊端，從而改變我國高等教育結(jié)構(gòu)布局中學(xué)科發(fā)展不平衡、不充分的問題”（劉利 2020：143），以培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展和社會需求的合格人才。隨著國家新文科建設(shè)戰(zhàn)略的提出，作為文科的外語學(xué)科正愈發(fā)顯現(xiàn)其重要性和迫切性。我國新文科外語研究始于2019年初教育部高等教育司司長吳巖的主旨報告，他從總體目標(biāo)、思路、要求、措施等方面對我國外語教育的改革和發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計。我國新文科外語研究已經(jīng)進(jìn)行了將近四年時間，目前尚未見有關(guān)我國新文科外語研究的綜述。下面利用CiteSpace軟件，對我國新文科外語研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和可視化分析，總結(jié)我國新文科外語研究的主要熱點(diǎn)和未來研究趨勢，以期為我國新文科外語研究提供一些借鑒和啟示。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

主要回答以下問題：

1.我國新文科外語研究的總體趨勢是什么？

2.我國新文科外語研究的熱點(diǎn)話題有哪些？

3.我國新文科外語研究未來趨勢是什么？

（二）研究工具

使用的分析工具主要是CiteSpace 6.1.R2，該軟件由陳超美博士研發(fā)，是一款用來分析某個領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢的軟件，能夠?qū)茖W(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析并可視化呈現(xiàn)分析結(jié)果。用該軟件對相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化聚類分析，可揭示我國新文科外語研究的主要內(nèi)容和發(fā)展?fàn)顩r與趨勢。

（三）研究數(shù)據(jù)

研究數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)（CNKI）總庫，檢索時間截止到2022年8月8日。具體的數(shù)據(jù)收集辦法是：（1）在中國知網(wǎng)總庫以“外語”為檢索主題，然后在結(jié)果中以篇名“新文科”進(jìn)行二次檢索，最后刪除檢索結(jié)果中的會議介紹、書評、報紙等無關(guān)文獻(xiàn)，最終得到197篇論文。之后，將197篇文獻(xiàn)以Refworks引文格式導(dǎo)出，并根據(jù)CiteSpace軟件里的數(shù)據(jù)導(dǎo)入步驟將數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換成CiteSpace可識別的分析數(shù)據(jù)。至此，數(shù)據(jù)收集及轉(zhuǎn)換加工完成。

二、結(jié)果與分析

（一）我國新文科外語研究總體現(xiàn)狀和趨勢

在中國知網(wǎng)（CNKI）總庫，設(shè)置“外語”為檢索主題，同時設(shè)置“新文科”為檢索篇名，檢索時間截止到2022年8月8日，得到197篇與我國新文科外語研究有關(guān)的論文，如下頁圖1所示。

圖1：新文科外語研究發(fā)文量年度統(tǒng)計

結(jié)果顯示，2019年之前，沒有檢索到相關(guān)文獻(xiàn)。2019年開始，與新文科外語相關(guān)的文獻(xiàn)開始出現(xiàn)，但數(shù)量較少，一共只有6篇，其中核心期刊論文3篇。2020年中國新文科外語研究文獻(xiàn)開始增加，一共有29篇，其中包括核心期刊論文11篇。2021年，我國新文科外語研究文獻(xiàn)成果劇增到104篇，其中核心期刊論文31篇。2022年截止到8月8日，相關(guān)文獻(xiàn)有58篇。通過近幾年的文獻(xiàn)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在教育部提出新文科建設(shè)之前，新文科外語研究沒有受到外語學(xué)界的關(guān)注。在2019年吳巖作出有關(guān)我國外語教育的主題報告之后，新文科外語研究逐漸受到外語學(xué)界的關(guān)注，并迅速成為我國外語界的一股研究熱潮。從歷年文獻(xiàn)統(tǒng)計來看，新文科外語研究相關(guān)文獻(xiàn)總體上呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢。

（二）我國新文科外語研究熱點(diǎn)

一篇文章的關(guān)鍵詞高度概括了文章的要點(diǎn)，反映了文章的研究對象。因此，某個領(lǐng)域相關(guān)文章的關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率可以在一定程度上揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，通過分析該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。CiteSpace關(guān)鍵詞聚類分析是通過分析關(guān)鍵詞之間的共線關(guān)系并將其歸為幾個大類形成聚類，利用該軟件有助于挖掘新文科外語研究主要焦點(diǎn)。對CiteSpace的相關(guān)參數(shù)設(shè)置如下：

時間分割按“1”年分區(qū)，時間區(qū)間為2018—2022，節(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”，閾值為前 50，可視化中選擇“Static”和“Show Merged Network”。完成上述相關(guān)參數(shù)設(shè)置后，運(yùn)行CiteSpace，得到11個關(guān)鍵詞的聚類圖譜，包含224個節(jié)點(diǎn)和531條連接。其中，模塊值Q等于0.5585，平均輪廓值S等于0.9101，這兩個數(shù)值展示的是可視化分析結(jié)果圖的有效性，認(rèn)為當(dāng)Q值大于0.3時，表明可視化聚類分析結(jié)構(gòu)具有顯著性；當(dāng)S值大于0.5時，表示可視化聚類具有合理性。依據(jù)關(guān)鍵詞聚類圖譜，Q值和S值均在參考范圍內(nèi)，說明所得關(guān)鍵詞聚類圖譜具有參考價值和合理性。關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果如圖2所示。

圖2：新文科外語研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖2顯示了我國新文科外語研究的主要焦點(diǎn)，可概括為新文科指引下的外語學(xué)科研究、外語專業(yè)新文科建設(shè)研究、新文科背景下的外語課程思政研究、新文科視域中的大學(xué)英語研究等四個方面。

1.新文科指引下的外語學(xué)科研究

在國家的新文科戰(zhàn)略指引下，我國外語學(xué)界對新文科外語進(jìn)行了多維度探索，新文科指引下的外語學(xué)科研究成為近年來外語學(xué)界新文科研究的熱點(diǎn)。外語學(xué)科是外國語言文學(xué)學(xué)科的簡稱，是我國人文社會科學(xué)的獨(dú)特產(chǎn)物，在西方著名高校中并沒有與之直接對應(yīng)的學(xué)科（王寧 2020：8）。新文科指引下的外語學(xué)科研究主要集中在跨學(xué)科、大外語、新外語三個方面。

跨學(xué)科研究為新時期外語學(xué)科發(fā)展提供了新機(jī)遇（何蓮珍 2021：9）。新文科凸顯跨學(xué)科特點(diǎn)，倡導(dǎo)文科與文科，以及文科與其他學(xué)科之間的交叉與融合，為外語學(xué)科研究提供了新視覺（戴煒棟、胡壯麟、王初明，等 2020：2）。本質(zhì)上，新文科外語學(xué)科建設(shè)是外語學(xué)科同其他學(xué)科之間的交叉與融合，其中外語學(xué)科是本，其他學(xué)科是翼，交叉是基礎(chǔ)，融合是歸宿（胡開寶、金山、趙雪琴，等2022：7）。在新文科指引下，外語學(xué)科應(yīng)以語言文化研究為本，通過組建跨學(xué)科教學(xué)及研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)能對接新文科發(fā)展的外語學(xué)科師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具備文文交叉或文理交叉知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型外語專業(yè)人才，加強(qiáng)外語學(xué)科與自然科學(xué)交叉等的跨學(xué)科外語研究（胡開寶 2020：14）。以大國外交和“一流大學(xué)”建設(shè)為契機(jī)，通過學(xué)科交叉融合，建設(shè)具有中國特色、世界一流的外語學(xué)科（楊明星2021：10）。

“我國高等院校要建設(shè)新文科，要做強(qiáng)大外語，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)‘一精多會’‘一專多能’的國際化復(fù)合型人才?！保▍菐r 2019：6）術(shù)語“大外語”一詞由此出現(xiàn)在外語學(xué)界?！靶挛目啤笔且环N有組織、有體系的高等教育意象，“大外語”就像一幅圖景，是對“新文科”的具體探索（屈文生2021：82）?！按笸庹Z”是我國外語教育的未來發(fā)展方向（郭英劍 2020：8），外語學(xué)科在新文科理念指引下，要主動破除一直以來單純培養(yǎng)語言類人才的思維定式，抓住我國新文科建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，樹立外語學(xué)科的大外語建設(shè)觀（安豐存、王銘玉 2021：58）。

在新文科理念指引下，新外語的命題也出現(xiàn)在外語學(xué)科的討論中，認(rèn)為新外語不是在原來外語專業(yè)中加進(jìn)新課程或采用新方法，而是追求新理念、新結(jié)構(gòu)和新體系，是新文科的一個分支（蔡基剛 2021：16）。

2.外語專業(yè)新文科建設(shè)研究

外語專業(yè)新文科建設(shè)研究主要集中在英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和英語師范專業(yè)等幾個專業(yè)，國別和區(qū)域研究及翻譯專業(yè)略有涉足，其他專業(yè)有待進(jìn)一步探索。在新文科建設(shè)背景下，外語專業(yè)建設(shè)需要重新思考教育觀念、專業(yè)邊界與教育使命，學(xué)科體系與人才培養(yǎng)模式，以及教學(xué)實(shí)踐與研究方法（郭英劍 2021：30-31），在保持外語學(xué)科本色和外語專業(yè)特色的同時，找到新定位，積極走跨語種、跨專業(yè)、跨學(xué)科的專業(yè)建設(shè)之路（王俊菊2021：24）。外語專業(yè)建設(shè)要遵循新文科建設(shè)的目標(biāo)和路徑，著力國際傳播能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和外語課程改革，培養(yǎng)能“講好中國故事”“傳播好中國聲音”的外語人才（何寧、王守仁2021：3）。

英語專業(yè)是我國外語專業(yè)中的一個主要的本科專業(yè)，為國家建設(shè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的外語人才。在過去幾十年中，英語專業(yè)一直不斷調(diào)整和改革，順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從單純語言文化逐漸走向多學(xué)科融合（常輝 2021：92）。在新文科理念指引下，英語專業(yè)建設(shè)在理念上要把握“中國特色”，在培養(yǎng)目標(biāo)上要突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式上要強(qiáng)調(diào)“多元化”和“特色發(fā)展”（石琳霏、姜亞軍 2020：63-64），突破傳統(tǒng)文科的外語學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“英語＋數(shù)字人文”的英語專業(yè)建設(shè)體系（劉夏、何高大 2022：33）。

英語師范專業(yè)在我國擁有巨大的社會覆蓋面，在我國高校中（特別是師范類高等院校）幾乎都有英語師范專業(yè)。該專業(yè)的新文科建設(shè)既要保持其傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢，又要根據(jù)國家、地區(qū)的教育需求，從專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面入手，構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師范英語人才培養(yǎng)體系（苗興偉 2021：72）。師范類外語專業(yè)既要拓展跨學(xué)科發(fā)展空間，又要滿足當(dāng)前高等教育的時代需求，突出師范專業(yè)特色，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略（方秀才2021：97）。英語師范專業(yè)新文科建設(shè)有三種專業(yè)架構(gòu)：一是基于OBE理念，由原來的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向、由以前的專業(yè)分割轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)交叉融合的專業(yè)架構(gòu)；二是堅(jiān)持交融與聚焦相結(jié)合的培養(yǎng)英語師范專業(yè)復(fù)合型人才的課程框架建設(shè)；三是新文科背景下的英語師范專業(yè)質(zhì)量保障體系框架（方秀才2021：99）。

在新文科建設(shè)背景下，商務(wù)外語學(xué)科如何規(guī)劃，商務(wù)外語專業(yè)如何建設(shè)，商務(wù)外語人才如何培養(yǎng)是商務(wù)外語學(xué)界關(guān)注的話題（張蔚磊 2021a：14）。商務(wù)英語專業(yè)由英語專業(yè)為適應(yīng)國家發(fā)展和社會需要主動求變、多學(xué)科知識逐步融合發(fā)展起來，基于我國國情的具有國際化、復(fù)合型和應(yīng)用性特點(diǎn)的交叉學(xué)科與專業(yè)（劉法公、宋海玲 2019：1）。根據(jù)新文科建設(shè)的原則和要求，商務(wù)英語人才培養(yǎng)要突出新特色、新標(biāo)準(zhǔn)、新學(xué)科的“三新”特點(diǎn)（王立非、宋海玲 2021：33）。

根據(jù)新文科建設(shè)理念基本要求，國別和區(qū)域人才的核心內(nèi)涵發(fā)生了變化（張蔚磊 2021b：74），在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持“國家意識與國際視野互為主體的外語教育原則”（楊楓2020：2），以“會語言、通國家、精領(lǐng)域”（鐘智翔、王戎 2020：168）為導(dǎo)向，進(jìn)行國別和區(qū)域人才培養(yǎng)，“實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與國家需求相匹配，專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等相銜接”（周毅、李卓卓 2019：53）。

3.新文科背景下的外語課程思政研究

課程思政與新文科理念幾乎同時提出，如何在新文科背景下展開外語課程思政研究是外語學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教育不僅要傳授知識和技能，還要塑造學(xué)生的思想品格?！巴庹Z教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、價值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運(yùn)共同體意識的課程思政過程?！保▽O有中2020：47）新時代中國外語人才最基本的思想政治素養(yǎng)是具備中國情懷和國際視野（王軍哲2020：4）。新文科建設(shè)理念對我國外語學(xué)科進(jìn)行了重新定位，對我國外語育人提出了新任務(wù)。我國外語學(xué)科的核心素養(yǎng)在“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個維度體現(xiàn)了外語課程思政的建設(shè)任務(wù)，具有豐富的課程思政元素（安豐存、李柏年 2021：47）。外語專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合新文科的價值引領(lǐng)，將新時代中國特色社會主義思想引進(jìn)教材、引進(jìn)課堂，使其內(nèi)化于心、外化于行，將外語專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建中國立場、中國視角，將課程思政育人目標(biāo)貫穿外語教育的全過程（王欣、陳凡 2021：21）。我國外語課程思政教學(xué)要圍繞“人”的自我意識，落實(shí)“立德樹人”，融合“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三個方面的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的主體作用（尤芳舟 2021：81）。外語課程思政研究應(yīng)從外語課程思政的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面挖掘課程思政元素。

4.新文科視域中的大學(xué)英語研究

大學(xué)英語是新文科的有機(jī)組成部分（張志剛2022：80），是我國外語的重要組成部分。如何實(shí)施新文科理念，順應(yīng)國家的新文科戰(zhàn)略，是目前我國外語學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國，大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)課。雖然不同高校的辦學(xué)定位各異，但大學(xué)英語課程主要以服務(wù)為宗旨，以實(shí)用為導(dǎo)向（郭向宇 2020：93）。在新文科語境下，大學(xué)英語課程建設(shè)應(yīng)對標(biāo)國家戰(zhàn)略需求、社會發(fā)展需求及學(xué)生個性需求（魏琛 2020：140）。大學(xué)英語課程改革要緊緊圍繞新文科理念，充分發(fā)揮大學(xué)英語的通識課程作用，闡釋世界不同文化，推進(jìn)各國文明互鑒，促進(jìn)中外文化交流，構(gòu)建全人類命運(yùn)共同體（溫榮芬2021：127）。不同高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)，將大學(xué)英語與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合。比如，應(yīng)用型本科院?？梢砸劳袑W(xué)校優(yōu)勢學(xué)科及人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新技術(shù)和新模式，在大學(xué)英語教學(xué)中深化教育與科技的有效融合（張志剛 2022：80）。

三、研究展望

基于中國知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace知識可視化技術(shù)，對我國新文科外語研究的現(xiàn)狀、當(dāng)下研究熱點(diǎn)進(jìn)行了梳理和分析。研究發(fā)現(xiàn)：

第一，根據(jù)文獻(xiàn)分析來看，以新文科外語為主題的研究成果在2019年首次出現(xiàn)，且發(fā)文量很少，只有6篇，但是在2020年迅速增加到29篇，在2021年井噴式劇增到104篇，這表明新文科外語研究成效顯著，呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢。

第二，通過文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)新文科外語研究的4個研究熱點(diǎn)，即新文科指引下的外語學(xué)科研究、外語專業(yè)新文科建設(shè)研究、新文科背景下的外語課程思政研究、新文科視域中的大學(xué)英語研究。通過定量的文獻(xiàn)計量統(tǒng)計和定性的文獻(xiàn)閱讀分析認(rèn)為，未來新文科外語研究將對我國新文科戰(zhàn)略背景下的外語學(xué)科理論進(jìn)行持續(xù)深入探討，因?yàn)槟壳巴庹Z學(xué)界對新文科建設(shè)的原則、理念和路徑還不是很了解，許多外語學(xué)科負(fù)責(zé)人對外語專業(yè)新文科建設(shè)仍然持觀望態(tài)度（胡開寶、金山、趙雪琴，等 2022：7）。另外，外語專業(yè)新文科建設(shè)應(yīng)該會持續(xù)加強(qiáng)，因?yàn)樾挛目评砟钐岢霾粷M四年，外語專業(yè)新文科建設(shè)主要集中在英語專業(yè)上，日語、俄語、翻譯、國別和區(qū)域研究略有涉足，其他外語專業(yè)還有待研究。

第三，新文科背景下外語課程思政仍然可能是未來的一個研究熱點(diǎn)，外語課程思政研究未來會更加關(guān)注具體教學(xué)實(shí)踐、思政元素挖掘及素材庫建設(shè)。

第四，大學(xué)英語是外語學(xué)科的有機(jī)組成部分，雖然大學(xué)英語教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但從目前的文獻(xiàn)來看，新文科視域中的大學(xué)英語研究才剛起步，未來大學(xué)英語研究與改革勢必會與新文科和課程思政緊密結(jié)合。本研究結(jié)果可為我國外語界新文科研究提供參考。