趙 華

江蘇省太倉高級中學（以下簡稱“太倉高中”）以“涵育新時代青年‘科學家精神’的學習共同體實踐”為題，成功申報省級中小學生品格提升工程項目。項目是在領會《關(guān)于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》基礎上，聚焦新時代中國青年的價值追求，習養(yǎng)高中生“科學家精神”，落實立德樹人根本任務，系統(tǒng)設計普通高中“培根鑄魂，啟智增慧”的校本化德育實踐。

一、習養(yǎng)“科學家精神”的當代價值

1.科學家精神是厚植家國情懷的寶貴財富

習近平總書記指出，科學成就離不開精神支撐?？茖W家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，這種精神以“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人”為主要內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了胸懷祖國服務人民、淡泊名利潛心研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，勇攀高峰敢為人先、集智攻關(guān)團結(jié)協(xié)作的時代特征，追求真理嚴謹治學、甘為人梯獎掖后學的道德情操，是中國科學家的獨特價值坐標和獨有精神特質(zhì)。因此，太倉高中以此為核心，貫穿學校德育實踐全過程，從全球視野、中國未來和個人擔當層面看，具有極其寶貴的時代意義。

2.中國科學家是青年追尋的榜樣

太倉高中地處人文薈萃、科學家輩出的江南水鄉(xiāng)，太倉籍科學家愛國報國的精神光芒，追求真理的科學態(tài)度，一代代太倉學子濡染美德、習養(yǎng)良品。學校特別重視對我國百年科學發(fā)展史研究，從中挖掘整理、編撰提煉、傳頌內(nèi)化，青年學子以他們?yōu)榘駱?，貫穿學習和生活實踐的始終。學校按照年代、學科分類，將兩彈一星、雜交水稻、嫦娥探月、蛟龍?zhí)胶！⑤d人航天、科技抗疫等系統(tǒng)梳理，將錢學森、鄧稼先、郭永懷、陳景潤、袁隆平、黃大年、南仁東、鐘南山等當代中國科學家事跡設計為校本課程，編寫成劇本、拍攝成微視頻，形成校本化的“科學家精神”涵育的特色資源庫。

3.“科學無國界，科學家有祖國”，砥礪青年報效祖國

太倉高中在項目實施過程中，始終關(guān)注“厚植家國情懷”。首先，從近現(xiàn)代史的視角看“科學與技術(shù)”發(fā)展中“人的重要性”。自19世紀下半葉以來，科學研究進入大科學時代，科學不再僅僅意味著純粹的知識探究，科學發(fā)現(xiàn)與科技創(chuàng)新成為現(xiàn)代國家支持下展開的活動，也是國際政治、經(jīng)濟和文化角逐的焦點；中國的現(xiàn)代化歷程充滿艱辛，正是在中華民族偉大復興事業(yè)的感召下，國家利益和人民利益的現(xiàn)實需要，成為一代又一代科學家投身科學事業(yè)的內(nèi)在動力；新中國成立以來，我國科技事業(yè)所取得的每一個輝煌成就，都離不開科學家矢志報國、服務人民的高尚情懷和優(yōu)秀品質(zhì)。其次，讓青年人認識到愛國精神能為科學創(chuàng)造提供動力。愛國精神是激發(fā)科技工作者投身創(chuàng)新的磅礴無比的情感力量，創(chuàng)新精神激發(fā)的則是創(chuàng)造性開拓未來的理性力量。由于科學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，是一個不斷猜想、論證、反駁、修正和提出新假說的過程，要實現(xiàn)原始創(chuàng)新并將其轉(zhuǎn)化為獨創(chuàng)性的科技成果，既要有理論創(chuàng)造的勇氣，又要有嚴謹實證的態(tài)度，科學研究須遵循嚴格的規(guī)范和程序，須經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累。因此，科學研究有著“艱苦卓絕、甘守清貧、忍受寂寞”的特點，具有“無私利”之特質(zhì)，而這些，正是科學家精神的“獨有的人文秉性”，擁有它才會有無盡的動力，這種動力的獲得，唯有依靠“為國獻身”的精神作為支撐。最后，讓青年人從社會主義建設史中看到“科學家精神”的偉大力量。愛國是科學家精神的靈魂，創(chuàng)新是科學家的稟賦，也是中華民族瑰寶中最璀璨的精神財富，中國科學家將這份最彌足珍貴的精神食糧播撒到祖國的土地上，從建國伊始的熱血愛國與艱苦卓絕到百業(yè)待興、歸國立業(yè)；從搶占科技競爭與發(fā)展制高點到創(chuàng)新實踐同時間賽跑；從第一代航空航天探索到現(xiàn)如今的航空航天大國；從致敬時代楷模到踐行科學家精神。中國科學家精神是愛國精神和科學精神的交相輝映。

二、“學習共同體”的實踐路徑

太倉高中在實施項目的過程中，以“科學家精神”習養(yǎng)的“學習共同體”方式進行推進。這里的“學習”主要是認知學習、情感學習和場境浸潤學習，這里的“共同體”主要是朋輩共同體、科學家時空對話共同體、杰出校友共同體，朋輩相互習染，科學家精神感召，杰出校友現(xiàn)場講授，學習共同體為習養(yǎng)“科學家精神”提供有力支持?！皩W習共同體”實踐中，學校注重課程譜系和進階式設計。

1.構(gòu)建“科學家精神”課程譜系

第一個課程是“杰出校友之六大主題”，學校禮聘6名具有代表性的杰出校友，進行深度溝通，專門設計課程模塊，建構(gòu)起“校友資料、音頻資源、采訪視頻、主題報告、學習歷程”等多維度課程體系，將其作為入校教育、分段實施的重要德育課程資源。第二個課程是“婁東院士尋訪”，學校梳理太倉籍12名兩院院士作為課程素材，以唐孝威、吳健雄、朱棣文等事跡掌故、科學業(yè)績、愛國精神等為專題，通過實地走訪、文獻查詢、經(jīng)典譯著等習養(yǎng)科學家精神。第三個課程是“國之棟梁之三品涵育”，學校從“敬”“毅”“精”三個品格維度出發(fā)，選取以錢學森、袁隆平、鄧稼先等為代表的，從讀、頌、演、學等方面領會科學家精神的內(nèi)涵和外延。通過上述三個課程的研習，賦予一定學分，納入綜合素質(zhì)考評中。

2.設計學習共同體的兩大模塊

必修模塊包括8個“一”，即學生在校三年中，每人每年必須完成8個項目：精讀一本科學家傳記，完成一個原創(chuàng)性科學實驗，模擬一次科學成果發(fā)布會，撰寫一篇科技論文，申報一個科技課題，制作一張科技小報，舉辦一次科技論壇，到社區(qū)進行一次科普講演。選修模塊包括兩大類，閱讀類和實踐類。閱讀類，教師要指導學生閱讀婁東院士和國家棟梁科學家的人物傳記，閱讀世界上偉大科學家的經(jīng)典文獻和自傳等；實踐類，學生每年要“深度研究一位科學家形成主題報告”“小組合作表演科學家重要掌故或事跡”“小組合作采訪一名杰出校友”“撰寫一篇科學家精神的研究報告”“設計自己如何傳承科學家精神的生涯規(guī)劃”。

課程譜系的建構(gòu)，讓“科學家精神”習養(yǎng)更具系統(tǒng)性；“學習共同體”的實施，讓“科學家精神”習養(yǎng)更具實踐性和合作性。

三、“科學家精神”的實踐理性

太倉高中在習養(yǎng)青年人“科學家精神”的實踐中，深度研究“科學精神”和“科學家精神”的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)實踐提供理論支持。他們得出的一個基本結(jié)論是：培養(yǎng)青年人的科學精神和科學家精神，需要相互支持，不能相互取代。

首先，科學精神具有理性特質(zhì)?？茖W史學家薩頓（George·Sarton）說：科學像所有其他社會組織起來的活動一樣，是一種精神事業(yè)。科學最寶貴的價值不僅在于它可以帶來物質(zhì)的利益，更在于科學本身所蘊含的精神，如實證、自洽、懷疑、求真和包容?？茖W精神作為科學文化的核心，其本質(zhì)在于“無私利”地探索知識、追求真理。由此，高中生科學精神的實踐應該放在突出位置，唯有如此，學習的好奇和美德的生長才具有超越性。

其次，科學家精神具有“人性光輝”，代表著一種高尚的道德情操。科學家精神本身就包含“科學精神”和“人文精神”。馬克思主義關(guān)于人的理論始終以人為本，圍繞人及其實踐活動，以人的自由全面發(fā)展為最高追求，這些精辟見解，為科學家的人文精神存在的合理性及其價值，提供了認識論層面的解釋。由此看來，習養(yǎng)“科學家精神”的實踐中，要重視“唯物史觀”教育。

總之，科學精神的求實與批判精神對應科學家精神的“求真”，科學精神內(nèi)化于科學主體的人文精神，則對應科學家精神的“向善”?？茖W精神內(nèi)涵的界定側(cè)重于對科學的本體論、科學認識論和科學的價值視角這三個層面，而科學家精神的內(nèi)涵界定則側(cè)重于科學家主體。簡言之，科學精神發(fā)端于科學，科學家精神發(fā)端于科學家。因而，習養(yǎng)“科學家精神”要觀照“求真”“向善”，更要重視“歷史視角和民族立場”?？茖W精神讓青年人理性，科學家精神讓青年人永葆奮斗激情。