◇魏璽秀（甘肅：玉門市第一小學(xué)）

在社會高速發(fā)展進程中，信息技術(shù)占據(jù)了十分重要的地位，是推動經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。而古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，占據(jù)著極大的教學(xué)比例，同時也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，將先進的信息技術(shù)融入小學(xué)語文古詩教學(xué)，讓學(xué)生用現(xiàn)代的眼光學(xué)習(xí)古詩，了解古詩背后所傳遞的思想感情以及人生哲理，能夠加強學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平全面提升。基于此，本文對信息技術(shù)助力小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略展開相關(guān)研究與討論。

一、豐富古詩教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣主要來源于教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及教師趣味化的教學(xué)引導(dǎo)，而以往的小學(xué)語文古詩教學(xué)則與之不符。一方面，古詩教學(xué)的內(nèi)容大多需要背誦，并且需要學(xué)生對其深度理解，而古詩內(nèi)容卻因具有較為深遠(yuǎn)的意境，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很難理解；另一方面，由于以往的小學(xué)語文古詩教學(xué)過于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏參與感。針對這些問題，教師應(yīng)從源頭入手，借助信息技術(shù)來豐富詩詞教學(xué)形式，刺激學(xué)生多方面感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入其中，高效開展小學(xué)語文古詩教學(xué)，不斷提高小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

例如，在《己亥雜詩》的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻的方式來完成古詩的閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以根據(jù)視頻中的畫面，結(jié)合朗讀語境來感受這首古詩所包含的情感。這樣，有助于將枯燥乏味的語言文字以生動、形象、具體的方式向?qū)W生進行展示，有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。運用這種方式開展古詩教學(xué)，可以有效改善傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的運用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高古詩文教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，豐富學(xué)生想象力

語文是一門充滿意境的學(xué)科，而古詩尤甚，古詩用簡短的語句來描繪廣闊的場景，蘊含著豐富的情感，這對學(xué)生來說是一項難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要對此予以高度重視。因此，在實際的教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方式來開展教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，強化學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)理解能力。例如，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，通過啟發(fā)學(xué)生想象來引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可以有效地實現(xiàn)提高古詩教學(xué)質(zhì)量的目的。一方面，雖然現(xiàn)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相對較弱，但學(xué)生具備十分豐富的想象力，通過創(chuàng)新教學(xué)情境的方式來啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生與詩人進行心靈對話，幫助學(xué)生進一步理解作品的內(nèi)容；另一方面，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，可以進一步激活課堂，活躍教學(xué)氛圍，使原本枯燥乏味的語言文字以生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

例如，在《楓橋夜泊》這一首古詩教學(xué)中，教師就可以運用信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體，結(jié)合古詩文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生想象月亮落下，烏鴉在寒氣漫天的夜晚中啼叫，對著江邊的楓樹和漁火憂愁而眠的場景。這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對古詩意境的感受與理解水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、完善古詩創(chuàng)作背景，增強學(xué)生理解能力

在古詩教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)來完善古詩詞的創(chuàng)作背景，引領(lǐng)學(xué)生從詩詞創(chuàng)作背景入手，搭建直通詩人內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生切身感受詩人的經(jīng)歷與行跡，體驗詩人創(chuàng)作時的情感，以此代入本節(jié)課的教學(xué)中，深化學(xué)生的理解。在通常情況下，由于整體教學(xué)時長和教材內(nèi)容的限制，教師對詩人的寫作背景無法完整地展開講授，學(xué)生與詩人無法產(chǎn)生有效的共鳴，從而無法完全理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而運用信息技術(shù)擴展古詩文背景內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地了解詩人的經(jīng)歷，并代入詩人的情感中，身臨其境地感受詩人寫作的過程，幫助學(xué)生更好地理解古詩文內(nèi)容。

例如，在《示兒》這一首古詩教學(xué)中，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)導(dǎo)入這首古詩的相關(guān)資料，讓學(xué)生近距離地接觸詩人、了解詩人。這首詩是宋代詩人陸游所作，更是陸游的臨終絕筆，在詩中，作者表達了一生的心愿，傾注了滿腔的悲慨，既有對抗金大業(yè)未成的無盡遺憾，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念，用詩的形式來進一步表達出作者憂國憂民的愛國情懷和臨終時復(fù)雜的思想情緒。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復(fù)中原，奈何“但悲不見九州同”。用這種形式開展教學(xué)，讓學(xué)生與詩人陸游產(chǎn)生情感共鳴，代入古詩文意境，能幫助學(xué)生進一步強化閱讀感受，體會詩人陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的信念。

四、強化古詩意境渲染，增進學(xué)生學(xué)習(xí)情感

如上所述，語文是一門充滿意境的學(xué)科。它充滿了思想情感，帶給人無盡的遐想與期盼，古詩尤甚。古詩用精練簡短的語言表達了詩人的所思所想，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，很難與詩人產(chǎn)生情感共鳴，很難理解古詩詞內(nèi)容。學(xué)生也普遍認(rèn)為古詩學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動，不理解古詩含義，強行記憶，背誦難度過大，從而造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。古詩閱讀是意境傳遞，是學(xué)生與詩人心靈溝通的橋梁。學(xué)生在閱讀的過程中，可以更好地了解詩人，感受詩人心中的信念，而這何嘗不是一種文化的傳承呢？因此，在教學(xué)過程中，教師可以靈活運用信息技術(shù)對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生真切理解古詩詞所包含的情感，感悟故事背后的文化內(nèi)涵，促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，在《出塞》這一首古詩教學(xué)中，第一個難點就在于這首詩的題目上。教師可以運用信息技術(shù)幫助學(xué)生了解何為出塞。所謂出塞，就是出征在塞外，是一種古代軍歌的名稱。教師運用信息技術(shù)導(dǎo)入圖片，并讓學(xué)生以互動的方式簡單談?wù)剬θ獾母惺?。圖片的呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入了古代場景，在交通工具只有馬，且馬的數(shù)量十分有限的情況下，戰(zhàn)士們背井離鄉(xiāng)翻越萬山去塞外出征，以此讓學(xué)生感受駐守邊將士的不易與艱辛。同時，教師結(jié)合古詩文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的重點詞句進行分析，“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，前半句是指秦漢時的明月照耀邊關(guān)，進一步象征了邊關(guān)塞外戰(zhàn)事綿延的艱苦，第二句，“萬里長征人未還”中的“人未還”更是向我們展示出了戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦，詩人滿懷著對征人的同情和對和平的渴望寫下了這一句詩。教師運用信息技術(shù)將學(xué)生帶入詩人的視野，感受征人所遭遇的痛苦，有助于學(xué)生更好地理解詩人筆下萬里長征人未還的傷感。

五、突破古詩教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生分析感悟能力

古詩中的一字一句，都是經(jīng)過詩人精雕細(xì)琢的，每一個字詞的運用都有其深意。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要對古詩中的重點難點進行詳盡分析講解，幫助學(xué)生突破古詩學(xué)習(xí)的重難點。為此，教師采取一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生對古詩文中的字詞進行替換，引導(dǎo)學(xué)生感受語境的不同，以此來強化學(xué)生的古詩文分析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在《示兒》這一首古詩的教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)對古詩文中的重點語句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”展開重點分析，尤其是針對后半句“家祭無忘告乃翁”，以此為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以兩種方式進行朗讀，分別是：陸游的原詞原句，以及將“家祭無忘告乃翁”句中的“無”換成“別”，讓學(xué)生從中感受一字之差所帶來的不同感受，以此強化學(xué)生對古詩文中重點難點的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析感悟能力。

六、加強古詩閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生由于年齡的限制，缺乏對古詩的閱讀理解能力。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要合理運用信息技術(shù)，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生提高古詩閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過程中切實感受古詩所蘊含的深遠(yuǎn)意境。

例如，在《清明》這一首古詩教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)導(dǎo)入本課的教學(xué)，用圖文、視頻、音樂的方式來營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的身心得以放松，全身心地沉浸在作品所營造的意境中，并帶領(lǐng)學(xué)生一字一句展開詳細(xì)分析。這首詩以清明為標(biāo)題，而清明是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，含有感傷的情緒，課件配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚龑?dǎo)學(xué)生沉浸在清明的氛圍中，感受“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的情感。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到清明是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，就能夠很好地理解古詩的前兩句。詩句既交代了人物及背景，又描寫了低落情緒及迷亂的心境?！敖鑶柧萍液翁幱?？牧童遙指杏花村”，詩人在迷亂的心境下，想要尋求借酒消愁來擺脫這種心境。這首詩的最后一句，既是牧童的答話又是詩人的行動。全詩由低而高，逐步上升，余韻裊裊，耐人尋味。同時，教師還可以以此為基礎(chǔ)，強化古詩朗讀教學(xué)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生在朗讀中沉浸在作品的氛圍中，感受詩人的心境變化。

總而言之，在新課程改革的推動下，小學(xué)基礎(chǔ)教育智慧化教學(xué)體系的構(gòu)建，是擺在廣大教育工作者面前的重要任務(wù)。將信息技術(shù)與小學(xué)語文古詩教學(xué)有機融合，合理運用信息技術(shù)，有利于進一步提升小學(xué)語文古詩教學(xué)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，并發(fā)揮主觀能動性，積極主動地開展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。