梁麗菁

自2010年教育部發(fā)布《留學中國計劃》以來，來華留學生人數(shù)不斷攀升，江蘇省在來華留學生教育工作方面也取得了一些成績，如教育質(zhì)量不斷提升，教育規(guī)模不斷擴大。為了了解來華留學生預科教育現(xiàn)狀，完善預科教育管理制度，提高預科教育質(zhì)量，筆者面向全省來華留學生及部分高校發(fā)放線上調(diào)查問卷。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)給來華留學生教育帶來了顯著影響，筆者選取2020年之前的時間段，即2017—2019年作為調(diào)查研究的時間限定，通過分析2017—2019年來華留學生預科教育的相關調(diào)研數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)預科教育存在的問題，并針對問題提出相應建議，為今后的預科教育指明方向。

一、江蘇省來華留學生預科教育調(diào)研情況

根據(jù)江蘇省教育國際交流服務中心的數(shù)據(jù)，2017—2019年江蘇省來華留學生來自世界五大洲的180個左右的國家。其中，長期生多于短期生。截至2019年，江蘇省招收來華留學生的高校數(shù)量為98所。南京市招收來華留學生人數(shù)最多，占全省招收人數(shù)的50%左右。2017—2019年，江蘇省來華留學生中學歷生共有8.14萬人，學歷生分為?？粕?、本科生及研究生（碩博）。專科生及研究生（碩博）人數(shù)分布最多的學科是工科，歷史和哲學學科招生人數(shù)最少；本科生人數(shù)分布最多的學科是醫(yī)學學科，歷史學和哲學學科招生人數(shù)最少。從數(shù)據(jù)上看，本科生及研究生（碩博）大部分學科的招生人數(shù)每年均在穩(wěn)步上升，也有少量學科的招生人數(shù)下降，但是浮動不大。

通過調(diào)研2017—2019年江蘇省高校預科教育及來華留學生情況，梳理江蘇省預科教育的總體情況及存在的問題。調(diào)研問卷分為學校問卷與學生問卷，學校問卷是面向江蘇省高校發(fā)放的線上調(diào)研問卷，問卷內(nèi)容包括來華留學生數(shù)量、課程安排及學習情況、教學設施、存在的問題及建議等。學生問卷是面向江蘇省來華留學生發(fā)放的線上調(diào)研問卷，問卷的內(nèi)容包括來華留學生的學習情況、中文基礎、費用來源及預科教育需求等。

1.學校調(diào)研情況

截至2021年12月13日，江蘇省共有64所高校參與了本次問卷調(diào)查。其中，本科院校有33所，高職院校有31所。50%的高校認為來華留學生基本可以跟上學習進度，40%的高校認為來華留學生在專業(yè)基礎方面比較薄弱；39%的高校認為來華留學生在專業(yè)漢語上比較薄弱，20%的高校認為來華留學生在基礎漢語方面比較薄弱。

全省參與本次調(diào)研的64所高校中有22所高校已開啟來華留學生中文預科教育。在設施配備方面，91%的高校為來華留學生配備了專用教室，86%的高校為來華留學生配備了宿舍，有些高校還配備了實驗室、語言教學實訓室、文化體驗室、心理咨詢室等。在課程設置方面，59%的高校設置了專業(yè)漢語課、專業(yè)基礎課和實踐課程等。在文化課程方面，不高于32%的高校為來華留學生設置中國民俗、才藝課程。其中，基礎漢語課程的設置最為全面，綜合、寫作、聽力、口語課程一應俱全。在教學師資方面，僅有一所高校外聘漢語教師。在教材使用方面，95%的高校使用已出版的基礎漢語教材，5%的高校使用自編漢語教材。專業(yè)課教材的使用與基礎漢語教材的使用不同，60%的高校使用已出版的教材教授專業(yè)課，35%的高校使用自編教材，僅有5%的高校使用中國政府獎學金專用教材。

2.學生調(diào)研情況

截至2021年12月13日，參與本次調(diào)研共回收有效學生問卷2332份。參與本次調(diào)研的來華留學生中，學士學位留學生人數(shù)最多，有1318名，占比約56.5%；碩士學位留學生有371名，占比約15.9%；博士學位留學生有172名，占比約7.4%；無學位的留學生共有460名，占比約19.7%；未填寫學位的留學生有11名，占比約0.5%。

參與本次調(diào)研的來華留學生中約有63.1%的學生來華前沒有中文基礎，15.1%的學生來華前有3—6個月的中文學習經(jīng)歷，6.6%的學生來華前有6—12個月的中文學習經(jīng)歷，15.2%的學生來華前有一年以上的中文學習經(jīng)歷。其中，有中文學習經(jīng)歷的來華留學生中，有59.3%的來華留學生在本國接受了中文教育，有30.2%的來華留學生在中國接受了中文教育，有10.5%的留學生在其他地方接受了中文教育。參與調(diào)研的來華留學生中無在華預科學習經(jīng)歷的有887人，有在華預科學習經(jīng)歷的來華留學生對預科學習課程的滿意度約61.5%，比較滿意的約34.7%，不滿意的約3.8%。來華留學生對預科課程學習的需求情況如下：26.2%的來華留學生希望有語言培訓課程，53%的來華留學生希望有語言培訓+專業(yè)基礎課程，14.8%的來華留學生希望有專業(yè)基礎課程，6%的來華留學生希望有其他課程。

二、來華留學生預科教育的問題

2013年，國家“一帶一路”倡議發(fā)布，來華留學生人數(shù)年年攀升。在規(guī)模擴大的同時，如何保障來華留學生的高等教育質(zhì)量，規(guī)范管理來華留學生？這些都是預科教育需要研討的問題。

1.留學生之間文化差異大，教學難度高

2017—2019年江蘇省來華留學生共來自180個左右的國家，來華留學生之間的地區(qū)文化及教學背景差異較大。由于不同的教育背景，有的學生在課堂教學中出現(xiàn)自由隨意的行為，他們會隨時提出自己的問題，有可能干擾其他學生的正常學習；有的學生對我國的教育體制適應慢，跟不上學習進度。同一個班級的學生的水平參差不齊，導致教學進度緩慢。預科教學沒有辦法精確地將學生分在恰當?shù)陌嗉壷?，學生的學習效率、學習基礎、學習方法等各不相同，導致班級學生之間的差距逐漸拉大。

2.課程壓力大，學習積極性不高

教育部對來華留學生預科教育的培養(yǎng)目標是通過一年的預科強化訓練，使來華留學生能夠在漢語語言知識和能力、相關專業(yè)知識以及跨專業(yè)交際能力方面達到我國高等學校專業(yè)階段學習的基本要求。來華留學生初次來到一個陌生的環(huán)境，就要面對高強度學習，難免會引發(fā)焦慮情緒。來華留學生需要在一年內(nèi)學習語言、專業(yè)知識與實踐技能，并在一年后通過預科結業(yè)考試，然而，來華留學生對預科學習課程的滿意度約61.5%，滿意度不高。

3.預科教育制度仍尚未完善

近年來，學歷生已達到來華留學生人數(shù)的一半，擴大預科教育勢在必行。然而，目前預科教育仍未有完善的培養(yǎng)制度、教學管理制度及教學評估制度，許多高校并沒有開設針對預科教育的課程，也沒有專職開展預科教育教學的教師，預科教育的質(zhì)量無法得到保障。預科教育經(jīng)過了十多年的發(fā)展，仍有巨大的發(fā)展空間，預科教育作為來華留學生教育中的重要環(huán)節(jié)，完善預科教育制度是當務之急。

三、對來華留學生預科教育的建議

1.提高入學門檻，加強本土文化教學

首先，提高中國政府獎學金獲獎生及自費生入學門檻，提升來華留學生質(zhì)量。在教學活動開展前，向來華留學生介紹我國教育體制、文化背景，提高留學生對我國教育方式的認識，告知其預科教育的意義和難度，提高來華留學生對我國教育教學形式的接受度。預科教育的教師除了教授知識外，還應幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習效率。

2.增加文化活動，關注學生心理健康

適當延長學生完成預科教育課程的時間，不再局限于一年內(nèi)完成預科課程的學習任務，要根據(jù)學生的實際情況設定培養(yǎng)計劃。同時，為來華留學生增設實踐活動、實地體驗項目，開辦中國文化講座，開設才藝課程，寓教于樂。為每班配備一名班主任，不僅要督促來華留學生學習，還要時刻關注他們的心理健康。

3.完善教育制度，提升預科教學質(zhì)量

隨著我國國際影響力的提升、教育質(zhì)量的提高，越來越多的外國學生會選擇來中國完成高等教育，應學習其他國家成熟的預科教育制度，建立適合我國教育制度的預科教育。2020年，教育部等八部印發(fā)《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，不斷完善教育對外開放總體布局，積極推動同其他國家學位互認、標準互通、經(jīng)驗互鑒。因此，來華學歷生人數(shù)逐步上升，建議各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）設立省級預科教育培訓基地，統(tǒng)一制定培養(yǎng)方案，集中師資，建立預科教育教學評估制度，從而提升預科教育教學質(zhì)量。