◇曹戈瑤（江蘇：宜興市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

OBE教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。OBE教育理念是近年來(lái)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的理念之一，也是一線教師比較關(guān)注的教育理念。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，該理念落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐這兩個(gè)過(guò)程中時(shí)，還存在理解方面的漏洞，教學(xué)實(shí)踐也存在一些誤區(qū)。這使得小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐受到一定的影響。筆者試從教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與課堂實(shí)踐等方面，淺談對(duì)于OBE教育理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐的思考。

一、OBE教育理念對(duì)于教學(xué)的意義

OBE教育理念，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)，圍繞學(xué)生在受教育過(guò)程中最終所取得的學(xué)習(xí)成果或所能達(dá)到的最高能力，進(jìn)行界定和論證，通過(guò)成果導(dǎo)向課程、成果導(dǎo)向教學(xué)、成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)和成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)等途徑，促成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的獲得。

基于OBE教育理念，即在明確了成果為學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，關(guān)注以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生的邏輯思維方式，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，運(yùn)用科學(xué)探究方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而最大可能地促進(jìn)學(xué)生的探究能力發(fā)展以及科學(xué)素養(yǎng)的提升。

OBE教育理念不僅僅是傳統(tǒng)意義上的通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，作為課堂的引導(dǎo)者，教師要從整體上關(guān)注教學(xué)，理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解和探究中形成較完整的知識(shí)體系。OBE教育理念不是簡(jiǎn)單地發(fā)布任務(wù)，不是以目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)或是實(shí)驗(yàn)的疊加，而是每一個(gè)任務(wù)之間要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這就要求我們探尋不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整體認(rèn)知和知識(shí)體系建構(gòu)。

基于OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)，打破教學(xué)內(nèi)容的編排順序，從教材的角度研究教學(xué)，使教學(xué)的針對(duì)性、有效性更強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能更大限度地完成目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是按照教材內(nèi)容，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容缺少一定的聯(lián)系。這樣，盡管是同一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容，但由于不在同一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，有時(shí)會(huì)使學(xué)生感覺(jué)知識(shí)的割裂性和瑣碎性。學(xué)生不能將在這一課所學(xué)到的知識(shí)承上啟下地聯(lián)系，也不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，更不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。這就造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)停留在腦海中，技能并沒(méi)有得到提升，知識(shí)與技能割裂開(kāi)來(lái)，并不能綜合地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生的理解，追求意義理解的教學(xué)，需要從本質(zhì)上喚起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，提升內(nèi)化知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力。以O(shè)BE教育理念為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要樹(shù)立成果導(dǎo)向觀念，以任務(wù)式、項(xiàng)目式作為探究實(shí)驗(yàn)知識(shí)理論驗(yàn)證的驅(qū)動(dòng)，從而讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)、有興趣地認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，把握問(wèn)題的本質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)有效連接

OBE教育理念的必要性體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的連接上。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在充分了解本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及地位、作用之后，可以基于OBE教育理念，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)科內(nèi)容，以項(xiàng)目式的方式進(jìn)行串聯(lián)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更具完整性。

OBE教育理念的必要性體現(xiàn)在本課教學(xué)內(nèi)容與本單元教學(xué)內(nèi)容之間的連接上。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有限，通常一課的知識(shí)與整個(gè)單元的知識(shí)都是有關(guān)聯(lián)的，具有連續(xù)性或者承接性。在這樣的背景之下，我們可以基于OBE教育理念將知識(shí)進(jìn)行延伸，從而使一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與串聯(lián)，落實(shí)在課堂上，使教學(xué)實(shí)踐更具生長(zhǎng)性。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與教師緊密連接

OBE教育理念的必要性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教師之間的緊密連接上。教師是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心人物，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用OBE教育理念，有助于教師用項(xiàng)目式、任務(wù)式的方式進(jìn)行構(gòu)思。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更富有童趣，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)能使探究過(guò)程更清晰，目的更明確，有助于學(xué)生在課堂有限的實(shí)踐中進(jìn)行探究活動(dòng)，繼而提升學(xué)生的小組合作意識(shí)、探究能力、分工協(xié)作能力，拓展科學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生高效連接

科學(xué)課堂上，科學(xué)探究常以小組合作的探究模式進(jìn)行。如果僅以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，為了問(wèn)題而探究，這樣得到的結(jié)論知識(shí)比較單薄、瑣碎，學(xué)生容易形成實(shí)驗(yàn)只是為得出結(jié)論而做的錯(cuò)誤想法，不能有效地感知結(jié)論對(duì)于生活的作用和在生活中的實(shí)際意義。而OBE教育理念恰好解決了這個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的情境，以項(xiàng)目式的問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，能夠?qū)W(xué)生和所學(xué)的知識(shí)更高效地連接。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠更充分地感受知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在整個(gè)探究的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更高效地連接在一起，使學(xué)生真正地將所感、所知、所學(xué)建構(gòu)成屬于自己的知識(shí)體系。

三、以成果為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，成為當(dāng)前教師探索的一個(gè)方向。如何運(yùn)用這個(gè)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？筆者結(jié)合課堂實(shí)踐形成了一些經(jīng)驗(yàn)與做法，以下將從四個(gè)方面，以蘇教版科學(xué)教材中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”教學(xué)內(nèi)容為例，淺談基于OBE教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的策略及實(shí)施。

（一）活用概念，把握主線

2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課程設(shè)置為13個(gè)學(xué)科核心概念，要求通過(guò)對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)理解，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中。課標(biāo)對(duì)核心概念進(jìn)行了細(xì)分，例如，核心概念“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，就包含了7個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中一個(gè)是“空氣與水是重要的物質(zhì)”。

針對(duì)“空氣與水是重要的物質(zhì)”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材在以下幾個(gè)年級(jí)中出現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容。第一次出現(xiàn)是一年級(jí)下冊(cè)第2單元“水”，安排了《水是什么樣的》《玩轉(zhuǎn)小水輪》《鹽和糖去哪兒了》三課內(nèi)容；第3單元“空氣”，安排了《找空氣》《這里面有空氣嗎》《空氣是什么樣的》三課內(nèi)容。第二次出現(xiàn)是在三年級(jí)上冊(cè)第1單元“認(rèn)識(shí)空氣”，安排了《空氣占據(jù)空間嗎》《空氣有質(zhì)量嗎》《熱空氣和冷空氣》三課內(nèi)容；第4單元“地球上的水資源”中，安排了《河流與湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水資源》四課內(nèi)容。第三次出現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)第4單元“水在自然界的循環(huán)”，安排了《云和霧》《露和霜》《雨和雪》《水滴的“旅行”》四個(gè)內(nèi)容。最后一次出現(xiàn)是在六年級(jí)下冊(cè)第4單元“理想的家園”，安排了《潔凈的水域》《清新的空氣》《多樣的生物》《健康的土地》這4課內(nèi)容。

從以上教材編排中，我們可以清晰地看出，教材對(duì)于一個(gè)大概念有橫向和縱向上的編排。橫向上，教材通常安排3～4課來(lái)講述跟這個(gè)概念有關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度地豐富這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；縱向上，關(guān)于“空氣與水是重要物質(zhì)”這個(gè)概念，教材從一、三、五、六年級(jí)逐步滲透，同時(shí)以螺旋的形式，不斷完善這個(gè)概念的相關(guān)體系，等到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生已能夠較全面地了解認(rèn)同這個(gè)概念，較深刻地體會(huì)到空氣與水對(duì)于人們生產(chǎn)生活的重要性。

基于以上對(duì)于教材編寫(xiě)及概念的理解，結(jié)合OBE教育理念，在遇到和這個(gè)概念有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們就應(yīng)該以大概念的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)第4單元“地球上的水資源”《河流與湖泊》這一課時(shí)，我們可以抓住主線，主要概念是“水是重要物質(zhì)”，以此為目標(biāo)，進(jìn)而逆向設(shè)計(jì)：哪些地方存在水；如何體現(xiàn)出水是重要物質(zhì)；討論生活中浪費(fèi)和污染水資源的現(xiàn)象；如何節(jié)約和保護(hù)水資源。從大概念的角度，把握主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）巧設(shè)主題，善于激趣

大概念是引領(lǐng)，是頂層建筑，下一步則是實(shí)施。在對(duì)一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以放眼整個(gè)單元，為整個(gè)單元選取一個(gè)比較新穎的主題。這樣不僅能夠激起學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)的整體性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

以一年級(jí)下冊(cè)第二單元“水”為例，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基于OBE教育理念，將這個(gè)單元的主題換成“尋找水的小秘密”，跟學(xué)生一起尋找水有幾個(gè)小秘密。第一個(gè)秘密，認(rèn)識(shí)了水的特征；第二個(gè)秘密了解水的用處；第三個(gè)秘密發(fā)現(xiàn)水還可以溶解鹽和糖。以“尋找水的秘密”為主題，學(xué)生感覺(jué)整個(gè)這單元都是在尋找秘密，對(duì)于每一節(jié)課都帶著濃厚的興趣進(jìn)行探究。所以選擇一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的新穎主題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究的興趣，并對(duì)之后的探究有一個(gè)連續(xù)性的體驗(yàn)。

（三）精立項(xiàng)目，有序推進(jìn)

單元有主題，但教學(xué)設(shè)計(jì)還是以一課的內(nèi)容為主，在進(jìn)行每一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助主題的依托，利用項(xiàng)目的方式對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式教學(xué)能夠有序地將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)，同時(shí)讓學(xué)生始終保持高度的興趣和強(qiáng)烈的參與感。

以三年級(jí)下冊(cè)第13課《紙》為例，根據(jù)OBE教育理念，在上這節(jié)課時(shí)以“玩紙船”為項(xiàng)目，通過(guò)不同材料的紙折出的相同形狀的紙船，探究紙的吸水性、結(jié)實(shí)程度、載重能力等性質(zhì)。在這個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)于紙的性質(zhì)逐一進(jìn)行探究，學(xué)生有序地了解了紙的性質(zhì)，同時(shí)還體驗(yàn)學(xué)習(xí)了這種探究方法。

（四）發(fā)布任務(wù)，不斷驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目的確立，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。但在實(shí)施過(guò)程中，還需要通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)不斷驅(qū)動(dòng)，將項(xiàng)目的難度進(jìn)行分解。這種基于OBE教育理念，以小目標(biāo)、小任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生逐一擊破知識(shí)重難點(diǎn)。

以三年級(jí)下冊(cè)第10課《固體的混合與分離》為例，在這一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)立了為班級(jí)學(xué)生燒粥的情境，發(fā)布第一個(gè)任務(wù)：將食材混合。學(xué)生探究了固體混合前后體積的變化。繼而根據(jù)個(gè)別特殊學(xué)生的口味要求，不能食用混合物中的綠豆，發(fā)布第二個(gè)任務(wù)：把剛剛混合好的固體進(jìn)行分離。最后將固體混合物分離的方法進(jìn)行遷移，發(fā)布第三個(gè)任務(wù)：還有哪些方法可分離不同的混合物？通過(guò)三個(gè)有趣的小任務(wù)，讓學(xué)生不斷以目標(biāo)為終點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，不但保持了學(xué)生探究的興趣，同時(shí)還分解了本課的重難點(diǎn)。

OBE教育理念是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)有效且具有可實(shí)施性的教育理念，運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合多種教學(xué)策略，可以整合碎片化的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和探究能力等多方面能力，從而提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。