董觀燕

一、課題研究的背景和意義

從有效提高學生的閱讀和寫作能力看，讀寫結合教學有著現(xiàn)實的必要性和迫切性。中外語文教學的實踐也證明，讀寫結合是提高學生讀寫能力的有效途徑（王薔 2017）。但是，現(xiàn)階段在初中英語教學中，很多教師反復進行語法、詞匯和模擬題專項練習，忽略了對學生進行讀寫方面的針對性系統(tǒng)訓練，導致其讀寫能力薄弱（肖禮全 2006）。為了切實提高學生的英語讀寫能力，必須有針對性地加強訓練，培養(yǎng)他們用英語進行表達的思維方式，從而提高他們的讀寫能力。為此，在任教的九年級某班嘗試“以話題為主線整合資源，提高九年級學生英語讀寫能力的探究”的研究。

二、文獻綜述

話題式教學法由美國學者霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出，他以提問的方式呈現(xiàn)教材知識點，讓學生通過合作學習在探究問題的思維活動中培養(yǎng)問題意識，并在分析問題和解決問題的過程中加深對知識的理解。話題式教學法的教學目的是將學生已有的知識架構和日常生活結合起來，以小組合作學習的方式促進其深度學習和構建，使其養(yǎng)成學科思維，提高學科素養(yǎng)。近年來，我國學者對話題式教學法作了大量的研究，有許多成功的經驗。周炳慧（2017）在話題教學法應用探索中指出，其特點是學生根據(jù)已有的知識結構和生活體驗的話題，自由、無拘無束地參與其中。她從概念特點、具體實施、實施的思考與建議等方面論述了話題式教學法的可行性和有效性。吳廷莉（2018）指出，話題式教學法以小組合作為學習的實施方式，選擇貼近學生生活的話題，以話題為載體，在課堂中創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)其已有的生活經驗。近年來，不少專家分析了我國初中英語學科的教學現(xiàn)狀及話題式教學法在初中英語教學中的應用，通過教學案例，闡明了概念，在教學中的應用，以及對學生、教師、課堂的積極影響，指出話題式教學法的可行性（周炳慧 2017；王云2017；范詠梅 2017）。

在歸納、總結以往初中英語教學成功經驗和參照專家學者的相關文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)對話題式教學法的概念、操作流程、實施策略、注意事項、積極影響和啟迪意義有較多的研究。為了提高復習效率，有效提高學生的閱讀和寫作能力，實施了話題式復習法。通過以學生生活中的話題為主線，整合資源，在課堂中創(chuàng)設真實的生活情境，有針對性地對他們進行讀寫訓練，引領他們將外研版初中英語教材中的64個教學模塊歸類到《義務教育英語課程標準（2022年版）》（教育部 2022）要求的24個基本話題下，以話題為牽引，訓練話題下的閱讀和寫作，以清晰的教學思路系統(tǒng)歸納初中階段所學內容，形成完整的知識網(wǎng)絡框架，提高復習教學效率。

在梳理前人有關話題教學法理論研究的基礎上，通過行動研究和數(shù)據(jù)分析對初中英語復習課現(xiàn)狀進行較深入的調查和了解，重點討論話題教學法在初中英語教學中的實際應用，以及在閱讀和寫作教學過程中如何充分發(fā)揮話題教學法的優(yōu)勢。

三、研究的范圍和對象

本研究的范圍主要是初中英語，研究的對象是九年級兩個班的學生，其中14班為實驗班，13班為對照班。這項實驗采取行動研究法進行研究。

四、研究過程

第一階段：課題實施前的準備

課題開始前先設計一份以話題為主線的試題，讓學生完成后分析存在的問題，然后根據(jù)課題的研究內容，設計一份以話題為主線的問卷，對14班和13班兩個班級進行問卷調查，共收回110份有效問卷。教師對調查結果進行統(tǒng)計分析，收集、整理學生在復習時寫作方面存在的問題等，并了解其在讀寫方面的學習現(xiàn)狀和內心需求，從而確定課題研究工作的突破口。

第二階段：課題實施中的行動和方法

（一）話題為主線的復習課前的行動及方法

1.教師充分做好實驗班試卷及學生可能存在問題的預設準備

以話題主線為主題，從外文報刊上選取相關話題合適的閱讀材料進行整理匯編。為了真正有效地提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其用英語思維的能力，教師選取的材料來源于地道的外刊。把適合九年級學生閱讀的與該話題相關的原版材料先選摘出來，然后進行改編，以適應其現(xiàn)在的能力水平。

2.教學設計

根據(jù)閱讀材料，設計適合學生能力水平的讀寫活動。為了引起學生的興趣，在開始話題復習課前，教師先根據(jù)精選的外刊閱讀資源，研究閱讀內容，設計寫作任務，做到每一個話題復習都要有效，并充分利用思維導圖進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.學生在進行話題為主線的復習課前的準備

教師引導學生先了解每一堂課將要復習的話題，同時把教材中相關話題的Module整理好，讓他們針對話題主線復習相關話題。

4.創(chuàng)建話題為主線的復習課課堂學習小組

分組的原則：第一，小組規(guī)模為5人一組；第二，自愿組合，不同水平的學生要均衡；第三，學生自主確定小組長，且小組長必須組織能力強，有責任心。

（二）話題為主線的復習課的步驟

第一步：教師引導學生通過思維導圖復習相關話題的詞匯、句型。

本步驟行動的主要目的是引導學生復習相關話題的詞匯和句型，激活他們原有的知識儲備，并通過思維導圖將相關內容邏輯化，便于其提取。

本步驟行動研究的意義在于：使學生在復習中實現(xiàn)自我總結和歸納，改變過去被動復習的局面，學習主動性得到提升。另外，突破課內和課外的界限，改變過去等著教師在課堂上幫助復習的局面，發(fā)揮學習積極性和主動性。

第二步：學生閱讀。

教師把根據(jù)相關話題整合的外刊資源分發(fā)給學生閱讀。教師通過引導學生閱讀相關外刊材料，拓展他們的閱讀面，同時加深其對話題內容的了解，為后面的寫作作好鋪墊。本步驟的行動主要分為小組內交流和組間互助兩個階段。

1.小組內交流

在引導學生閱讀的過程中，教師通過課件呈現(xiàn)一些可以進行組內討論的培養(yǎng)思維的問題。學生閱讀并討論自己在閱讀中遇到的問題，在小組內幫助“后進生”解決部分難題，初步分享解決問題的方法與策略。

2.組間互助

在閱讀中出現(xiàn)問題時，由各組選派一名代表或者組長對小組內交流討論尚未得到解決的問題進行發(fā)問，尋找解決辦法。

第三步：教師針對學生存在的問題進行必要的點撥，并引導他們寫作。

本步驟行動是由教師進行方法上的點撥和歸納性的綜合，從而推進在話題復習中存在問題的具體解決方法。教師針對相關話題，借助思維導圖引導學生寫作。本步驟包括：

1.對各種類型的閱讀問題有針對性地進行點撥

教師有針對性地討論學生出現(xiàn)的普遍性問題，對一些討論的盲區(qū)和誤區(qū)，以及一些學生尚未解決的難點進行方法上的點撥。

2.寫作上利用示范性作文進行點撥

教師在學生完成寫作后，利用幻燈片展示課堂上的優(yōu)秀作文。這樣可以引導學生作對比，幫助其找出差距，學習他人的優(yōu)點和借鑒其經驗。同時，教師要指導學生找出優(yōu)秀范文的閃光點，并學會模仿使用。

（三）話題為主線的復習課方法

下面以一堂復習課為例說明話題為主線的復習課方法。

以話題讀寫復習課protect the environment為例，介紹在復習課中如何以話題為主線，整合資源，提高學生的讀寫能力。

第一，以環(huán)保話題主線為主題，從外文報刊上選取合適的關于環(huán)保的閱讀材料。教師先在外刊上找到多篇與protect the environment相關的閱讀材料，然后改編成適合學生能力水平的閱讀材料。

第二，教學設計。根據(jù)閱讀材料，設計適合學生能力水平的讀寫活動。為了引起學生的興趣，整堂課充分利用思維導圖進行教學。

活動1：上課時，教師先用思維導圖（見圖1）幫助學生復習關于環(huán)境污染的詞語。這個環(huán)節(jié)是通過1分鐘“頭腦風暴”的形式完成，并板書。

圖1

活動2：在學生利用思維導圖復習單詞后，教師通過設計三個思維導圖（見圖2—圖4），引導學生復習關于空氣污染的相關材料，如Why is there air pollution?How to solve the problem?Are the solutions helpful and achievable?通過思維導圖，教師引導學生分享問題，提升其解決問題的能力，并引導其思考解決問題的方法是否可行，從而培養(yǎng)其批判性思維。

圖2

圖3

圖4

活動3：引導學生閱讀材料，并完成思維導圖（見圖5）。通過這個活動引導學生理解閱讀材料，并找出問題的原因和解決問題的辦法，幫助其形成良好的閱讀策略。

圖5

活動4：學生通過和教師、同學分享完成的思維導圖（見圖6），檢測閱讀能力。在學生分享時，教師引導他們使用提供的詞匯進行表達，從而為后面的寫作作好準備。

圖6

在這個過程中，教師通過引導學生思考文章中的解決方式（見圖7），培養(yǎng)其思維能力。

圖7

活動5：再次使用思維導圖（見圖8），引導學生發(fā)散思維，思考關于waste on campus的原因和解決辦法，討論這些解決辦法是否可行。在學生討論結束后，教師讓他們獨立完成寫作。在這個環(huán)節(jié)，通過讓學生動筆，真正落實本堂課所學知識。

圖8

第三階段：課題實施后

在話題為主線的復習課后，教師有針對性地設計復習試卷進行檢測，主要考查學生在一開始的閱讀和寫作中存在的問題是否通過話題復習得到有效解決；經過訓練后，作文的得分是否得到提高。實驗班和對照班學生的學習成績分析結果如下（兩個班的人數(shù)都是55人，試卷滿分為120分），表1為九年級第一次摸底考試英語成績，表2為經過一個學期的實驗，九年級第一學期期末考試英語成績。

表1：九年級第一次摸底考試英語成績

表2：九年級第一學期期末考試英語成績

抽取學生在這兩次考試中的完形填空、閱讀理解、短文填空和作文得分進行分析，結果見表3—4。

表4：九年級第一學期期末考試英語成績

由表1—表4可見，通過話題為主線的復習，能夠有效提高學生的讀寫能力，從而提升其成績。

五、研究的體會

通過利用話題主線，整合外刊資源，激發(fā)了學生學習英語的興趣和英語寫作的積極性。通過有效運用外刊資源，對學生進行讀寫訓練，有效提高了他們的英語寫作能力，幫助其構建了語篇意識。通過讀寫結合，提高了學生的英語寫作水平，增強了其自信心及學習英語的成就感。而且通過小組合作學習，增強了小組互動。

六、研究的反思和總結

話題復習是初中階段很多教師喜歡使用的一種方法，但是如何通過話題對初中階段的知識進行梳理，真正培養(yǎng)學生的思維能力值得思考。教師可以通過給學生搭建“腳手架”，整合他們感興趣的相關話題的外刊資源，通過思維導圖給其提供框架，激發(fā)他們的思維能力，鼓勵他們思考，使其使用精練的語言，享受閱讀和寫作的樂趣。本研究發(fā)現(xiàn)，在實際操作過程中，并不是所有學生的成績都獲得了很大的進步，有個別學生的學習積極性不夠，因而取得的進步不明顯。因此，如何調動所有學生學習的積極性是本研究后續(xù)探索的方向。