◇張粉霞（甘肅：正寧縣山河小學(xué)）

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，要想完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)完成。然而反復(fù)練習(xí)一些題目，會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得計(jì)算很枯燥，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。為了改變這種狀況，教師需創(chuàng)設(shè)有效情境，并利用多媒體和游戲，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。這樣，可以促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)踐。

一、情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師情境教學(xué)目標(biāo)不明確，未能深入了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)法理解這樣做的目的和意義。同時(shí)，小學(xué)生在考試時(shí)需要掌握教學(xué)內(nèi)容，才能解決問(wèn)題，而教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，不能有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)非常困難，更無(wú)法做到觸類旁通。當(dāng)學(xué)生未能舉一反三，教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容不能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量也就難以得到提高。

（二）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定差異性，即他們接受數(shù)學(xué)知識(shí)的深淺程度不同，相應(yīng)地，內(nèi)化能力也不同。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。這樣，可以保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以免學(xué)生受到超過(guò)其理解能力的題目的打擊。但不容忽視的是，很多數(shù)學(xué)教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使得情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用成了形式。這樣，過(guò)于形式化的課堂教學(xué)必然會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多無(wú)關(guān)的或無(wú)用的信息，使得學(xué)生無(wú)法集中課堂學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)刻板，不能適應(yīng)新課程改革的要求，必然對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、開(kāi)展情境教學(xué)的思考

（一）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

由于新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)地加以改變。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境，積極引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。很多數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生難度和壓力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)情境，應(yīng)方便小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的基本概念、用法等等。教師可以立足于生活實(shí)際，利用百分?jǐn)?shù)的概念創(chuàng)設(shè)情境，比如商場(chǎng)搞衣服特價(jià)促銷活動(dòng)，售價(jià)僅為原價(jià)的九折；大米促銷，用同樣的錢可多得10%的大米；等等。這些充滿生活氣息的情境創(chuàng)設(shè)，既便于學(xué)生了解對(duì)各種內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)的表達(dá)，也有利于其更清楚地理解百分比的概念，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有了基本的了解，就可以用來(lái)解決自己所需解決的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己用硬紙做一個(gè)圓圈，以找到更多的方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。于是，有的學(xué)生會(huì)采取在圓圈周圍貼上透明膠帶的方法，有的學(xué)生則會(huì)使用繞線的方法或滾動(dòng)圓的方法……采用立足于現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方式教學(xué)，讓小學(xué)生在直觀的認(rèn)識(shí)中逐漸掌握了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)。

（二）利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了課堂與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。而利用游戲，則可以把游戲與枯燥的理論結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，可以利用游戲活動(dòng)，解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)，可以將游戲的形式引入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，以幫助學(xué)生建立教學(xué)與游戲之間的通道，讓其很快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。例如，教師在教授“圓的面積”時(shí)，可以根據(jù)教室內(nèi)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，讓學(xué)生集體實(shí)踐。隨后，教師可以設(shè)置飛鏢游戲，規(guī)定投中靶心得3分，中靶得1分，未中靶不得分。根據(jù)小組比賽結(jié)果，得分最多的小組取得勝利。在教學(xué)中使用游戲方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，他們會(huì)對(duì)為什么“投中靶心的機(jī)會(huì)很少”這一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)并引起思考。在此過(guò)程中，教師順勢(shì)引入“圓的面積”的教學(xué)，讓學(xué)生明白面積小的圓被投中的可能性也小，從而探究圓的面積和半徑的平方有怎樣的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法，更符合小學(xué)生的思維方式，能讓其更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，有效地提高解決問(wèn)題的速度，游刃有余地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作

大多數(shù)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課改背景下，教師可以將數(shù)學(xué)中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。同時(shí)，為了有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，利用問(wèn)題情境的教學(xué)方式能更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，讓學(xué)生投入“情境”中，進(jìn)行參與觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程。

例如，在六年級(jí)“正負(fù)數(shù)的表示”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：以一個(gè)學(xué)生為中心，另兩個(gè)學(xué)生分別沿著直線向左向右各走1米。教師可以詢問(wèn)學(xué)生，如果以中間那位學(xué)生為起點(diǎn)坐標(biāo)，那么兩位學(xué)生的位置如何用坐標(biāo)表示？小學(xué)生對(duì)此展開(kāi)思考，并動(dòng)手在紙上操作，很快就能得出答案。在問(wèn)題情境下教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)拓展教學(xué)形式，而不能將教學(xué)活動(dòng)局限于個(gè)人實(shí)踐之上。應(yīng)讓學(xué)生共同實(shí)踐探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)知識(shí)。又例如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論如何將班上學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)做成扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師分配問(wèn)題后，小組學(xué)生共同討論，分配任務(wù)，共同進(jìn)行實(shí)際操作。這樣，學(xué)生可以更好地掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

（四）營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，首先，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出真實(shí)的教學(xué)情境。不得不說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師專業(yè)能力的要求相對(duì)較高，要求教師不僅有較高的專業(yè)水平，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定高層次的教學(xué)計(jì)劃，否則會(huì)阻礙后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如果情境教學(xué)法在實(shí)施后不能達(dá)到既定的教學(xué)效果，往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，這會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)努力奮斗的生活態(tài)度。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造的。只有在這個(gè)空間里，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。教師要讓學(xué)生有開(kāi)放的空間，大膽猜測(cè)和想象，鍛煉他們的發(fā)散思維能力，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助。思考能有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，對(duì)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)起到積極作用。同時(shí)，小學(xué)生的思維有一定的局限性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理利用這些認(rèn)知矛盾，正確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)觀念，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生探索、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并擴(kuò)大自己的思維發(fā)展空間。教師要注意多創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)和引起小學(xué)生的主動(dòng)性思考和主動(dòng)探索。教師還應(yīng)重視學(xué)生的思考在問(wèn)題情境中的價(jià)值，讓小學(xué)生有更廣闊的思考空間，發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師需引導(dǎo)小學(xué)生思考圖形運(yùn)動(dòng)的特征，并可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：為什么有些圖形的運(yùn)動(dòng)不改變大小和形狀？為什么有些圖形只改變大小，不改變形狀？圖形可以怎樣運(yùn)動(dòng)？在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生積極思考，明確了圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、縮放。他們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)，心里也有了圖形運(yùn)動(dòng)的具象。有思考意味的問(wèn)題情境，不僅能使學(xué)生掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而且可使他們總結(jié)相應(yīng)的圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

（五）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生整體思維能力較差。由于他們的邏輯思維能力有限，因此在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往會(huì)感到很困難。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)建情境，有效改善課堂氣氛，讓學(xué)生聚精會(huì)神地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師通過(guò)多媒體創(chuàng)作將教學(xué)內(nèi)容置于故事氛圍中時(shí)，學(xué)生可以享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)可使學(xué)生在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠合理地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的情境教學(xué)計(jì)劃，有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅可以讓小學(xué)生得到視覺(jué)上的享受，還可以讓他們自己在相關(guān)設(shè)備上進(jìn)行操作，更直觀有效地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。另外，多媒體電子設(shè)備的使用可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生聚精會(huì)神地觀看動(dòng)畫(huà)或視頻，有助于加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)是抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，利用多媒體技術(shù)輔助情境教學(xué)則可以讓抽象的事物形象化。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮利用多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基本思維框架訓(xùn)練，以延伸教學(xué)的廣度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，靈活地與小學(xué)生探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等的不同，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度有所差異。教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，有效創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，進(jìn)行趣味性教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的突破。