本期策劃人：吳 青

·策劃人語·

在一個變革的時代，教育改革究竟采取何種方式更為有效？富蘭（M ichael Fullan）、史莫克（M ike Schm oker）等教育改革研究專家明確指出：僅限于宏觀的策略規(guī)劃和學校整體變革的努力多半是無效的，只有每個課堂的教學有所改善，教育改革才會真正實現(xiàn)。課例研究是一個對教和學有著重要影響的研究領域，從廣義上來講，它是教師對真實的課堂教學過程所開展的合作性研究。許多國家和地區(qū)的改革經(jīng)驗表明：將課例研究作為學校管理工作的中心，可以促使教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，可以引領學校的教學變革走向成功。

首先，“以學為中心”是課例研究的前提。堅持“以學為中心”這個前提，不僅教師合作研究的“同僚性”得以構(gòu)筑，而且教學研究圍繞學生的學習得以展開?？梢哉f，“以學為中心”的課例研究是對當代學校改革哲學的踐行，如果將其作為學校管理的中心，“學習共同體”的改革愿景遲早會實現(xiàn)。

其次，“合作共享”是課例研究的核心特質(zhì)。課例研究是一種指向合作共享的教學研究模式，以教研組構(gòu)成學習研究的共同體，聚焦日常課堂開展研究，其合作共享性具體表現(xiàn)為：集聚思維生成研究主題，合作設計共享優(yōu)勢資源，多元視角聚焦課堂觀察，自然互動形成教研文化。課例研究的“合作共享”特質(zhì)，是促使全體教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

最后，“教學評一致”是課例研究的最終目標。2022年,義務教育課程標準重新修訂,新一輪教學應落實新課程標準理念,堅持課程學科素養(yǎng)導向。因此，教師應在落實“以學為中心”的基礎上,將課程標準的要求融入具體的教學過程中,做到課堂教學目標具體明確,評價任務貫穿始終,真正把學習還給學生。