劉志闊 趙巖 陸文玥 喻冬

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機結合，不僅有助于提高學生的知識水平和語言能力，還有助于塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，以促使學生將學業(yè)生涯和職業(yè)生涯融合規(guī)劃。“專創(chuàng)融合”模式的機制需要兼顧參與約束和激勵相容。本文以《電子商務》雙語課程為例，基于“專創(chuàng)融合”模式構建“學-研協(xié)同”模型，并對“雙創(chuàng)”工作室和“學-研”團隊加以檢驗，效果良好。

關鍵詞：專創(chuàng)融合;電子商務;雙語;協(xié)同

本文索引：劉志闊，趙巖，陸文玥，等.<標題>[J].商展經(jīng)濟，2022（02）：-114.

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A

1 概述

“專創(chuàng)融合”指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機結合，在提高學生知識水平的同時，增強其創(chuàng)新和實踐能力。目前，這方面存在著理念滯后、與專業(yè)教育結合不緊、與實踐脫節(jié)等問題。為此，教育部要求，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，鼓勵學生參與實踐。在創(chuàng)新學習方式方面，基于信息技術優(yōu)勢，結合線上線下的學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，鼓勵示范學校將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機融合，在提升興趣的基礎上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。

2 文獻綜述

劉帆（2019）調研發(fā)現(xiàn)，當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整體教育方法單一，與專業(yè)教育結合不緊。朱恬恬等（2021）調研發(fā)現(xiàn)，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出開設主體單一、“專創(chuàng)融合”課程開設率不足的特征。王磊（2021）提出，在專創(chuàng)融合課程體系建設中，主張以目標為導向將雙創(chuàng)的價值塑造、能力標準融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。張弛等（2021）提出，應將產業(yè)需求與專創(chuàng)融合教育相結合，從目標匹配、模塊耦合和平臺支撐三個維度構建專創(chuàng)融合模式。在實踐中，學者分別提出了“雙向互融” “學研創(chuàng)用”、“專創(chuàng)、產教”雙融合、“專創(chuàng)一體化”“科—?！獎?chuàng)—場”四位一體、知識鏈+實踐鏈等“雙創(chuàng)融合”模式。

3 設計思路

在“學-研協(xié)同”模型中（見圖1），橫軸和縱軸分別代表專業(yè)知識和外語語言。根據(jù)外語語言和專業(yè)知識的不同精細化組合，分為基礎教學（I）、應用（II）和科研（III）三個階段四種組合。其中，人才培養(yǎng)過程本著循序漸進的理念，從“弱語言+弱知識”開始，逐步培養(yǎng)學生的應用能力和科研能力?！皡f(xié)同創(chuàng)新平臺”旨在為“專創(chuàng)融合”提供條件。

在階段I，語言能力處于基礎水平，專業(yè)知識表現(xiàn)為通識性特征，其目標在于強化學生基本功的扎實程度，同時激發(fā)學習興趣。通過學習，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，制定下一階段的發(fā)展方向。

考慮到大多數(shù)學生同時將外語語言和專業(yè)知識進行精細化提升并不現(xiàn)實，有必要將階段II分為兩種情況，即“精細化的英語語言+通識知識”或“精細化的專業(yè)知識+一般性語言”。在這一階段，學生可以選擇階段I和階段II兩種模塊，以應用型人才培養(yǎng)為指向。換言之，階段I和階段II強調學生的參與機制，旨在激發(fā)學習熱情，塑造“核心素養(yǎng)”。

有鑒于此，在“專創(chuàng)融合”理念指導下建立“協(xié)同創(chuàng)新平臺”。一方面，對于外語語言精細化程度較高的學生而言，通過演講、辯論等活動，激勵其將語言優(yōu)勢與專業(yè)知識相結合。另一方面，對于專業(yè)知識精細化程度較高的學生而言，通過舉辦比賽，以賽帶練、以練促學，鞏固和強化學生電子商務的綜合實踐能力。此外，雙箭頭體現(xiàn)了不同類型人才培養(yǎng)的自由進出機制。

4 “專創(chuàng)融合”實踐：以《電子商務》雙語課程為例

4.1 教學模塊的設計

結合課程特點，定位于英語語言和電子商務知識的基礎教學，設置階段I教學模塊，主要內容見表1。

通過教學，使學生初步了解電子商務的基礎知識和英文表達，并通過相關活動將知識和語言內化。其中，英語語言教學內容旨在培養(yǎng)學生具備良好的英語表達和溝通、國際商務談判、批判性思維、商務英語寫作等方面的能力;電子商務教學內容旨在培養(yǎng)學生具備扎實的商務知識，掌握市場調研和商業(yè)分析的方法，并通過模擬場景和真實場景的體驗，培養(yǎng)學生處理商業(yè)事務的能力。

在此階段基本形成了向階段II和階段III的分流傾向，為下一步“協(xié)同創(chuàng)新平臺”的構建創(chuàng)造了條件。

4.2 “協(xié)同創(chuàng)新平臺”的構建

“協(xié)同創(chuàng)新平臺”是“專創(chuàng)融合”架構的核心，承擔著知識價值鏈中的輸入和輸出兩個功能。教師依托英語學院建立兩個俱樂部。其中，專業(yè)知識指向商務俱樂部，英語語言指向演講與辯論俱樂部。同時，教師依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院成立工作室——英騰Π，用于整合師資資源，打通“專創(chuàng)融合”渠道（見圖2）。

其中，演講與辯論俱樂部主要針對階段II中“精細化的英語語言+通識知識”型學生，商務俱樂部主要針對階段II中“精細化的專業(yè)知識+一般性語言”型學生，體現(xiàn)出因材施教、個性化培養(yǎng)的特性。英騰Π工作室較好地緩解了目前雙師型教師不足的問題。一方面，教師以科研為龍頭，帶領學生組建科研團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;另一方面，在教師的指導下，學生參加各級各類的英語演講、辯論賽，為相關研究提供原動力。

此外，工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院之間建立了協(xié)議關系，通過契約的方式，保障了二者的合作關系。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院會定期審核工作室的使用效率;另一方面也會為學生團隊提供資源上的支持和實踐方面的指導。

4.3 效果與產出

在這一架構下，教師不僅承擔指導作用，同時具有整合教學和研究資源的職能。在科研型人才培養(yǎng)方面，以教師項目為龍頭，孵化和帶動一批學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并通過團隊合作，開展調研實踐，成果以論文或研究報告形式展現(xiàn)。在應用型人才培養(yǎng)方面，針對國內外各級各類比賽，由教師領隊參加，以專業(yè)比賽獎項為成果形式（見表2）。

4.4 案例分析：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“助農電商理論與實踐”

該項目為英騰Π工作室孵化的創(chuàng)業(yè)類項目中的典型代表，屬國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，較為完整地反映出“專創(chuàng)融合”模式和“學—研協(xié)同”模型的理念（見圖3）。

階段I：課堂教學與創(chuàng)新思維

課程中的知識輸入及后續(xù)的調研、分析等活動構成項目的構思階段。同時，課程中的語言輸入及后續(xù)的演講、辯論等活動構成團隊成員的來源之一。通過知識傳授、任務布置、課堂研討、課后調研等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新性和批判性思維，進而提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的初始構想和未來愿景。

階段II：項目的啟動與運營

在工作室，由學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，對前一階段的概念和構思進行頭腦風暴，提出可行性實施方案。同時，工作室對不同特質的團隊成員提供相應的比賽，以賽促學，調動學生參與積極性，強化自身優(yōu)勢。團隊負責人依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽整合資源，啟動項目。團隊經(jīng)過調研，確定以廣西原產沃柑為初始產品，面向大學生群體開展了市場調研，并將網(wǎng)絡營銷理論運用于實踐。

階段III：科研與教學的回歸

在教師指導下，團隊成員從電商實踐中尋找熱點，聚焦難點，通過反復研討提出解決方案，并最終形成研究報告。同時，理論聯(lián)系實際，開展論文寫作。

參考文獻

中華人民共和國政府網(wǎng).國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

中華人民共和國教育部網(wǎng)站.教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html

中華人民共和國教育部網(wǎng)站.教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351895.html

中華人民共和國教育部網(wǎng)站.關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201904/t20190408_377040.html

中華人民共和國教育部網(wǎng)站.新文科建設工作會在山東大學召開[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html

劉帆.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況調查及分析：基于全國938所高校樣本[J].中國青年社會科學，2019（4）.

朱恬恬，舒霞玉.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的調研與改進[J].大學教育科學，2021（3）.

王磊.以五大發(fā)展理念引領高校雙創(chuàng)教育改革發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2021（9）：57-62.

張弛，趙良偉，李蔚佳.高職院校專創(chuàng)融合的多元價值、實施困境與模式構建[J].教育與職業(yè)，2021（9）：50-56.

姬忠莉，吳烽，李昆益.基于“雙向互融”的高職專創(chuàng)融合模式構建及實施途徑[J].教育與職業(yè)，2020（10）：40-45.

宣翠仙，陳海榮，王成福，等.專創(chuàng)融合視角下高職院?！皩W研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式探索[J].黑龍江高教研究，2019 （6）：80-83.

盛曉娟，李立威.“專創(chuàng)、產教”雙融合視角下的實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2019， 36（9）：206-210.

肖姣娣，王澤斯.“專創(chuàng)一體化”理念指導下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建[J].實驗室研究與探索，2020，39（8）：223-227.

楊景發(fā)，王淑芳，李盼來，等.“科—?！獎?chuàng)—場”四位一體雙創(chuàng)實踐平臺構建與實踐[J].實驗技術與管理，2021，38（2）：16-19.

許禮剛，袁夢潔，徐美娟.電子商務“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的雙鏈模式研究[J].實驗技術與管理，2021，38（3）：10-14+28.