浙江省杭州市福山外國語小學 馮霞君

培根說過：“人自幼就應該通過完善的教育去建立一種良好的習慣?！币荒昙壭律跞雽W校，新鮮感往往使之對小學生活感到好奇，他們好動、愛模仿、有熱情，信任教師；但同時，對新身份的陌生感又使他們較難適應各項規(guī)則。因此，班主任需要針對一年級學生直觀、具體、形象的思維特點和心理特點，制訂一套輔助學生養(yǎng)成良好習慣的有效方法，以強化知行合一教育，并習以慣之。

一、認知規(guī)范，由“知”到“行”

“知行合一”中，清楚的認知是一切行為的前提和導向。以往的教育實踐中，一些教師默認學生了解了規(guī)則，其實不然。羅恩·克拉克所著的《55 條基本班規(guī)》中提到，班級管理的第一步，是讓學生明確有哪些規(guī)則、為什么制定這些規(guī)則。作為班主任，應首先對學生宣講綱要守則，如《小學生日常行為規(guī)范》，輔以校紀、班規(guī)內容，從而讓學生在了解的同時，深入理解這些規(guī)則，為行為習慣的養(yǎng)成奠定基礎。當然，對于規(guī)范的學習，教師要避免枯燥乏味、一講到底的灌輸，力求針對一年級學生的心理特點，形式多樣、寓教于樂，以充分激發(fā)學生的興趣。可采用以下幾種學生喜聞樂見的規(guī)則認知指導策略：

（一）多用童趣十足的語言

在課堂教學和日常教育活動中，為讓學生養(yǎng)成迅速聽從指令的習慣，常常會聽到教師說“一二三”，學生答“靜下來”，教師說“我說?！?，學生答“我就?！?。這些語言看似簡明扼要，實則生硬霸道，體現出來的是“唯師是命”“唯師是從”的傳統(tǒng)師生觀，這樣的師生關系絕不是平等的。教師作為班級中唯一的成年人，擁有的權威會讓一年級學生自然地產生畏懼心理。在兒童心理學中，一年級學生也是小大人，是“完整的人”，也需要尊重和理解。如讓學生靜下來時，教師可以說“泉水叮咚”，學生答“叮叮咚”，教師可以說“小雨沙沙”，學生答“沙沙沙”；讓學生放筆時，教師可以說“筆兒筆兒請休息”，學生答“筆兒筆兒就休息”；讓學生注意力集中時，教師可以說“火眼金睛”，學生答“在這里”……這樣充滿趣味性的情境對話，不但能促使學生養(yǎng)成良好的習慣，也能培育較好的課堂文化。

（二）創(chuàng)編朗朗上口的兒歌

兒歌語言活潑、節(jié)奏鮮明、童趣十足，一邊拍手，一邊吟誦兒歌，是一年級學生非常喜歡的方式之一。教師可以對一些膾炙人口的童謠進行改編，將行為習慣要求融入歌詞中，配上輕松明快的旋律，學生在歌唱中學習常規(guī)要求，興趣盎然。如教師可將學生喜歡的兒歌《粉刷匠》改編為值日歌：我是小小值日生，責任記得牢。我要把那小教室，變得很清爽。掃了地板再擺桌，勤倒垃圾關門窗。哎喲，我的小身板，滿是汗水啦。通過唱兒歌，學生感到辛苦的值日變得輕松有趣，積極性有了明顯的提高。

（三）巧用形象生動的視頻

盡管新生在入學后“跨出了幼兒的行列”，但其“幼兒的特征并未完全消失”，游戲仍是他們生活中非常重要的一部分。如何洗手？如何做好就餐前的準備？如何排隊放學？在多媒體教學手段發(fā)達的今天，把這些行為規(guī)范要求拍成相關的視頻進行播放，生動形象，直觀性強，更易于學生學習效仿，效果甚佳。

（四）善講寓理其中的故事

愛聽故事是一年級學生的天性之一，能夠在生動有趣的故事中明其理、學其行。我們可以按行為習慣要求收集、創(chuàng)編一些故事講給學生聽，這不失為一種有效的規(guī)則學習方式。如為了讓學生養(yǎng)成“書包進書柜，包帶不外露，柜門要關好”這一行為習慣，筆者分享了一個小故事：上課了，幾只書包在講悄悄話，一只書包皺著眉頭說：“好吵啊，每次我的小主人都不關好柜子門，我想靜靜地休息一會兒都不行?！绷硪恢粫沉怂谎?，有氣無力地說：“我說兄弟，你瞧瞧我，可比你慘多了，我的腿和手都被活生生地夾在那兒，動彈不得！”“我的主人叫小劉，她白天讓我安安穩(wěn)穩(wěn)地在柜子里休息，這樣早上和傍晚我就能精神十足地為小主人服務了?！痹诠褡永镄菹⒌哪侵粫湴恋卣f。聽了故事后，學生都若有所思，行為習慣有了明顯變化，即便有學生沒有做好，大家也能互相提醒。

二、養(yǎng)成習慣，由“行”到“慣”

習慣習慣，只有不斷地“習”，才會成“慣”。但學生畢竟不是機器，而是擁有個性思想的個體，一味進行機械訓練，容易引起學生的抵觸心理，效果也將遠不如預期。教師應當以愛心育人的態(tài)度，遵循一年級學生的心理思維特點，有的放矢地進行練習，以達到更好的效果。筆者認為可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

（一）引入角色游戲

一年級學生入學，首先要養(yǎng)成的習慣之一就是學會怎么坐、立、行。正確的坐姿，不僅能保護身體健康，而且能有效地提高課堂聽講效率。新生剛入學，坐姿千奇百怪。怎樣培養(yǎng)學生標準的坐姿呢？此時，可引入角色游戲，練習標準坐姿。比如，讓學生演小品《上課了》。有的演趴在桌上，無精打采的；有的演靠在椅背上，懶洋洋的；有的演叉手叉腳，慵懶不堪的；有的演雙腳擱桌，雙手抱膝的。讓學生觀看后發(fā)表評論：你覺得他們像學生嗎？他們像什么？這樣為什么不好？最后小結正確的坐姿：小凳兒，坐半張，頭擺正，肩放平，胸稍挺，右手壓左手，雙腳微分放得正，放得正。還可以讓學生想象各種角色：排隊時，我們就是木偶人；就餐時，我們就是一群彬彬有禮的王子和公主。同樣是步行，上下樓梯時，我們就是小貓，輕手輕腳；出操行走時，我們就是士兵，威風凜凜。

（二）融入情境活動

在行為習慣訓練的過程中，除了嚴格要求，還要在活動中加入活力、情趣及幽默感，這樣才能激發(fā)學生訓練的內在興趣。比如“好習慣”跳棋：兩個學生擲骰子，根據數字前行相應的格數，按照各種提示或跳躍前進或接連后退，見到垃圾主動拾起跳三格，下課吵鬧退三格，最后誰先到達終點，誰就是贏家。通過創(chuàng)設情境活動，學生內在的主觀能動性被充分激發(fā)，養(yǎng)成良好行為習慣的意識也將“落地生根”，化為內驅力，幫助鞏固已經形成的良好習慣。

（三）插入各類競賽

一年級學生好勝心強，教師可因勢利導，以各種競賽活動激勵學生養(yǎng)成習慣。這種競賽可以是個人間的，也可以是小組間的。比如，比比誰的書包整理得又快又整齊，誰的坐姿最挺拔。開學初的常規(guī)訓練結束后，可把學生分成不同的組，列出要達成的行為習慣要求，開展小組行為習慣競賽，每天評比一次，整組同學都做到了，就畫一張笑臉，若有一個同學沒做到，就在哭臉上畫一滴淚水，依此類推。集體教育的力量是巨大的，能充分發(fā)揮學生自我管理和互相監(jiān)督的積極因素，提高訓練效果。

（四）介入矯正措施

通過兩個月左右的訓練，大部分學生養(yǎng)成了較好的行為習慣。對于個別群體適應性較弱的學生，我們要正向關注，放大學生的優(yōu)點，及時采取矯正措施。比如，有個學生愛對同學動手動腳，上課隨意走動、叫喊。經過分析，發(fā)現其養(yǎng)成這個壞習慣的主要原因有兩方面：一是自身身體的原因，二是祖輩寵愛，長期縱容他的行為。在學校時，我將他的座位安排在離講臺較近的地方，排除可能的干擾因素，并在其周圍安排了行為習慣較好的學生，承擔督促和鼓勵的職責；上練習課時督促其完成作業(yè)，平時的課堂中則給他提供更多的發(fā)言機會，讓他充沛的精力和活躍的思維得以正確釋放。但是，僅在校內約束他的行為，并不能徹底矯治，家校配合才能療其根本。因此，筆者聯系了他的父母，希望他們在家庭教育中能夠培養(yǎng)其靜心做事的習慣。同時，筆者也提出了一些實在可行的建議，如為其設立一個獨立安靜的學習空間，堅決制止其在學習時玩鬧、說笑，平時與孩子一同進行下圍棋、畫畫寫生、練習書法等有利于培養(yǎng)專注度的活動。經過一個學期的個別化矯治，這位學生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣。

（五）深入行為訓練

要求學生養(yǎng)成的習慣很多，如果我們眉毛胡子一把抓，則很難奏效，應該設計習慣訓練序列表，做到重點訓練和常規(guī)訓練相結合，以達到最佳的效果。筆者認為，在所有的行為習慣中，最重要的一點就是要求學生一切行動聽從教師的指令，這也是練習并養(yǎng)成其他良好行為習慣的前提，是行為習慣養(yǎng)成的重中之重，因此開學時最先需訓練的就是這一點，并且要將這一要求貫穿于整個習慣養(yǎng)成教育的過程中。比如，對于沒有時間概念的一年級學生，如何讓他們抓緊早讀時間呢？筆者嘗試制定了早讀三步簡易操作法：放下書包，擺出作業(yè)；理好用具，書包入柜；拿出讀本，低頭朗讀。筆者還明確要求學生在1 分鐘內做好上面的動作，用畫“正”字的方法做好朗讀遍數的記號。這樣學生早上到校早讀就不會磨蹭低效，更不會無所適從。

三、行為評價，由“慣”到“范”

學生在成長的過程中要面對諸多規(guī)則，并且這些規(guī)則也在不斷變化。當人受到約束時，確實會產生一定的應激性，這是生理所決定的。因此，我們要以正向的反饋來“補償”和消除規(guī)則給學生所帶來的不適感。適時、合理的行為評價既能促進學生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，又能調節(jié)學生的情緒，還能促進同學、師生之間關系的良好發(fā)展。教學是一個雙向互動的過程，而如何對學生進行恰到好處的行為評價，是教師需要重點鉆研，并傳授給學生和家長們的課題。

（一）評價方式，宜多樣忌簡單

一年級的學生對于周圍人的評價有著高度的敏感性，標簽效應明顯。在這里，我們首先要肯定鼓勵式教育的必要性，這對于增強學生的自信心有著不可或缺的作用，還能在師生之間形成互信的情感紐帶。教師給予學生肯定的評價可不拘泥于形式，一個贊許的眼神、一個熱情的擁抱、一張小小的獎勵卡或一份精美的小獎品等，都能讓學生感受到被認可的快樂與成就感。例如，表揚學生站姿端正，筆者會說：“你就像一位小小的解放軍。”“山上那棵最挺拔的小樹，也不如你有精神?！笨洫劦恼Z言，只有走進學生的心靈，那樣的贊美才能產生重要的意義?！敖o能量包充電”“光盤亮彩燈”“好習慣樹掛果”等多樣的評價方式也能讓學生始終興趣盎然。

（二）評價方法，宜客觀忌主觀

對學生的評價需要一些技巧和經驗，而不能單憑教師的主觀感覺。一年級是學生漫長學習生涯的起點，教師應切忌過早地給學生貼上標簽，更不能因學生一個階段的表現就對其終生發(fā)展做出武斷的結論。一些教師在評價學生時，往往產生“暈輪效應”，即以偏概全、片面狹隘。如一些教師對偏科的學生非常嚴苛，只憑單一學科成績差就否定學生的其他學習能力；一些教師不喜歡性格較真或常常提出不同看法的學生，便稱他們?yōu)椤按填^”“害群之馬”；也有一些教師會將個人情緒帶入工作中，心情好時陽光燦爛，心情不好時疾風驟雨。不公正、不客觀的評價好比一把重錘，會極大地打擊學生的信心；充滿負面情緒的語言，會徹底澆滅學生的進取心。每個學生的成長軌跡不同，教師應努力發(fā)現每個學生的點滴進步，肯定他們做出的努力，并指導學生設立下一個階段的目標，積極前進。

（三）評價標準，宜適齡忌拔高

評價學生行為要符合一年級學生的年齡特點，忌成人化。不少教師在評價的過程中，常以成人的視角為出發(fā)點“俯視”學生的所作所為。例如，對于成人來說，捧著餐盤、背好書包都是易事，但對于身形幼小的一年級新生來說，餐盤和書包可能太大太沉，出現灑漏、走路歪斜，甚至摔跤，都是正?，F象。教師應當站在學生的角度思考，給予其適當的體諒。又如，對于做作業(yè)時要認真、獨立、高效這幾個要求，學期初筆者告訴學生，寫作業(yè)時不說話，一筆一畫寫，就是達到了認真的要求；過了一段時間，筆者讓他們學會自己讀題目，接著讓他們學會檢查，并安排做作業(yè)的順序……這樣一步一個腳印，為學習設置臺階，幫助學生克服了畏難情緒，更能促使其不斷進步，達到更高的要求。

一年級的學生雖小，但也有自尊心，教師應當以他們的眼光看待問題，以謹慎的語言和行為來維護學生幼小的心靈，更應以真摯的同理心言傳身教，幫助學生成為具有共情能力的人。

（四）評價主體，宜多元忌單一

在評價學生時，最忌形成教師的“一言堂”。在實踐中，筆者發(fā)現，將評價的權利分散到學生手中，將評價主體擴大，采用自評、他評、小組評等方式，反而能夠激起學生互相督促、自我改進的欲望，從而獲得“敏感性反應”。自評能充分調動學生學習的積極性，增強其自信心；他評的可信度較高，更為客觀，具有一定的權威性；小組評能夠激起學生的競爭欲望，群體的力量能夠有效鼓勵優(yōu)秀的個體，同時給落后的個體施加一種適當的壓力。

正所謂知易行難，習慣的養(yǎng)成，需要花費漫長的時間和較多的精力。但對一年級新生來說，這是一個至關重要的起點，優(yōu)秀的行為和學習習慣能夠使他們受益終生。教師要摒棄懶惰思維，從固有模式中掙脫出來，根據時代發(fā)展和兒童心理的變化來制定更加科學且充滿人性關懷的方案，還要與家長形成合力，幫助、引導學生養(yǎng)成良好習慣，為其將來的學習和人生道路奠定基礎。