李惠容

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀素養(yǎng)（教育部 2022）。教師應(yīng)為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，幫助他們?cè)陂喿x中得到全方位發(fā)展。開展初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)，教師首先要立足單元，確立單元主題和育人目標(biāo)，選擇契合主題意義的拓展閱讀材料。通過開展不同的拓展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得更多表達(dá)主題意義所需的語言知識(shí)，加深他們對(duì)單元主題意義的進(jìn)一步理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和方法，激發(fā)其閱讀興趣，開闊其文化視野，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)存在的問題

在初中英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)，忽視了提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)英語主題拓展閱讀的重視度不夠。教師雖然能意識(shí)到主題拓展閱讀教學(xué)的重要性，但是對(duì)單元主題拓展閱讀活動(dòng)的研究深度不夠，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致方法或活動(dòng)形式化。例如，在拓展閱讀活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，往往僅提供閱讀材料或布置閱讀任務(wù)，抑或過多設(shè)置應(yīng)試考題，急功近利。另外，初中生課外作業(yè)多，閱讀時(shí)間沒有保障，難以堅(jiān)持拓展閱讀。一些學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平較弱，詞匯量不夠，導(dǎo)致閱讀興趣不足。此外，學(xué)生短期看不到主題拓展閱讀對(duì)自身學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，持續(xù)進(jìn)行拓展閱讀的動(dòng)力不足。以上這些阻礙了單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

二、開展初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)的策略

為了更好地開展初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀，構(gòu)建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)思路很有必要。以單元主題為中心，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，拓展課外閱讀素材。

在廣州版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 8 From Hobby to Career（以下簡(jiǎn)稱 Unit 8）中，圍繞主題“從愛好到事業(yè)”展開，旨在幫助學(xué)生了解愛好與未來職業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)他們通過努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。單元的 Reading、Listening、Speaking、Writing、More practice、Culture corner各教學(xué)板塊圍繞以下主線（見下頁圖1），以不同人物故事為載體，講述愛好、職業(yè)、事業(yè)的話題，以及它們之間的聯(lián)系。

圖1

基于以上對(duì)單元教材內(nèi)容的分析和整合，通過報(bào)刊、時(shí)文、線上資源庫等不同渠道，選取緊扣單元主題的課外拓展閱讀文本和視聽資源。主要從以下四個(gè)方面開展閱讀教學(xué)活動(dòng)：

（一）課內(nèi)補(bǔ)充閱讀，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)教材文本的缺口，有針對(duì)性地補(bǔ)充與教材文本主題相關(guān)的材料，有意識(shí)地幫助學(xué)生了解、分析、體會(huì)文本的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，提高其跨文化交際能力（史旭花 2021）。在Unit 8中，主閱讀篇章My lifetime hobby—studying stars和補(bǔ)充閱讀篇章Never give up分別圍繞著名天文學(xué)家帕特里克·摩爾（Patrick Moore）和著名動(dòng)物學(xué)家簡(jiǎn)·古道爾（Jane Goodall）將愛好發(fā)展成事業(yè)的故事展開敘述。語篇傳遞的愛好對(duì)事業(yè)所起的積極作用，以及在實(shí)現(xiàn)理想的過程中堅(jiān)持理想、絕不放棄的精神是學(xué)生需要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)的深層主題思想。但是，兩篇閱讀文本中的人物都與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，人物所在領(lǐng)域不為他們熟知。因此，在課堂上，教師補(bǔ)充閱讀感動(dòng)中國的人物故事或?qū)W生熟悉的人物故事，幫助他們將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)合起來，強(qiáng)化其對(duì)主題思想的深層認(rèn)識(shí)，讓主題思想更完整、生動(dòng)、入心。教師選用華坪女高張桂梅老師將教育夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為終身事業(yè)的故事作為補(bǔ)充閱讀文本。為了與教材閱讀文本更好地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考和總結(jié)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需的個(gè)人品質(zhì)，對(duì)照語篇中的人物品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力或弱勢(shì)，設(shè)置以下問題：

Q1：What do they（Patrick Moore，Jane Goodall，Zhang Guimei）have in common?

Q2：How did they make their dream come true?

Q3：What can we learn from them?

課內(nèi)拓展閱讀資源的融入對(duì)英語寫作教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。不少學(xué)生認(rèn)為寫作難，甚至無從下手。其主要原因在于輸人不夠充分。在Unit 8中，Writing板塊要求學(xué)生寫一篇短文介紹自己的愛好。該板塊雖然設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于愛好的問題引導(dǎo)學(xué)生寫作，但未使其對(duì)謀篇布局有具體的認(rèn)知。單元 Reading、Listening、More practice 板塊都有將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的故事，但其側(cè)重點(diǎn)與寫作任務(wù)“我的愛好”有所不同，導(dǎo)致學(xué)生難以整合梳理并提取寫作思路和框架。因此，精選與寫作要求更具共通性、一致性的閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀，可以達(dá)到以讀促寫的目的。教師選取拓展閱讀短文My hobby is travelling。該短文圍繞旅游愛好展開敘述，主要描寫作者愛好旅游的三個(gè)原因、成為導(dǎo)游之后的感受，并號(hào)召大家將愛好發(fā)展為職業(yè)。學(xué)生在閱讀該短文后，能夠更好地把握單元話題作文的寫作思路和謀篇布局。短文中運(yùn)用了不同的單元作文話題實(shí)用句型，如“My hobby is doing...，I’m interested in doing...，...turn your hobby into your career...”學(xué)生可借鑒語篇中的一些優(yōu)美句子提高語言表達(dá)水平，如“I love travelling so much that I always go sightseeing with my parents in holidays.”為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，達(dá)到以讀促寫的目的，教師設(shè)置了以下主觀性閱讀任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

T1：Write down your favourite sentences.

T2：Find out the sentence patterns to describe hobbies.

Q：How did the writer arrange the text?

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽資源，增強(qiáng)閱讀興趣和開闊文化視野

信息技術(shù)在現(xiàn)代英語教學(xué)中的普遍運(yùn)用有效推動(dòng)了多媒體視聽資源輔助拓展閱讀教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生不再只借助傳統(tǒng)紙質(zhì)資料進(jìn)行拓展閱讀，還能借助視聽資源開展不同形式的閱讀活動(dòng)。為學(xué)生提供切合單元主題的優(yōu)質(zhì)原版英文視聽資源，如短視頻、影視作品等，可以幫助他們通過聽覺、視覺不同的感官進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有積極作用。優(yōu)質(zhì)的視聽資源往往承載著豐富的文化背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生更加直觀地感受文化差異，樹立文化意識(shí)。

在Unit 8 Listening板塊中，學(xué)生需要通過聽錄音完成筆記和回答問題兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取關(guān)于A sailing teacher的文本信息，從而培養(yǎng)把握文本大意、捕捉細(xì)節(jié)信息并回答問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《老人與?！返囊曨l，讓他們?cè)谝暵犑⒀缰欣斫庖曨l內(nèi)容，了解背后的文化知識(shí)，甚至激發(fā)對(duì)英文經(jīng)典名著閱讀的興趣。教師首先設(shè)置問題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能的答案，并帶著任務(wù)觀看視頻。第一遍播放無字幕視頻，培養(yǎng)學(xué)生聽原聲捕捉關(guān)鍵信息的能力。第二遍播放有英文字幕版本的視頻，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解視頻文本內(nèi)容。最后，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述視頻文本內(nèi)容或者Role-play該短片的獨(dú)白，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

為了幫助學(xué)生對(duì)Unit 8主題產(chǎn)生更深的情感體驗(yàn)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，教師向他們推薦了勵(lì)志、向上、傳遞永不言棄精神的三部經(jīng)典英文電影。三部電影分別是Experience Never Gets Old（《實(shí)習(xí)生》）、Facing the Giants（《面對(duì)巨人》）和 Homeless to Harvard（《風(fēng)雨哈佛路》）。影片一講述本（Ben）退休后重返職場(chǎng)，成為朱爾斯（Jules）創(chuàng)建的時(shí)尚網(wǎng)站的實(shí)習(xí)生的故事。影片二是關(guān)于一位教練重拾信心與勇氣，并用信仰擊敗恐懼的故事。影片三介紹了紐約女孩莉斯（Liz）歷經(jīng)艱辛和辛酸，憑借自身努力，走進(jìn)最高學(xué)府的經(jīng)歷。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和課余時(shí)間選擇自己最感興趣的一部電影觀看，思考并回答如下問題，從而幫助其在更直觀、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深化對(duì)單元主題意義的理解，開闊文化視野，并在思考中產(chǎn)生思維碰撞。

Q1：What made her/him successful?

Q2：What can you learn from the film?

（三）讓學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀，增加話題廣度

單元主題拓展閱讀活動(dòng)是對(duì)單元閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。與單元文本的課內(nèi)精讀相比，拓展閱讀的重點(diǎn)是通過廣泛閱讀提升學(xué)生的閱讀量，拓展他們對(duì)單元主題認(rèn)知的廣度。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀速度會(huì)逐步加快，閱讀能力也會(huì)有所提升。教師應(yīng)立足單元和學(xué)生實(shí)際需求，挑選不同題材、體裁，符合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平，貼近他們實(shí)際生活的閱讀材料。整合閱讀材料后，教師可制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生每日閱讀；指導(dǎo)他們自主挑選部分閱讀材料；引導(dǎo)他們開展線上閱讀活動(dòng)。

基于對(duì)Unit 8的整體分析、學(xué)生的閱讀水平及其對(duì)話題的認(rèn)知情況，教師提供了圍繞“愛好”話題的記敘文三篇，關(guān)于職業(yè)類型和需求的說明文和記敘文各一篇，講述職場(chǎng)杰出貢獻(xiàn)的人物傳記故事兩篇，以及關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的說明文一篇，并將以上閱讀任務(wù)分布到每天的家庭作業(yè)中，要求學(xué)生每日閱讀。為了讓學(xué)生更專注于閱讀內(nèi)容本身，取消語篇本身設(shè)置的過多的應(yīng)試題目。同時(shí)要求學(xué)生讀完每篇文章都需要思考和問答如下問題，以保障閱讀的有效性，并為后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

Q1：What’s your difficulties?

Q2：What’s the main idea of the article?

Q3：What can you learn from it?

開展每日閱讀活動(dòng)，還應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的閱讀需求。教師鼓勵(lì)班級(jí)閱讀基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生開展整本書拓展閱讀。為學(xué)生推薦了與Unit 8主題有一定相關(guān)性的英語（分級(jí)）讀物黑布林英語閱讀（第一輯）David and the Great Detective，設(shè)置了以下閱讀心得卡片（見圖2），引導(dǎo)他們閱讀并歸納提煉。

圖2

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中英語教學(xué)過程中，為了保障單元主題背景下拓展閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，幫助學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得能力的鍛煉，教師要借助課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)了解他們的閱讀情況，并指導(dǎo)其改進(jìn)與調(diào)整，以便更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的（王麗君2021）。教學(xué)評(píng)價(jià)方式不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的檢測(cè)手段，應(yīng)做到形式多樣，注重學(xué)生的參與度，既鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)他們總結(jié)反思的習(xí)慣，又幫助他們從中體驗(yàn)樂趣和成就感，激發(fā)其持續(xù)閱讀的動(dòng)力。在學(xué)生完成單元主題拓展閱讀活動(dòng)和任務(wù)后，教師從以下三個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第一，答疑解惑。學(xué)生以小組為單位探討和解答在閱讀任務(wù)中遇到的不能回答的問題、對(duì)語篇內(nèi)容的困惑之處，以及語篇中難以理解的重難句。然后，小組代表就小組內(nèi)部無法答疑解惑之處舉手提問，其他組成員舉手回答。教師視具體情況補(bǔ)充講解或提問。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生解決拓展閱讀過程中的困惑，同時(shí)注重對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。

第二，分享與展示。分享環(huán)節(jié)依然在小組成員之間進(jìn)行。成員之間用英語相互講述自己在拓展閱讀過程中讀過的最喜歡的語篇或看過的最有感悟的影視片段、喜歡的原因，以及從中學(xué)到什么。與此同時(shí)，教師補(bǔ)充以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流，引發(fā)其對(duì)自身愛好、職業(yè)規(guī)劃等方面的思考。

Q1：What’s your hobby?

Q2：What would you like to do in the future?Do you have your career plan?

Q3：Do you think you can turn your hobby into your career?How?

小組分享后，鼓勵(lì)學(xué)生就以上分享和交流內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講展示。教師恰當(dāng)?shù)刂赋龃嬖诘牟蛔?，以幫助學(xué)生改進(jìn)，同時(shí)側(cè)重給予其充分的肯定和表揚(yáng)。此外，大力表揚(yáng)主動(dòng)完成David and the Great Detective整本書拓展閱讀的學(xué)生，并選取優(yōu)秀閱讀心得卡張貼到班級(jí)宣傳欄的閱讀達(dá)人榜區(qū)域進(jìn)行展示。分享側(cè)重輸出，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助他們提煉、整合拓展閱讀所學(xué)內(nèi)容；展示有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

第三，自評(píng)與互評(píng)?；诖鹨山饣蠛头窒碚故经h(huán)節(jié)各組成員的表現(xiàn)，在既定評(píng)分規(guī)則的指引下，組與組之間進(jìn)行評(píng)分。教師給予分?jǐn)?shù)高的三個(gè)小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如紅花獎(jiǎng)勵(lì)、平板抽獎(jiǎng)等，并張貼小組名單到閱讀名人榜上。此外，學(xué)生還要根據(jù)自身實(shí)際情況完成自評(píng)（見圖3）。

圖3

將互評(píng)與自評(píng)結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)找到前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，開展初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要基于單元特定主題和育人目標(biāo)，選取契合主題意義和學(xué)生需求的拓展閱讀材料，然后整合拓展閱讀材料，并通過行之有效的策略和方法指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。開展初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，提升其閱讀能力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。