王婷婷

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院,福建 廈門 361021)

習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，“大思政課”我們要善用之。高校思政教育工作的開展一直以來都受到黨和國家高度的重視與支持，高校思政教育是促進(jìn)學(xué)生思想健康成長與發(fā)展、形塑其社會主義核心價(jià)值觀的重要保障和有效途徑，而高校思政教育評價(jià)體系的構(gòu)建是高校思政教育工作的有機(jī)組成部分[1]。高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，基于系統(tǒng)思維的角度，探索思政工作評價(jià)體系構(gòu)建的方法與策略，通過健全評價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)、革新評價(jià)方法等來促進(jìn)評價(jià)體系的進(jìn)一步完善，進(jìn)而使評價(jià)工作的開展實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化、高效化，使評價(jià)活動(dòng)成為提升高校思政教育質(zhì)量與水平的有效保障。

一、系統(tǒng)論視角下高校思政教育評價(jià)體系建構(gòu)的意義

從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，結(jié)合高校思政教育的特點(diǎn)與規(guī)律，制定評價(jià)指標(biāo)，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)評價(jià)體系，對高校思政教育的開展有重要的意義，它為高校思政教育提供了規(guī)范尺度，為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。通過構(gòu)建多元化、綜合性的評價(jià)體系，高校思政教育的開展不僅更加系統(tǒng)全面，且更為高效有序，有助于教育質(zhì)量與水平實(shí)現(xiàn)大幅度的提升。

(一)構(gòu)建高校思政教育評價(jià)體系有助于強(qiáng)化教育實(shí)效

在系統(tǒng)論視角下，通過科學(xué)的技術(shù)與手段來測量高校思政教育質(zhì)量與水平，其核心宗旨在于對高校思政教育活動(dòng)形成價(jià)值判斷，通過構(gòu)建評價(jià)體系，可促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，同時(shí)為教育者改進(jìn)教學(xué)模式提供依據(jù)，幫助教育者深入全面地了解教學(xué)工作的得失，在此基礎(chǔ)上，對下階段的工作作出調(diào)整，由此使高校思政教育的精準(zhǔn)性與針對性實(shí)現(xiàn)了有效提升[2]。對于學(xué)生而言，評價(jià)工作的開展有助于其形成對高校思政教育的準(zhǔn)確認(rèn)知與理解，對高校思政教育的內(nèi)在特點(diǎn)與規(guī)律有深刻了解，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自我管理意識與能力，具備學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，能進(jìn)行有效的自我約束與教育?？傊咝Ｋ颊逃u價(jià)體系的構(gòu)建是高校思政教育工作的重要組成部分，它是推動(dòng)高校思政教育科學(xué)化、高效化開展的重要保證。

(二)構(gòu)建高校思政教育評價(jià)體系有助于促進(jìn)教育改革

通過構(gòu)建評價(jià)體系可督促教育者關(guān)注和提升自身的整體素質(zhì)，積極探索更加有效的教育模式和方法，創(chuàng)新教育理念，啟迪教育思維，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中的不足之處，進(jìn)而基于教育現(xiàn)狀作出針對性的調(diào)整與優(yōu)化，這對于促進(jìn)教育體制改革有重要的意義。此外，它能激發(fā)政府、社會、家庭等多元主體對高校思政教育的關(guān)注和支持，使他們對高校思政教育給予更高的期待，進(jìn)而加大對高校思政教育的資源供給，優(yōu)化教育資源配置。以家庭為例，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，家庭是教育活動(dòng)開展的能動(dòng)性主體，應(yīng)對家庭的重要意義與作用給予充分重視，家庭對于學(xué)生的身心成長發(fā)展有諸多方面的影響，良好的家風(fēng)家訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)生思想道德水平提升，使其具備各種優(yōu)秀品質(zhì)，對于其個(gè)性化發(fā)展也有積極的意義?？傊?，高校思政教育評價(jià)體系的構(gòu)建從微觀上來說能促進(jìn)高校思政教育質(zhì)量與水平的提升，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生思想的成長與發(fā)展，從宏觀上來講它是高校思政教育體系的重要組成部分，其對于促進(jìn)高等教育改革、優(yōu)化教育機(jī)制具有建設(shè)性的意義與價(jià)值。

二、基于系統(tǒng)思維的高校思政教育評價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷深入，高校思政教育的開展日臻完善，在教育成效評價(jià)方面，基本構(gòu)建起了較為健全的評價(jià)體系，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究也取得了一定的成果，在評價(jià)實(shí)踐中堅(jiān)持了診斷性評價(jià)與可視性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則，由此使得評價(jià)結(jié)果能更加真實(shí)全面地反映高校思政教育質(zhì)量與水平[3]。但與此同時(shí)，基于系統(tǒng)思維角度解讀分析高校思政教育評價(jià)體系的構(gòu)建尚存在一些問題與不足，所面臨的困境不容小覷，以下將從幾個(gè)方面來分析這些欠缺之處。

(一)高校思政教育要素涵蓋面不足

高校思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其所涉及的要素是多方面的，衡量高校思政教育成效就必須建立在對這些要素全面認(rèn)知與分析的基礎(chǔ)上，脫離了對要素的解讀而構(gòu)建思政評價(jià)體系是不科學(xué)的，同時(shí)其評價(jià)結(jié)果的可靠性也將大打折扣。當(dāng)前高校思政教育在檢驗(yàn)教育質(zhì)量與成效時(shí)還存在要素認(rèn)知不全面、要素分析不深入等問題，受此影響，評價(jià)體系的完整性則難以保障。作為一個(gè)綜合性、多元性育人系統(tǒng)，高校思政教育所發(fā)揮的功效、所形成的影響力、所產(chǎn)生的教育成效到底如何，有賴于對多個(gè)組成要素的衡量與評定，全要素分析是呈現(xiàn)高校思政教育全貌的前提與基礎(chǔ)。

(二)思政評價(jià)目標(biāo)相對狹隘、單一

高校思政教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值評價(jià)，由此必然會涉及到價(jià)值判斷的一般性特點(diǎn)及思政評價(jià)的個(gè)性化特征。高校思政教育諸多構(gòu)成要素既普遍聯(lián)系，又動(dòng)態(tài)性發(fā)展，對于評價(jià)者而言，就需要深度認(rèn)知諸要素特點(diǎn)，對評價(jià)體系的框架內(nèi)涵有全方位把握，對評價(jià)對象的結(jié)構(gòu)組成有準(zhǔn)確解讀，從而圍繞評價(jià)目標(biāo)對高校思政教育實(shí)施的全過程進(jìn)行立體化監(jiān)控。高校開展思政教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將社會的發(fā)展變化融入其中，但在實(shí)踐中，更多時(shí)候評價(jià)目標(biāo)的制定缺乏動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性考量，表現(xiàn)出凸顯的狹隘性、單一性特點(diǎn)，受此影響評價(jià)結(jié)論必然會有失偏頗。具體而言，比如針對受教育者的評價(jià)只關(guān)注某一層面的問題，而對其他問題則采取了忽略的態(tài)度，如單方面關(guān)注其思想狀況而忽略心理健康等。由于無法做到系統(tǒng)全面的評價(jià)，即難以全方位地反映高校思政教育的成效[4]。

(三)高校思政教育介體重視度不夠

高校思政教育的各個(gè)要素之間要形成內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化與促進(jìn)，必須借助教育介體來實(shí)現(xiàn)。教育介體又與高校思政教育的動(dòng)態(tài)性有密切關(guān)聯(lián)，高校思政教育并非一成不變、故步自封的，相反它會隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的變遷而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與內(nèi)容，評價(jià)主體需對思政系統(tǒng)的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性給予充分關(guān)注，科學(xué)分析與認(rèn)知教育介體在該體系中的重要地位與作用。

(四)評價(jià)體系的完善性尚有待加強(qiáng)

當(dāng)前諸多高校思政教育評價(jià)體系尚不完善，缺乏從整體性、全局性的眼光來考量評價(jià)體系的構(gòu)建，受此影響所形成的評價(jià)結(jié)論具有明顯的片面性特征，無法客觀、真實(shí)、全面地反映高校思政教育成效。衡量和評定高校思政教育質(zhì)量，既應(yīng)關(guān)注到各個(gè)組成要素的品質(zhì)，同時(shí)對教育介體作出合理評定，使各個(gè)要素之間能形成有效的鏈接與互動(dòng)轉(zhuǎn)化，還應(yīng)加強(qiáng)對內(nèi)在結(jié)構(gòu)的評定與監(jiān)督，由此而使各要素形成最佳的組合。對于任何系統(tǒng)而言，即便有一致的組成要素，要素的連接組合方式也會使系統(tǒng)形成不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而內(nèi)在結(jié)構(gòu)的差異則會在很大程度上影響到系統(tǒng)整體的特征與性質(zhì)，從而使其運(yùn)作方式、功能表現(xiàn)也迥然不同。鑒于此，對于高校思政教育評價(jià)體系的構(gòu)建即應(yīng)強(qiáng)調(diào)其多元性、綜合性與整體性，要使其有著科學(xué)而完善的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律，由此才能促進(jìn)其高效運(yùn)作，進(jìn)而充分發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用。我國相關(guān)教育政策也多次指出，評價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義，它對教育質(zhì)量與水平有著顯著的影響作用，評價(jià)體系在構(gòu)建過程中應(yīng)圍繞教育宗旨與目標(biāo)，制定能覆蓋教育全貌的評價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并充分調(diào)動(dòng)政府、社會、家庭等各方的能動(dòng)性作用，使其參與到教育評價(jià)中來，由此形成多元化、全方位的評價(jià)格局，使評價(jià)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于系統(tǒng)思維角度探討高校思政教育評價(jià)體系的建構(gòu)方法

(一)關(guān)注組成要素，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系部分與全局的統(tǒng)一

從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，系統(tǒng)由不同的要素組成，要素是形成系統(tǒng)的前提與基礎(chǔ)，高校思政教育評價(jià)體系作為綜合性的育人系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)組成符合一般性系統(tǒng)的特點(diǎn)與規(guī)律，即建立在多元素的連接組合基礎(chǔ)之上，因此該系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)充分考量各個(gè)要素的特點(diǎn)與品質(zhì)，以要素為出發(fā)點(diǎn)，秉持個(gè)體與整體、部分與全局相統(tǒng)一的原則，進(jìn)而形成科學(xué)、合理、健全而高效的評價(jià)體系。

其一，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長、推動(dòng)其自我發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，確立相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此使評價(jià)體系能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顩r，能對學(xué)生的自我監(jiān)督與管理形成積極的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用[5]。

其二，應(yīng)建立健全對思政教師的評價(jià)體系，在充分考量其崗位特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)評定標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，從而促進(jìn)其提升履職能力，優(yōu)化育人水平。思政教師擔(dān)負(fù)著教育與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想健康成長發(fā)展的重任，他們是保障學(xué)生不會迷失于多元價(jià)值觀念、使其擁有良好身心狀況的守護(hù)人與領(lǐng)航者，因此對其核心素養(yǎng)與專業(yè)能力提出了更高的要求。思政教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的政治意識、寬廣的胸懷、深厚的教育情懷、較高的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、嚴(yán)格的自我管理以及高尚的道德情操，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的成長發(fā)展，成為學(xué)生的良師益友。

其三，應(yīng)圍繞課堂融合健全評價(jià)指標(biāo)。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)活動(dòng)的重要載體，離開課堂教育則成為空中樓閣。課堂的概念是廣泛的、也是多元的，它既包括智慧課堂、體驗(yàn)課堂，也涵蓋具有另外不同的教學(xué)方式與特點(diǎn)的宿舍課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，評價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)所有課堂的內(nèi)在特點(diǎn)，并有利于教學(xué)資源的配置與整合。

其四，評價(jià)指標(biāo)的確定、評價(jià)方法的選擇應(yīng)具有綜合性的特點(diǎn)，它應(yīng)有助于促進(jìn)思政課程與其他課程之間的鏈接與互補(bǔ)，應(yīng)有助于貫通不同教育階段的思政教學(xué)，從而使其形成體系化。

其五，圍繞思政教材的使用構(gòu)建相關(guān)評價(jià)指標(biāo)。教材是教育開展的重要媒介，是連接教與學(xué)雙方面的有效橋梁，因此應(yīng)注重針對教材評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，以最大化地整合包括家庭、社會、高校在內(nèi)的不同的教學(xué)資源，使教材的利用實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。

其六，應(yīng)基于高校不同職能部門的協(xié)同合作而制定相關(guān)評價(jià)指標(biāo)，以此來促進(jìn)部門及人員間的聯(lián)動(dòng)，從而為高校思政教育的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍。

其七，為了激發(fā)家庭對高校思政教育活動(dòng)的參與，應(yīng)積極構(gòu)建家庭相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，如家風(fēng)家訓(xùn)指標(biāo)等，以此來促進(jìn)全員育人、全社會育人，使家庭在高校思政教育中發(fā)揮更大的作用。

其八，從社會角度出發(fā)建構(gòu)相關(guān)指標(biāo)，如社會現(xiàn)象與輿論的評價(jià)指標(biāo)，以此來強(qiáng)化社會在高校思政教育中的意義，使高校思政教育的開展獲得社會的廣泛支持與參與，為高校思政教育提供更加豐富的教學(xué)資源。

(二)重視教育介體，圍繞教育介體設(shè)計(jì)思政評價(jià)指標(biāo)

高校思政教育評價(jià)體系是一個(gè)綜合性、多元性、發(fā)展性的系統(tǒng)，它由諸多要素構(gòu)成，不同要素間密切聯(lián)系、互為助長、相互促進(jìn)，由此推動(dòng)了評價(jià)系統(tǒng)的有序運(yùn)作。要素間以教育介體為媒介而實(shí)現(xiàn)溝通轉(zhuǎn)化以及信息的傳遞，介體的重要意義與作用不容忽視，其所發(fā)揮的橋梁與紐帶功能無可替代[6]。鑒于此，高校思政教育評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)將教育介體充分考量在內(nèi)，針對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及管理而開展相關(guān)的成效衡量與評定。舉例來說，譬如針對教育內(nèi)容，即可運(yùn)用材料審核的評價(jià)方式檢驗(yàn)教育內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)了抽象與具體的統(tǒng)一、實(shí)踐與理論的融合。又如教育方法，可采用課堂走訪的評價(jià)方式來檢驗(yàn)教育方法的選擇與確立是否有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否有助于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，使其收獲更多的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。

(三)縱橫交錯(cuò)評價(jià)，基于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成立體評價(jià)體系

結(jié)構(gòu)對于系統(tǒng)的形成具有重要意義，而結(jié)構(gòu)又建立在不同要素的有序組合基礎(chǔ)之上，要素的特點(diǎn)與性質(zhì)，要素間的連接組合方式都影響著系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)又決定系統(tǒng)性質(zhì)，高校思政教育評價(jià)系統(tǒng)的性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)之間有著密切關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)涵蓋橫向與縱向兩種不同的連接方式，因此對于高校思政教育評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建而言，應(yīng)體現(xiàn)縱橫之間的銜接與交錯(cuò)。

首先，應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建涵蓋多元要素的縱向評價(jià)系統(tǒng)。青少年學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們身上肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的重要使命。作為我國寶貴人才資源的培養(yǎng)陣地，高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，組織和開展好高校思政教育，從而促進(jìn)學(xué)生思想的健康成長與發(fā)展，使其具備良好的思想狀況與心理素質(zhì)，在社會多元的文化價(jià)值沖擊下仍能堅(jiān)守社會主義核心價(jià)值觀，由此來為祖國建設(shè)與發(fā)展儲備高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高校思政教育評價(jià)體系構(gòu)建圍繞學(xué)生展開，要求應(yīng)促進(jìn)教師、教材、課堂等要素與學(xué)生之間的關(guān)系優(yōu)化，使其成為有序運(yùn)作的整體，使教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)、教材的選擇與確定、課堂的組織與開展皆能突出學(xué)生的主體性地位，成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的有效支撐。具體而言，譬如針對“學(xué)生—教材”的評價(jià)指標(biāo)，可采用座談會等評價(jià)方式來衡量教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的適用性；對于“學(xué)生—課堂”評價(jià)指標(biāo)，則可運(yùn)用課堂走訪等評價(jià)方式來對課堂氛圍的營造、課堂活動(dòng)組織的有序性等展開評價(jià)。

其次，應(yīng)圍繞課程設(shè)置與開發(fā)構(gòu)建橫向評價(jià)系統(tǒng)。高校思政教育的開展必須以課程為媒介，課程在某種程度上反映著國家意志，體現(xiàn)著宏觀教育規(guī)劃與思維，課程設(shè)置是否合理對教育的質(zhì)量與水平發(fā)揮著重要的影響作用。高校在設(shè)置思政課程時(shí)應(yīng)基于自身的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代特征、社會發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等來進(jìn)行，不可脫離實(shí)際，閉門造車，由此才能使課程在提高學(xué)生的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。與此同時(shí)，高校要以課程為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)和構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)體系，使其具備良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的功能互補(bǔ)，應(yīng)體現(xiàn)對高校、社會、家庭等多元主體的關(guān)注，使不同主體間形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化資源的配置與供給，使多要素之間形成有序的連接與運(yùn)作。譬如針對“學(xué)?！n程”指標(biāo)，即可采用材料審核的評價(jià)方式來檢驗(yàn)思政課程的管理與開發(fā)效率，針對“社會—課程”指標(biāo)則運(yùn)用座談會等評價(jià)方式來對社會教育課程的開發(fā)建設(shè)狀況作出衡量與評定，而針對“社會—學(xué)?！彝ァ敝笜?biāo)則采用問卷調(diào)查方式來檢驗(yàn)多方主體間的協(xié)同合作質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

高校思政教育的開展離不開評價(jià)體系的構(gòu)建與完善，通過健全評價(jià)指標(biāo)、優(yōu)化評價(jià)方法、建構(gòu)科學(xué)合理的評價(jià)體系，能對高校思政教育教學(xué)工作形成積極的正反饋，從而使教育者及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式和方法，使受評者提升自我管理的意識與能力，最終促進(jìn)各要素的有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)高校思政教育質(zhì)量的提升。