白炳春

2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）對教學(xué)研究提出了具體的要求和建議，強化了課程改革縱深推進和教學(xué)研究的專業(yè)支撐。相應(yīng)地，教學(xué)研究應(yīng)成為中小學(xué)教學(xué)管理的重要內(nèi)容，應(yīng)成為中小學(xué)教師準(zhǔn)確把握新課標(biāo)、有效使用新教材、深度踐行新教學(xué)的重要抓手。中小學(xué)教師在教學(xué)研究中，應(yīng)該聚焦學(xué)科教學(xué)的熱點、難點、焦點和關(guān)鍵問題，基于課標(biāo)、教材和課堂的教學(xué)研究，把文獻研究貫穿教學(xué)研究全過程，基于教學(xué)現(xiàn)場開展真實的行動研究，回歸教學(xué)研究主題，提煉實踐成果，以此提升教學(xué)研究品質(zhì)，推動新課標(biāo)的落實，提高新教材的使用效率。

文獻研究貫穿全程

中小學(xué)教師所開展的教學(xué)研究應(yīng)該是傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一、吸納與優(yōu)化相結(jié)合、理論與實踐相融通的。相應(yīng)地，文獻研究也應(yīng)成為教師開展教學(xué)研究最常用的研究方法之一。這種方法在教學(xué)研究主題的選擇、教學(xué)研究方案的設(shè)計、教學(xué)研究實踐的展開、教學(xué)研究成果的提煉等不同階段能體現(xiàn)其不同的價值。

在選題階段，教師圍繞問題，通過對相關(guān)文獻的搜集、整理與加工，梳理同一研究領(lǐng)域或相關(guān)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對相關(guān)觀點、成果和問題進行分析及評述，并在此基礎(chǔ)上對這一研究主題（或問題）進行價值判斷，以準(zhǔn)確把握所研究的內(nèi)容和視角，使研究具有較強的必要性、前瞻性和創(chuàng)新性。在設(shè)計階段，教師通過文獻研究能夠更好地理解相關(guān)的教育教學(xué)理論和實踐問題，通過理論演繹和已有成果移植，確定研究和解決問題的可行思路和方法，使教學(xué)研究具有針對性和可操作性。在實施階段，教師在開展教學(xué)研究的同時，不僅要對原有的文獻反復(fù)學(xué)，還要不斷豐富和研讀相關(guān)主題的新文獻，學(xué)習(xí)借鑒他人最新的研究成果和實踐經(jīng)驗，并在實踐中應(yīng)用檢驗，調(diào)整優(yōu)化個人的研究思路和方法，使教學(xué)活動設(shè)計更有效，使教學(xué)問題的解決方法更科學(xué)。在成果提煉時，教師更要加強文獻學(xué)習(xí)，基于實踐反思進一步深化對相關(guān)新課程理念和學(xué)科教學(xué)理論的理解，基于實踐探索以及對他人研究成果和經(jīng)驗的整體思辨，形成自己獨特的理性認識和解決問題的經(jīng)驗做法。

基于現(xiàn)場展開研究

新課程改革背景下，中小學(xué)教師所開展的教學(xué)研究是為了促進教育教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)理念的實踐轉(zhuǎn)化、學(xué)科關(guān)鍵問題和現(xiàn)實問題的有效解決、教師教學(xué)行為方式的改善和專業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)研究一定是基于現(xiàn)場、進入現(xiàn)場、根植于自身教學(xué)土壤的真實研究，必定是研究方法得到合理運用和教學(xué)過程不斷被審視優(yōu)化的真實行動。想要解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題和現(xiàn)實問題，并不一定要把整節(jié)課都作為教學(xué)研究的對象，而要根據(jù)研究的主題和內(nèi)容進行統(tǒng)整，可以是整節(jié)課的全程研究，也可以是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個教學(xué)要素的片段研究。教學(xué)研究必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，基于理論演繹和經(jīng)驗遷移，用解決問題的思路設(shè)計教學(xué)活動。

教學(xué)研究要面向事實本身，要從經(jīng)驗研究、思辨研究走向?qū)嵶C研究、實驗研究，要運用科學(xué)的研究方法與技術(shù)手段，觀察教學(xué)活動并搜集相關(guān)信息和事實材料，再進行現(xiàn)場診斷與專業(yè)分析。教學(xué)研究要直指問題，要基于學(xué)科教學(xué)中的實際問題開展研究，在研究過程中要經(jīng)?；剡^頭來審視“每次的教學(xué)研究重點解決了哪一個問題或哪一類問題”“通過一個階段的實踐探索，這些問題是否得到解決”。對于已經(jīng)解決的問題，教師有必要進行再次分析“問題是如何解決的？還存在哪些問題？”教師只有不斷審視與反思，才能讓研究和實踐永遠聚焦問題，才能有的放矢地進行更具針對性的設(shè)計和探索。

成果提煉聚焦主題

中小學(xué)教師開展的教學(xué)研究需要對解決問題的路徑和方法進行總結(jié)提煉，只有高度凝練的成果才更具有傳播性，才可能更好地遷移應(yīng)用，才可能為進一步的實踐提供可參考的基本框架。只有加強教學(xué)研究成果的提煉和表達，才能使教師對教學(xué)的認識更理性，更好地促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。成果提煉需要案例支撐，教師要加強對優(yōu)秀教學(xué)案例的積累、搜集、整理和分析，教學(xué)案例要聚焦研究主題和研究內(nèi)容，要能夠清晰呈現(xiàn)相應(yīng)的研究過程和實踐方式，注重案例的典型性和多樣性，這樣獲得的研究結(jié)論才更具有說服力，才能在分析和反思中增強自己的實踐智慧。成果提煉需要理性表達，要從學(xué)理化、學(xué)科化、結(jié)構(gòu)化的視角形成對問題的認識，提出解決問題的思路、方法和實踐操作樣態(tài)。不能只有例說和敘事，沒有提煉和概括，要用專業(yè)的話語來表達自己的認識和做法，切忌缺乏實踐檢驗的空洞理論。研究成果需要推介應(yīng)用，要把研究成果及時和他人分享，要把研究成果在自己的教學(xué)中遷移應(yīng)用，充分發(fā)揮教學(xué)研究的實踐價值。教師除了通過論文發(fā)表、專題講座等形式宣傳推介實踐經(jīng)驗和成果，課堂展示和說課相結(jié)合也應(yīng)該是展示教學(xué)研究成果的重要方式。通過課堂展示，讓參與教師直觀感知教學(xué)的基本樣態(tài)；通過說課，讓參與教師不僅知道教學(xué)是如何設(shè)計的，更重要的是知道了為什么要這樣設(shè)計，即設(shè)計的理念、依據(jù)的理論是什么。讓參與教師不僅知其然且知其所以然，只有這樣的成果展示才能真正讓其接受并在實踐中應(yīng)用。