◇楊 旭（甘肅：寧縣和盛鎮(zhèn)店子小學(xué)）

群文閱讀活動是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個核心主題針對多篇文本進行同步閱讀，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀面，增強其理解能力，還能在多樣化的文本閱讀中，持續(xù)提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為進一步提高群文閱讀教學(xué)活動的綜合效果，教師應(yīng)充分運用信息化技術(shù)展開多樣化教學(xué)，例如，可將微課資源與群文閱讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外開展自主閱讀和探究閱讀。

一、微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課作為一種生動且形象的教學(xué)資源，能夠不斷豐富閱讀的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生總結(jié)并掌握有效的閱讀方法，促進閱讀素養(yǎng)的同步發(fā)展。因此，在群文閱讀教學(xué)活動中融入微課教學(xué)資源，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出課程教學(xué)的重難點以及指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法均具有重要價值。

（一）內(nèi)容形式生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素之一。在群文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，尤其是小學(xué)生，興趣廣泛，活潑好動，雖然能夠在鈴聲響起后迅速回到教室，但其學(xué)習(xí)注意力卻很難在較短時間內(nèi)集中到課程學(xué)習(xí)中。因此，群文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境和豐富的內(nèi)容等吸引學(xué)生，才能確保群文閱讀活動的效率。通過運用微課資源提前做好具有動態(tài)化特點的引導(dǎo)片，能夠調(diào)動學(xué)生的感官感受閱讀內(nèi)容，讓其實現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力的快速調(diào)整，為群文閱讀教學(xué)活動的實施奠定良好基礎(chǔ)。

（二）多樣解讀文本內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握閱讀重點

小學(xué)語文教材中收錄了豐富的群文閱讀內(nèi)容，包含了多個層面的知識要點。但小學(xué)生年齡小、閱歷淺，理解能力正處于發(fā)展期，對于文本中的部分難點內(nèi)容以及相關(guān)知識要點只能停留于表層認(rèn)知，要進一步深化其理解，就需將閱讀內(nèi)容的知識要點等與學(xué)生的生活實際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進一步增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注度。微課資源就能夠?qū)崿F(xiàn)生活內(nèi)容與閱讀素材的整合，有效幫助學(xué)生理解文本中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，保證群文閱讀活動的順利實施。同時，針對學(xué)生普遍存在的困惑，教師還可專門錄制微課進行專題講解，幫助學(xué)生更好地理解重點知識和難點知識，持續(xù)提高群文閱讀的綜合效率。

（三）聚焦講解知識要點，有利于學(xué)生學(xué)會閱讀方法

群文閱讀活動是針對一組文章所展開的同步閱讀，這代表著學(xué)生將在一定時間內(nèi)完成大體量的閱讀，需要完成更有難度的探究問題，這對于學(xué)生的閱讀速度、閱讀方法以及概括分析能力等均有更高要求。微課可以錄制以閱讀方法為核心的教學(xué)主題，以一個知識要點為課題進行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握在這一組文本中所應(yīng)掌握的閱讀方法，在授人以漁的過程中促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如，教師可以某一組群文文本的閱讀方法指導(dǎo)為切入點制作微課，針對敘事類、詠物類、景物類、說理類、說明類、寓言類以及詩歌散文類等不同文本的閱讀方法進行分解，并與相應(yīng)的閱讀文本相結(jié)合，在不同的群文閱讀活動中分別滲透，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠快速完成有效閱讀。

二、微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在新課程教學(xué)改革背景下，語文課程教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其要重視對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓語文課程發(fā)揮其工具性、實踐性和人文性特點，在豐富學(xué)生知識體系的基礎(chǔ)上促進其思維能力的發(fā)展。因此，群文閱讀教學(xué)要重視微課資源的應(yīng)用，通過組織開展多樣化的群文閱讀持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（一）深入研究議題要點，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主線探究

微課制作要圍繞群文閱讀活動的核心要點展開，以便能對學(xué)生增強對議題的認(rèn)知和理解能力起到促進作用，還應(yīng)能夠指引學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的閱讀路徑展開自主閱讀和思考，從而促進群文閱讀活動的順利實施，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在不同的群文閱讀活動中，教師需匹配不同的微課資源，以實現(xiàn)內(nèi)容的豐富和知識的拓展。同時，由于微課資源短小精干，通常圍繞一個問題展開講解，承載的內(nèi)容相對較少，因此，在微課內(nèi)容的具體設(shè)計上，需聚焦一個核心主題?？稍趯Σ煌喿x活動的議題特點和學(xué)習(xí)要求進行有效分析的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力等匹配有針對性的微課，或講解具體的方法，或拓展相應(yīng)的素材，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題主線有效開展探究。

例如在部編版教材六年級下冊第2單元的群文閱讀中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生同步閱讀多篇外國文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。同時，本次群文閱讀要求學(xué)生能夠借助作品中的梗概了解相關(guān)名著的基本內(nèi)容，能夠結(jié)合自己的閱讀感受選擇印象最深刻的人物或事件展開交流，還要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)撰寫文學(xué)作品梗概方法。與此同時，本組群文閱讀涉及的文章內(nèi)容相對較長、人物較多、情節(jié)較復(fù)雜，加上教學(xué)任務(wù)要點較多，教師的引導(dǎo)就需分維度展開。一方面要指導(dǎo)學(xué)生探究故事梗概，嘗試分析自己對人物及事件的看法，一方面還要指導(dǎo)學(xué)生分享自己認(rèn)為最精彩的章節(jié)，并嘗試分析具體的描寫方法等等。此時，就可將教學(xué)內(nèi)容中的重點作為微課的要點，重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓故事梗概和理解人物特點兩個方面展開。以分析《魯濱孫漂流記》中故事發(fā)展過程為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析故事的開始、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，嘗試分析主人翁的特點，并找到體現(xiàn)這些特點的語句。以一個小而精的主題展開微課設(shè)計，將思考的方法貫穿其中，在掌握基礎(chǔ)分析方法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生運用相同的思路探究其他文本內(nèi)容。這樣，既能完成方法講述，又能完成實踐練習(xí)，不斷提高群文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）圍繞核心拓寬內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)突出課程的開放性、創(chuàng)新性和活力性等特點，尤其是群文閱讀活動，涉及大量的閱讀文本，還涉及大量的人物、事件、景物以及文體，是拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，在群文閱讀教學(xué)中，微課的設(shè)計和制作也應(yīng)當(dāng)重點聚焦于內(nèi)容的拓展等方面，不斷引入與閱讀主題相關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，在拓寬學(xué)習(xí)范圍的基礎(chǔ)上增長學(xué)生的見識。在具體的應(yīng)用中，教師可將內(nèi)容拓展應(yīng)用于先預(yù)習(xí)課后、課中講解和課后鞏固，具體的拓展方式和拓展深度需結(jié)合不同教學(xué)階段的目標(biāo)而開展，把控好內(nèi)容的容量和難度。否則，過于簡單和過于困難的內(nèi)容都難以發(fā)揮導(dǎo)讀的價值。

比如在部編版教材六年級上冊第八單元的群文閱讀活動中涉及多篇與魯迅先生有關(guān)的文章，包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等。針對這一共同點，就可設(shè)計一則以“魯迅”為講解主題的微課。比如可將年代片《覺醒年代》中描寫魯迅撰寫《狂人日記》的相關(guān)片段整合成小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀影的過程中對魯迅先生形成基本認(rèn)識，初步感受《狂人日記》創(chuàng)作過程中魯迅先生所經(jīng)歷過的思想掙扎。在此基礎(chǔ)上。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，能夠從魯迅先生的作品、本人以及他人的不同角度來理解“魯迅是一個什么樣的人”。通過微課，首先在學(xué)生的腦海中建立魯迅的形象，從而讓人物形象具體化，之后的每一次閱讀都可以引導(dǎo)學(xué)生進入一定的畫面中，這既能夠拓展學(xué)習(xí)范圍、強化閱讀感受，還能不斷促進學(xué)生對不同文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，促進其文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

在新課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)著力凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。而群文閱讀又是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動，教師更應(yīng)當(dāng)通過有效的策略不斷激發(fā)學(xué)生主動閱讀和探究的欲望，以確保教學(xué)活動的有效開展，讓學(xué)生成為活動中的主角。為此，在群文閱讀過程中，教師可以將微課資源用于教學(xué)形式的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入深入閱讀的狀態(tài)，不斷激發(fā)其自主探究的熱情和信心。

例如在部編版教材六年級上冊第六單元古詩的群文閱讀中，涉及多首與黃河有關(guān)的詩歌，包括《浪淘沙》《涼州詞》以及《使至塞上》等等。要強化學(xué)生對詩歌的理解，首先需引導(dǎo)學(xué)生感受到黃河的磅礴氣勢，他們才能夠在畫面感中結(jié)合詩歌中的內(nèi)容理解黃河的不同景色和不同韻味。教師可通過微課資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同特點的視頻情境。首先，以壺口瀑布為畫面內(nèi)容讓學(xué)生感受到黃河之水奔流不息的壯觀場景；然后以玉門關(guān)的黃河為畫面內(nèi)容讓學(xué)生感受古代城關(guān)、古老邊寨的厚重歷史；最后以沙漠中的黃河為主場景讓學(xué)生感受黃河與黃沙相遇的情景。三個不同內(nèi)容主題的視頻情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官感受黃河的不同形態(tài)，在腦海中形成基本的認(rèn)知。再指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，就更能夠了解詩句中所描寫的磅礴氣勢，更能感受詩人在詩歌中所傾注的動人情感。微課形式實現(xiàn)了直觀畫面與抽象文字的融合，更能引導(dǎo)學(xué)生深度品味和真切感受，在深入閱讀中強化對閱讀文本的深入理解。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)由于受到應(yīng)試機制以及學(xué)生閱讀知識結(jié)構(gòu)等各種綜合因素的影響，活動缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和有效的閱讀指導(dǎo)，加上閱讀資源相對匱乏，學(xué)生個體差異較為明顯以及缺乏有效的閱讀技巧，各種因素的交織在較大程度上影響了群文閱讀的教學(xué)成效。為此，語文教師在群文閱讀課程中應(yīng)當(dāng)針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，深入挖掘微課教學(xué)的優(yōu)勢，從議題研究、內(nèi)容拓展、情境創(chuàng)設(shè)等方面出發(fā)，充分發(fā)揮微課資源在群文閱讀中的優(yōu)越價值，不斷促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。