李惠容

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀素養(yǎng)（教育部 2022）。教師應(yīng)為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，幫助他們?cè)陂喿x中得到全方位發(fā)展。開(kāi)展初中英語(yǔ)單元主題拓展閱讀教學(xué)，教師首先要立足單元，確立單元主題和育人目標(biāo)，選擇契合主題意義的拓展閱讀材料。通過(guò)開(kāi)展不同的拓展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得更多表達(dá)主題意義所需的語(yǔ)言知識(shí)，加深他們對(duì)單元主題意義的進(jìn)一步理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和方法，激發(fā)其閱讀興趣，開(kāi)闊其文化視野，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中英語(yǔ)單元主題拓展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)，忽視了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)主題拓展閱讀的重視度不夠。教師雖然能意識(shí)到主題拓展閱讀教學(xué)的重要性，但是對(duì)單元主題拓展閱讀活動(dòng)的研究深度不夠，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致方法或活動(dòng)形式化。例如，在拓展閱讀活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，往往僅提供閱讀材料或布置閱讀任務(wù)，抑或過(guò)多設(shè)置應(yīng)試考題，急功近利。另外，初中生課外作業(yè)多，閱讀時(shí)間沒(méi)有保障，難以堅(jiān)持拓展閱讀。一些學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平較弱，詞匯量不夠，導(dǎo)致閱讀興趣不足。此外，學(xué)生短期看不到主題拓展閱讀對(duì)自身學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，持續(xù)進(jìn)行拓展閱讀的動(dòng)力不足。以上這些阻礙了單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、開(kāi)展初中英語(yǔ)單元主題拓展閱讀教學(xué)的策略

為了更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀，構(gòu)建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)思路很有必要。以單元主題為中心，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，拓展課外閱讀素材。

在廣州版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 From Hobby to Career（以下簡(jiǎn)稱 Unit 8）中，圍繞主題“從愛(ài)好到事業(yè)”展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生了解愛(ài)好與未來(lái)職業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。單元的 Reading、Listening、Speaking、Writing、More practice、Culture corner各教學(xué)板塊圍繞以下主線（見(jiàn)下頁(yè)圖1），以不同人物故事為載體，講述愛(ài)好、職業(yè)、事業(yè)的話題，以及它們之間的聯(lián)系。

圖1

基于以上對(duì)單元教材內(nèi)容的分析和整合，通過(guò)報(bào)刊、時(shí)文、線上資源庫(kù)等不同渠道，選取緊扣單元主題的課外拓展閱讀文本和視聽(tīng)資源。主要從以下四個(gè)方面開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)：

（一）課內(nèi)補(bǔ)充閱讀，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)教材文本的缺口，有針對(duì)性地補(bǔ)充與教材文本主題相關(guān)的材料，有意識(shí)地幫助學(xué)生了解、分析、體會(huì)文本的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，提高其跨文化交際能力（史旭花 2021）。在Unit 8中，主閱讀篇章My lifetime hobby—studying stars和補(bǔ)充閱讀篇章Never give up分別圍繞著名天文學(xué)家帕特里克·摩爾（Patrick Moore）和著名動(dòng)物學(xué)家簡(jiǎn)·古道爾（Jane Goodall）將愛(ài)好發(fā)展成事業(yè)的故事展開(kāi)敘述。語(yǔ)篇傳遞的愛(ài)好對(duì)事業(yè)所起的積極作用，以及在實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中堅(jiān)持理想、絕不放棄的精神是學(xué)生需要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)的深層主題思想。但是，兩篇閱讀文本中的人物都與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，人物所在領(lǐng)域不為他們熟知。因此，在課堂上，教師補(bǔ)充閱讀感動(dòng)中國(guó)的人物故事或?qū)W生熟悉的人物故事，幫助他們將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化其對(duì)主題思想的深層認(rèn)識(shí)，讓主題思想更完整、生動(dòng)、入心。教師選用華坪女高張桂梅老師將教育夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為終身事業(yè)的故事作為補(bǔ)充閱讀文本。為了與教材閱讀文本更好地聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考和總結(jié)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需的個(gè)人品質(zhì)，對(duì)照語(yǔ)篇中的人物品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力或弱勢(shì)，設(shè)置以下問(wèn)題：

Q1：What do they（Patrick Moore，Jane Goodall，Zhang Guimei）have in common?

Q2：How did they make their dream come true?

Q3：What can we learn from them?

課內(nèi)拓展閱讀資源的融入對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。不少學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，甚至無(wú)從下手。其主要原因在于輸人不夠充分。在Unit 8中，Writing板塊要求學(xué)生寫(xiě)一篇短文介紹自己的愛(ài)好。該板塊雖然設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于愛(ài)好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，但未使其對(duì)謀篇布局有具體的認(rèn)知。單元 Reading、Listening、More practice 板塊都有將愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的故事，但其側(cè)重點(diǎn)與寫(xiě)作任務(wù)“我的愛(ài)好”有所不同，導(dǎo)致學(xué)生難以整合梳理并提取寫(xiě)作思路和框架。因此，精選與寫(xiě)作要求更具共通性、一致性的閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。教師選取拓展閱讀短文My hobby is travelling。該短文圍繞旅游愛(ài)好展開(kāi)敘述，主要描寫(xiě)作者愛(ài)好旅游的三個(gè)原因、成為導(dǎo)游之后的感受，并號(hào)召大家將愛(ài)好發(fā)展為職業(yè)。學(xué)生在閱讀該短文后，能夠更好地把握單元話題作文的寫(xiě)作思路和謀篇布局。短文中運(yùn)用了不同的單元作文話題實(shí)用句型，如“My hobby is doing...，I’m interested in doing...，...turn your hobby into your career...”學(xué)生可借鑒語(yǔ)篇中的一些優(yōu)美句子提高語(yǔ)言表達(dá)水平，如“I love travelling so much that I always go sightseeing with my parents in holidays.”為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，教師設(shè)置了以下主觀性閱讀任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

T1：Write down your favourite sentences.

T2：Find out the sentence patterns to describe hobbies.

Q：How did the writer arrange the text?

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)資源，增強(qiáng)閱讀興趣和開(kāi)闊文化視野

信息技術(shù)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的普遍運(yùn)用有效推動(dòng)了多媒體視聽(tīng)資源輔助拓展閱讀教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生不再只借助傳統(tǒng)紙質(zhì)資料進(jìn)行拓展閱讀，還能借助視聽(tīng)資源開(kāi)展不同形式的閱讀活動(dòng)。為學(xué)生提供切合單元主題的優(yōu)質(zhì)原版英文視聽(tīng)資源，如短視頻、影視作品等，可以幫助他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)不同的感官進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有積極作用。優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)資源往往承載著豐富的文化背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生更加直觀地感受文化差異，樹(shù)立文化意識(shí)。

在Unit 8 Listening板塊中，學(xué)生需要通過(guò)聽(tīng)錄音完成筆記和回答問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取關(guān)于A sailing teacher的文本信息，從而培養(yǎng)把握文本大意、捕捉細(xì)節(jié)信息并回答問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片《老人與?！返囊曨l，讓他們?cè)谝暵?tīng)盛宴中理解視頻內(nèi)容，了解背后的文化知識(shí)，甚至激發(fā)對(duì)英文經(jīng)典名著閱讀的興趣。教師首先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能的答案，并帶著任務(wù)觀看視頻。第一遍播放無(wú)字幕視頻，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)原聲捕捉關(guān)鍵信息的能力。第二遍播放有英文字幕版本的視頻，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解視頻文本內(nèi)容。最后，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述視頻文本內(nèi)容或者Role-play該短片的獨(dú)白，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了幫助學(xué)生對(duì)Unit 8主題產(chǎn)生更深的情感體驗(yàn)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師向他們推薦了勵(lì)志、向上、傳遞永不言棄精神的三部經(jīng)典英文電影。三部電影分別是Experience Never Gets Old（《實(shí)習(xí)生》）、Facing the Giants（《面對(duì)巨人》）和 Homeless to Harvard（《風(fēng)雨哈佛路》）。影片一講述本（Ben）退休后重返職場(chǎng)，成為朱爾斯（Jules）創(chuàng)建的時(shí)尚網(wǎng)站的實(shí)習(xí)生的故事。影片二是關(guān)于一位教練重拾信心與勇氣，并用信仰擊敗恐懼的故事。影片三介紹了紐約女孩莉斯（Liz）歷經(jīng)艱辛和辛酸，憑借自身努力，走進(jìn)最高學(xué)府的經(jīng)歷。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和課余時(shí)間選擇自己最感興趣的一部電影觀看，思考并回答如下問(wèn)題，從而幫助其在更直觀、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深化對(duì)單元主題意義的理解，開(kāi)闊文化視野，并在思考中產(chǎn)生思維碰撞。

Q1：What made her/him successful?

Q2：What can you learn from the film?

（三）讓學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀，增加話題廣度

單元主題拓展閱讀活動(dòng)是對(duì)單元閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。與單元文本的課內(nèi)精讀相比，拓展閱讀的重點(diǎn)是通過(guò)廣泛閱讀提升學(xué)生的閱讀量，拓展他們對(duì)單元主題認(rèn)知的廣度。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀速度會(huì)逐步加快，閱讀能力也會(huì)有所提升。教師應(yīng)立足單元和學(xué)生實(shí)際需求，挑選不同題材、體裁，符合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平，貼近他們實(shí)際生活的閱讀材料。整合閱讀材料后，教師可制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生每日閱讀；指導(dǎo)他們自主挑選部分閱讀材料；引導(dǎo)他們開(kāi)展線上閱讀活動(dòng)。

基于對(duì)Unit 8的整體分析、學(xué)生的閱讀水平及其對(duì)話題的認(rèn)知情況，教師提供了圍繞“愛(ài)好”話題的記敘文三篇，關(guān)于職業(yè)類(lèi)型和需求的說(shuō)明文和記敘文各一篇，講述職場(chǎng)杰出貢獻(xiàn)的人物傳記故事兩篇，以及關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的說(shuō)明文一篇，并將以上閱讀任務(wù)分布到每天的家庭作業(yè)中，要求學(xué)生每日閱讀。為了讓學(xué)生更專注于閱讀內(nèi)容本身，取消語(yǔ)篇本身設(shè)置的過(guò)多的應(yīng)試題目。同時(shí)要求學(xué)生讀完每篇文章都需要思考和問(wèn)答如下問(wèn)題，以保障閱讀的有效性，并為后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

Q1：What’s your difficulties?

Q2：What’s the main idea of the article?

Q3：What can you learn from it?

開(kāi)展每日閱讀活動(dòng)，還應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的閱讀需求。教師鼓勵(lì)班級(jí)閱讀基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)拓展閱讀。為學(xué)生推薦了與Unit 8主題有一定相關(guān)性的英語(yǔ)（分級(jí)）讀物黑布林英語(yǔ)閱讀（第一輯）David and the Great Detective，設(shè)置了以下閱讀心得卡片（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)他們閱讀并歸納提煉。

圖2

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了保障單元主題背景下拓展閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，幫助學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得能力的鍛煉，教師要借助課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)了解他們的閱讀情況，并指導(dǎo)其改進(jìn)與調(diào)整，以便更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的（王麗君2021）。教學(xué)評(píng)價(jià)方式不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的檢測(cè)手段，應(yīng)做到形式多樣，注重學(xué)生的參與度，既鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們總結(jié)反思的習(xí)慣，又幫助他們從中體驗(yàn)樂(lè)趣和成就感，激發(fā)其持續(xù)閱讀的動(dòng)力。在學(xué)生完成單元主題拓展閱讀活動(dòng)和任務(wù)后，教師從以下三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第一，答疑解惑。學(xué)生以小組為單位探討和解答在閱讀任務(wù)中遇到的不能回答的問(wèn)題、對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的困惑之處，以及語(yǔ)篇中難以理解的重難句。然后，小組代表就小組內(nèi)部無(wú)法答疑解惑之處舉手提問(wèn)，其他組成員舉手回答。教師視具體情況補(bǔ)充講解或提問(wèn)。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生解決拓展閱讀過(guò)程中的困惑，同時(shí)注重對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。

第二，分享與展示。分享環(huán)節(jié)依然在小組成員之間進(jìn)行。成員之間用英語(yǔ)相互講述自己在拓展閱讀過(guò)程中讀過(guò)的最喜歡的語(yǔ)篇或看過(guò)的最有感悟的影視片段、喜歡的原因，以及從中學(xué)到什么。與此同時(shí)，教師補(bǔ)充以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流，引發(fā)其對(duì)自身愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃等方面的思考。

Q1：What’s your hobby?

Q2：What would you like to do in the future?Do you have your career plan?

Q3：Do you think you can turn your hobby into your career?How?

小組分享后，鼓勵(lì)學(xué)生就以上分享和交流內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講展示。教師恰當(dāng)?shù)刂赋龃嬖诘牟蛔悖詭椭鷮W(xué)生改進(jìn)，同時(shí)側(cè)重給予其充分的肯定和表?yè)P(yáng)。此外，大力表?yè)P(yáng)主動(dòng)完成David and the Great Detective整本書(shū)拓展閱讀的學(xué)生，并選取優(yōu)秀閱讀心得卡張貼到班級(jí)宣傳欄的閱讀達(dá)人榜區(qū)域進(jìn)行展示。分享側(cè)重輸出，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助他們提煉、整合拓展閱讀所學(xué)內(nèi)容；展示有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

第三，自評(píng)與互評(píng)?；诖鹨山饣蠛头窒碚故经h(huán)節(jié)各組成員的表現(xiàn)，在既定評(píng)分規(guī)則的指引下，組與組之間進(jìn)行評(píng)分。教師給予分?jǐn)?shù)高的三個(gè)小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如紅花獎(jiǎng)勵(lì)、平板抽獎(jiǎng)等，并張貼小組名單到閱讀名人榜上。此外，學(xué)生還要根據(jù)自身實(shí)際情況完成自評(píng)（見(jiàn)圖3）。

圖3

將互評(píng)與自評(píng)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)找到前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展初中英語(yǔ)單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要基于單元特定主題和育人目標(biāo)，選取契合主題意義和學(xué)生需求的拓展閱讀材料，然后整合拓展閱讀材料，并通過(guò)行之有效的策略和方法指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。開(kāi)展初中英語(yǔ)單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，提升其閱讀能力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。