董 雪

（1.吉林藝術學院，吉林 長春 130021；2.中國傳媒大學，北京 100024）

在全國網絡安全和信息化工作會議上，習近平總書記發(fā)表重要講話，“當今世界，誰掌握了互聯(lián)網，誰就把握住了時代主動權”[1]。在互聯(lián)網等技術的快速發(fā)展下，全媒體時代已然到來，社會高度的數(shù)字化、媒體化和信息化趨勢改變人們生產、生活的方方面面。在黨的二十大報告中，更是提出要加快建設“網絡強國、數(shù)字中國”，要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國”的戰(zhàn)略目標和任務。作為與全媒體時代高度接軌的專業(yè)，數(shù)字媒體藝術專業(yè)不僅在人才培養(yǎng)目標上成為培養(yǎng)新型全媒體高級人才的主力軍，更應成為運用智能技術全面提升育人效果、優(yōu)化教學模式的先行軍，在促進專業(yè)發(fā)展和構建新型教學模式上把握時代需求，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，以適應社會對數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才的更高要求。全媒體時代背景下，數(shù)字媒體藝術專業(yè)采用線上線下混合式教學模式，能夠有效將互聯(lián)網、人工智能和大數(shù)據(jù)等新型技術應用于數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學，在促進數(shù)字媒體技術與高校藝術教育教學的深度融合、對線上和線下的優(yōu)勢資源進行有效貫穿和盤活、提升教育系統(tǒng)在后疫情時代突發(fā)狀況中的管理靈活性等方面起到重要作用。

一、數(shù)字媒體藝術專業(yè)線上線下混合式教學模式的研究現(xiàn)狀

線上線下（Online To Offline，簡稱O2O）混合教學模式是面對面課堂教學和在線學習的結合，將學生、教師、環(huán)境、媒體等各個教學要素有機整合，通過融合各種技術和教學方式，符合“學”與“教”的規(guī)律，利用在線學習和線下課堂教學的優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)最好的教學效果[2]。“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育?！盵3]為加快社會的數(shù)字化發(fā)展、建設數(shù)字中國，教育的現(xiàn)代化、數(shù)字化、智能化是全媒體時代高校教育重要的實踐目標。經過多年的發(fā)展，國內外高校對線上線下混合式教學模式在數(shù)字化教育中的應用已獲得普遍認同，同時很多高校在推動數(shù)字媒體藝術專業(yè)線上線下混合式教學模式的過程中已經取得一定的研究成果。國外學者對于數(shù)字媒體相關專業(yè)線上線下混合教學模式的研究比較注重應用性，一是集中在關于數(shù)字媒體類專業(yè)的學科建設研究；二是關于MOOC教學設計方面的研究；三是關于線上教育與專業(yè)發(fā)展的研究。而國內學者對該領域的研究則更傾向于對具體課程的理論建設研究，很少將數(shù)字媒體藝術專業(yè)發(fā)展放置在大的全媒體時代環(huán)境中進行針對性探討。很多該教學模式的應用大多僅停留于專業(yè)課程的在線資源建設方面，或是基于線上特定種類的教學工具進行教學輔助方面，或是將線上和線下的教學模式進行簡單的鏈接，并未做到全時混合、全域混合、全員混合、全效混合。

結合全媒體時代發(fā)展背景以及中國高等教育的現(xiàn)狀，數(shù)字媒體藝術專業(yè)不能將全媒體僅僅看成是一種教學工具，而應是全方位打造一種教學生態(tài)，并在此基礎上將線上線下教學模式有機融合。結合數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)對解決藝術與技術融合等復雜問題的綜合能力和高級思維的需求，根據(jù)數(shù)字媒體藝術專業(yè)的制定依據(jù)和數(shù)字時代發(fā)展規(guī)律，把“立德樹人”作為教育的根本任務，堅持“以本為本”，踐行“四個回歸”。線上線下混合式教學模式的應用能夠有效加速數(shù)字媒體藝術專業(yè)科學技術與數(shù)字藝術的結合進程，整合各種數(shù)字化資源，因地制宜、因校制宜、因課制宜，創(chuàng)新多種應用模式，切實提升課堂教學效果，打造能夠滿足全媒體時代學生知識和能力差異化需求的教學模式。

二、數(shù)字媒體藝術專業(yè)線上線下混合式教學模式的構建策略

1.創(chuàng)新課程架構思維，激活線上線下混合教學生態(tài)

線上線下混合式教學模式在大眾理解中，是線上教學與線下傳統(tǒng)教學的相互疊加過程，彌補因教學空間或教學時間的限制而造成的問題。但這種現(xiàn)有的觀念僅將線上與線下的教學變成簡單的疊加，而非高效融合，不僅未能發(fā)揮這種教學模式對數(shù)字媒體藝術專業(yè)的優(yōu)勢性，甚至會極大地桎梏該教學模式的實際應用效果。因此，混合式教學要求重構傳統(tǒng)課堂教學結構，把傳統(tǒng)教學的時間和空間進行擴展和延伸，“教”和“學”不一定都要在同一時間、同一地點發(fā)生[4]。線上教學絕不僅是簡單地對線下教學的內容擴展，而是參與教學過程、豐富教學環(huán)節(jié)和有效留痕、量化教學效果的重要方式；線下教學也不僅是傳統(tǒng)教學過程中教師對授課內容的單一灌輸，而是直觀化影響學生，即時、高效與學生溝通交流的重要方式。因此，不能將線上和線下的教學看成是單一教學空間上的區(qū)隔，而是要在全媒體的環(huán)境中，將線上和線下作為一個統(tǒng)一整體。如何混合教學過程、教學內容、教學方式，要取決于不同高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務和根本使命，取決于不同課程的架構和具體課程的設計，這樣才能真正達成線上線下混合教學的同質等效。

以吉林省級精品在線開放課程受眾心理學為例，該課程作為吉林藝術學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)的線上線下混合課程，貫徹科學性、針對性、實用性和可操作性的原則，將課程架構思維牢牢與全媒體時代發(fā)展特點結合，打破形式化的線上線下教學分立現(xiàn)狀，從根本上將線上線下教學理念充分融合。課程打破課上與課下的時間、線上與線下的空間、教與學的立場劃歸壁壘，打造具有自我造血能力的線上線下混合教學生態(tài)。該課程結合數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)對解決藝術與技術融合等復雜問題的綜合能力和高級思維的需求，創(chuàng)新課程架構思維，激活線上線下混合教學生態(tài)，整合全媒體專業(yè)化信息、結構化重組內容，構建完整精煉、以教師引導為主、學生學習去中心化的教學系統(tǒng)。針對地方綜合類藝術院校的優(yōu)勢和特點，設置課程架構，滿足區(qū)域媒體教育的需要?；趯I(yè)發(fā)展特點的課程開發(fā)與設計理念，重構案例課程內容體系，設計課程教學板塊。課程教學四大板塊包括：線下理論教學、線上開放教學、課內實訓、以賽促學。課程教學內容模塊包括：社會認知模塊、需求與動機分析模塊、受眾市場調研模塊、獨立策劃模塊。以課程內容模塊來思考何時、何地、何處、何種方式進行線上和線下的教學。因此，所有教學方式的選擇不再受教學時間和空間的限制，而是重點思考哪些教學內容和教學環(huán)節(jié)采用線上或線下疊加的方式進行教學更為合適。該課程的線上線下混合式教學高度融合進行，從而為數(shù)字媒體藝術專業(yè)的整體建設服務。

2.結合MOOC建設，盤活課程內容資源

線上教學的重要優(yōu)勢在于，海量的線上資源能夠為線下教學形成有力支撐。尤其是對于數(shù)字媒體藝術專業(yè)而言，很多教學內容與線上所能承載的媒體資源高度匹配，甚至能夠為學生參與教育教學活動提供良好的實踐平臺。因此，針對數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學而言，線上線下混合教學模式的構建應發(fā)揮MOOC知識點清晰易整理、重點突出易拾取、信息碎片化獲取易提高學習效率、教師和學生易于互動和交流、學習形式多元易于激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢，將線上與線下的教學資源立體化盤活、多樣化聯(lián)通。線上的MOOC資源可引入線下的教學環(huán)節(jié)中，便于教師提前整理、凝練理論知識；結合線下的教學環(huán)節(jié)，教師進行知識點的細化講解，引導和監(jiān)管學生的學習效果。數(shù)字媒體藝術專業(yè)不同于其他傳統(tǒng)文理類專業(yè)，它具有技術與藝術高度融合的專業(yè)發(fā)展特點，因此需要安排很多帶有強技術實驗性和強藝術實踐性的教學內容。在應用線上線下混合式教學模式的過程中，數(shù)字媒體藝術專業(yè)要根據(jù)媒介各類崗位的需求，創(chuàng)建MOOC網絡資源，同時線上線下課程內容聯(lián)動，線下資源支持線上MOOC教學，線上反哺線下教學內容，真正在全媒體環(huán)境中盤活資源。目前，我國相繼有高校建立自己的線上線下混合式智慧教學平臺，生成課程資源庫。如浙江大學以智能媒體技術為核心的“智云課堂”平臺，連接500多間智慧教室，通過智能媒體技術對教育場景語音和圖像數(shù)據(jù)的處理，重構微課、制作金課、資源協(xié)同創(chuàng)作，在充分管理浙大教學資源的同時，為浙大教育創(chuàng)新變革和教育高質量發(fā)展提供強大的資源基礎及應用環(huán)境，同時資源開放還將為社會智慧教育的整體發(fā)展做出貢獻。北京大學則通過建設全媒體智慧教學資源中臺，快速連接300多間錄播教室，自動生成點播課程，并支撐之上的各類教學應用[5]。

相比全學科綜合類高校，地方綜合類藝術院校需要根據(jù)學校辦學特點以及地方對媒介各類崗位的需求，有方向性地創(chuàng)建MOOC網絡資源，將線上線下混合教學模式應用于地方高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)課程改革建設，滿足區(qū)域媒體教育的需要。以受眾心理學課程為例，該課程充分考慮到地方綜合類藝術院校特點，結合區(qū)域發(fā)展實際需求，建設突出數(shù)字媒體藝術專業(yè)特色的MOOC內容。課程整體內容以互聯(lián)網語境為基礎，增強內容的“網感”表述，開創(chuàng)性地將情景劇模式引入線上課程的制作內容，在豐富網絡教學內容的同時，更能夠在線下教學環(huán)節(jié)中吸引學生的注意力、增強學生的學習興趣。教師在線授課內容與學生互動內容聯(lián)動，海量在線教學資源豐實線上教學內容，學生線上互動反哺教學內容，實現(xiàn)真正意義上在全媒體環(huán)境中，盤活課程資源。同時，引入大數(shù)據(jù)評測模型和競賽任務模型，通過各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和學生反饋，及時調整教學內容，將數(shù)字媒體藝術專業(yè)要點及實踐流程以多元化教學模塊的方式展現(xiàn)在學生面前。根據(jù)媒體工作崗位需求和學生可持續(xù)性發(fā)展需要，選取課程教學內容，建立課程內容遴選機制。主要內容包括媒體從業(yè)者“樹立科學解決問題意識、掌握系統(tǒng)工作方法、提升媒介認知水平”三大核心的知識、技能、素質要求。

3.引入多維教學平臺，構建全媒體教學場景

線上教學平臺作為串聯(lián)線上線下教學過程的重要平臺保障，決定了線上線下混合教學的充分性。對于數(shù)字媒體藝術專業(yè)而言，利用全媒體發(fā)展環(huán)境，將線上線下教學過程雙線整合，必須要建立在專業(yè)MOOC平臺、線上教學軟件和社交媒體軟件的基礎上。當下國內很多MOOC平臺以單一課程線上教學、分享為主，無法達成線上線下混合式教學的深度融合。國內以雨課堂、超星學習通、騰訊課堂、釘釘?shù)葘I(yè)化線上教學軟件在網絡連接、功能設置、線上線下教學聯(lián)通等方面各有優(yōu)長。還有一些諸如微信、騰訊會議、WeLink等社交媒體工作平臺也被廣泛應用于線上線下混合教學的環(huán)節(jié)中。將這些多維度平臺同數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學相結合，根據(jù)課程屬性和教師使用便捷性等方面，選取教學平臺和教學工具，能夠極大地泛化課程邊界，打造生活化和專業(yè)化相結合的全媒體教學場景。以中國傳媒大學動畫與數(shù)字藝術學院為例，該學院作為我國最早從事動畫、數(shù)字媒體藝術、游戲設計及網絡多媒體教學科研的學院之一，對于開設線上課程、進行線上線下混合式教學展開一系列教改嘗試。如該學院的動畫原理與技法課程將騰訊課堂錄屏和在線直播相結合，將錄制課程內容按周次發(fā)給學生開展自主學習，再以直播形式進行提問討論，有針對性地解決重點、難點問題。這種多平臺組合的授課方式能取得很好的授課效果[6]。

線上和線下教學相互結合，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，盡最大限度地壓縮理論授課時間。線上教學與傳統(tǒng)的線下教學相比，學生擁有更高彈性、個性化的學習時間安排，享受更加便利的第一排聽課體驗。但同時應該警惕網絡虛擬環(huán)境對學生造成與教師產生的情感連接割裂、與課堂環(huán)境產生疏離感，以及因無法在真實場景中進行監(jiān)督而產生的自控力弱化等問題。因此，線上教學不應脫離線下教學而進行，運用場景化教學的方式，將線上教學場景和任務場景與線下教學環(huán)節(jié)相呼應，增強教學的臨場感。全媒體教學場景的搭建可通過對線上線下混合教學模式的方法引導完成。例如，可遵循“教、學、做合一”的原則，教學方式上引入“模擬—實戰(zhàn)”教學方法，強調重視學生在校學習與實際工作的一致性，采用任務驅動、工學交替的行為導向教學模式，將實際項目帶入教學環(huán)節(jié)中，將學生學習生活中的相關實踐項目、行業(yè)專業(yè)比賽以及普遍存在的熱搜話題與課程教學相結合，以此來模擬實際的工作情景。具體搭建全媒體教學場景的方法可包括特定任務場景下的行為引導法、案例分析法、啟發(fā)討論法、現(xiàn)場演示法等，來達成運用全媒體手段增加線上線下融合的教學臨場感，提升教學效果。

4.建立“五評”立體評價模型

在傳統(tǒng)線下教學模式中，包括數(shù)字媒體藝術專業(yè)在內的絕大多數(shù)專業(yè)均以教師給學生的學習成果賦分為主要評價方式。然而這種單一的評價方式不僅不能多維立體地評價教學質量和學生的學習效果，更無法體現(xiàn)全媒體時代背景下數(shù)字媒體藝術專業(yè)發(fā)展的突出優(yōu)勢。數(shù)字媒體藝術專業(yè)作為藝術與技術相融合的專業(yè)，很多課程內容不僅需要具備很強的學理性，還需要具備很強的藝術性，與社會行業(yè)需求高度對接。而藝術的創(chuàng)作與技術的應用不能簡單靠一張客觀題的試卷便由教師單一賦分，更需要運用全媒體技術進行社會多層面主觀評價和考核。因此，數(shù)字媒體藝術專業(yè)對教學質量的評價可依托于線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢來予以給定。線上教學過程更有利于通過數(shù)據(jù)采集和捕捉，進行個體學習行為信息的拾取和專業(yè)整體大數(shù)據(jù)信息的分析和處理。學生在課堂上的所有學習行為可以通過線上的有痕操作行為進行捕捉，轉化為能夠被量化衡量、定性分析的數(shù)據(jù)信息，能夠有效幫助教師反饋學生的學習效果，并建立對課程乃至專業(yè)發(fā)展有參考意義的大數(shù)據(jù)信息。

對數(shù)字媒體藝術專業(yè)而言，既有理論教學也有實踐教學，還有理論與實踐相結合的教學。無論是何種類型的教學內容，理論教學的最終目的是指導實踐應用。線上線下混合式教學模式可以很好地規(guī)避傳統(tǒng)教學模式中單純通過考試等方式進行的理論考試評價，從“自評、互評、機評、師評、社會評”五個維度建立“五評”立體評價模型，科學評測學習效果。“自評”指的是學生可以參考專業(yè)和課程要求預先設置好的評價維度，通過對自身學習的成果情況進行自主評價反饋，以自身對線上線下學習內容的吸收理解程度進行量化評價，以及對自身的能力短板進行主觀評價估量，這樣更有利于從學習內驅動力的角度來看待自身的專業(yè)發(fā)展能力?！盎ピu”是指學生之間通過進行學習成果的分享，進行他人學習成果的量化評價，通過運用自己的專業(yè)所學去看待他人學習成果中值得學習的優(yōu)長和需要警醒的問題，能夠更好地反觀自身學習過程中的問題?！皺C評”是指通過線上留痕的相關學習行為以及大數(shù)據(jù)分析處理結果，依照專業(yè)教師預先設定好的線上數(shù)據(jù)權重來進行量化評價，能夠更加智能化地客觀反映和體現(xiàn)學生的學習效果。“師評”即任課教師根據(jù)線上線下混合教學過程中學生對學習任務的完成情況、參與的互動情況等方面進行主觀和客觀相結合的評價?！吧鐣u”是充分發(fā)揮數(shù)字媒體藝術專業(yè)與全媒體行業(yè)接軌的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實情況，邀請學界業(yè)界專家或者社會大眾對學生的學習成果進行評價，用社會反響來檢驗學生的學習情況。五種評價方式綜合起來，相互加成、相互制衡，形成多側面、多維度的評價指數(shù)，為學校、專業(yè)、教師和學生多層面、多元化了解教學質量提供更為人性化、科學化的參考。

三、結語

全媒體時代，線上線下混合式教學模式將成為越來越多高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)的教學常態(tài)，它將新技術、新方法、新內容有機結合在全媒體的時代環(huán)境中，為教育的公平化、個性化、信息化提供重要的教學實踐機會，為全面服務教學育人提供重要保障。該教學模式的構建，為學生學習的深度、廣度、多維度全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓學習成果的可量化、可保存、可檢驗成為必然，為數(shù)字媒體藝術專業(yè)發(fā)展與社會需求緊密對接提供可能。