單 燕 杰，畢 重 增

(1心理學國家級實驗教學示范中心·西南大學，重慶 400715；2重慶大學 馬克思主義學院，重慶 400044)

一、問題提出

榮譽是文化中的重要心理動力模式[1]和評價人們行為的社會價值尺度[2]，代表著個體為獲得和捍衛(wèi)榮譽而付出的努力[3-5]，是教師職業(yè)價值、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)動力的重要成分。教師的職業(yè)榮譽感是榮譽在教師職業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)，也是抵御就業(yè)壓力、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展壓力、功利主義對教師隊伍侵蝕的有效途徑之一。師范生作為教師系統(tǒng)的重要組成部分，培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽是師范生以職業(yè)情感與信念應(yīng)對職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從準教師向教師、專家轉(zhuǎn)變的加速器。本研究以師范生為研究對象，設(shè)計簡便、高效的師范生職業(yè)榮譽感測量工具，為今后相關(guān)主題的實證研究提供基礎(chǔ)。

教師職業(yè)榮譽感是指教師出于責任感而履行教育、教學行為，肯定自身職業(yè)行為所產(chǎn)生的社會價值，由此產(chǎn)生的一種欣慰、自尊、榮譽的情感體驗[6]。它源于個體對職業(yè)規(guī)范的遵守、職責的履行、社會與他人的尊重和自我價值的肯定[7]，在職業(yè)行為中轉(zhuǎn)化為從事該職業(yè)的榮譽素質(zhì)，如責任意識、自我價值感、品德等。當教師出于責任感履行義務(wù)，肯定自我的行為，就會表現(xiàn)出榮譽感，體驗到內(nèi)心的自尊、自豪的情緒，體現(xiàn)了客觀評價與主觀認識的統(tǒng)一[8]。在教育系統(tǒng)內(nèi)，教師榮譽以各種表彰、稱號、嘉獎等形式出現(xiàn)[9]，這些專門性和定性化的積極評價代表肯定和褒獎，使從事該職業(yè)的個體產(chǎn)生認同感[10]，對個體的職業(yè)發(fā)展具有動力作用[11-12]。

榮譽感對教師的職業(yè)生涯具有重要的價值與意義。首先，榮譽感建立在對所從事職業(yè)認知肯定的基礎(chǔ)之上。當個體對自己職業(yè)價值認可度較高時，不僅使個體在工作中感受到快樂，在職業(yè)態(tài)度上表現(xiàn)得更加熱情，也能夠促進職業(yè)理想的實現(xiàn)。反之，不僅會工作不愉快，而且容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于個體的職業(yè)發(fā)展[11]。其次，榮譽感使從事該職業(yè)的個體感到自豪，產(chǎn)生對職業(yè)的歸屬感和榮譽感，塑造優(yōu)良的職業(yè)情感品質(zhì)與素養(yǎng)，激發(fā)個體的職業(yè)活力和職業(yè)追求的源動力。榮譽感是教師教育、教學情感的重要組成部分，這種積極的情感，是促進教師心理品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動力之一[13]。最后，職業(yè)榮譽感作為個體職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，對其行為產(chǎn)生積極、正面的影響。陳晨的研究發(fā)現(xiàn)，大學教師的職業(yè)榮譽感通過心理資本預(yù)測職業(yè)成功[14]?？傊?，職業(yè)榮譽感不僅能夠激發(fā)教師職業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)在發(fā)展動力，形成積極向上的教師成長環(huán)境氛圍，而且能夠提升教師的職業(yè)道德、增強教師的自律性、激發(fā)教師的職業(yè)熱情、堅定教師的職業(yè)信念與理想，讓教師在職業(yè)發(fā)展中體會人生的獲得感。

師范教育是教師職業(yè)榮譽感養(yǎng)成的重要階段。榮譽感的形成經(jīng)歷了發(fā)軔、鞏固、勃發(fā)及集成四個階段[15]。在校師范生正處于為成為合格且優(yōu)秀的教師做準備的階段，他們在校不僅學習專業(yè)知識，提升教學技能，而且不斷深化對教師職業(yè)的認知與感受。身份與任務(wù)的特殊性決定了師范生的職業(yè)榮譽感處于發(fā)軔階段，是其今后職業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的重要組成部分。教師榮譽感在該階段對師范生具有價值導向作用和激勵作用。價值導向作用體現(xiàn)為引導師范生生成、維持和強化其未來教師的責任感，認識教師職責的重要性與價值，將自我與教師職業(yè)相融合；激勵作用體現(xiàn)為激發(fā)師范生在學習與課外實踐中更加投入，為成為一名合格且優(yōu)秀的教師而努力。

師范生的職業(yè)榮譽感定向具有特殊性。與在職教師不同，師范生對教師職業(yè)的感知與體驗基于未來，其職業(yè)榮譽感與在職教師的職業(yè)榮譽感之間有顯著的區(qū)別。師范生職業(yè)榮譽感屬于師范生職業(yè)認同感中的職業(yè)情感維度[16]，是對其即將從事的教育職業(yè)是否滿足自我需要而產(chǎn)生的體驗與感受[17]。首先，建立榮譽，獲得職業(yè)榮譽感需要個體具備正直、誠實、忠誠等良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，故師范生想要獲得榮譽感，需在職前教育階段通過日常生活中的行為塑造其良好的道德素養(yǎng)；其次，獲得職業(yè)榮譽感一方面體現(xiàn)了個體對自我及職業(yè)價值的肯定，另一方面又與社會、他人對個體價值及職業(yè)價值的支持與贊揚密不可分。在職前教育階段，師范生對自我及教師職業(yè)的認識在不斷地深化，對自己是否適合教師職業(yè)也在不斷做出判斷，這體現(xiàn)了師范生將自我價值與教師職業(yè)價值相融合的過程、從事教師職業(yè)的意愿和對未來職業(yè)的承諾；此外，師范教育階段，準教師們學習專業(yè)知識、提升教學技能等，等待著畢業(yè)后走上教師崗位將自己的所知所學傳授給學生，期待著自己的努力沒有徒勞、盼望著自己教的學生成為有用之才、堅定著作為一名教師教書育人的職責，體現(xiàn)了師范生對自我和教師職業(yè)的追求。以上三點，體現(xiàn)了教師榮譽感在師范生這一群體上預(yù)備性的特點。

沒有榮譽感的職業(yè)是沒有希望的，沒有榮譽感的教師也同樣不會優(yōu)秀[6]。培養(yǎng)師范生職業(yè)榮譽感，是教育變革對師范生職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。師范生職業(yè)榮譽感的發(fā)展，是職業(yè)承諾、職業(yè)能力和職業(yè)情感等內(nèi)生素養(yǎng)與教育發(fā)展的契合點，對于應(yīng)對教師發(fā)展的諸種挑戰(zhàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，具有不可替代的價值。

鑒于此，本研究以師范生這一特定群體為研究對象，編制適用于我國師范生的職業(yè)榮譽感問卷，為相關(guān)主題研究提供簡便、高效的測量工具。

二、研究方法

(一)師范生職業(yè)榮譽感問卷的編制

問卷編制由四步構(gòu)成。第一步，根據(jù)訪談資料，職業(yè)榮譽感的內(nèi)涵具有層層遞進的特點，從最基本的具備職業(yè)操守，對未來職業(yè)的承諾與堅守，再到對未來職業(yè)的理想與追求。基于此特點與內(nèi)涵，以含義明確、表述清晰、無語義重復(fù)、較好貼近目標測量內(nèi)容為標準進行編制。第二步，根據(jù)職業(yè)榮譽感在師范生群體當中的三層內(nèi)涵，以較好反映質(zhì)性研究的概念構(gòu)想為標準進行編制。第三步，由1名心理學教授和8名心理學碩士評估問卷的初編題項，并根據(jù)他們的意見進行修改、增加或刪除題項，最終確定了師范生職業(yè)榮譽感問卷，共26個題項。第四步，將最終確定下來的師范生職業(yè)榮譽感問卷發(fā)給3名心理學碩士作答，作答后請他們反饋。反饋結(jié)果表明此問卷每個題項含義清晰無歧義。

最終確定的師范生職業(yè)榮譽感預(yù)問卷采用Likert 5點計分，從1(完全不同意)到5(完全同意)。

(二)問卷測試與修訂

1.研究對象

以班級為單位對師范生進行調(diào)查，發(fā)放480份問卷，回收問卷450份，有效問卷443份，有效率98.44%。大一91份、大二89份，大三153份、大四110份，女生372份，男生69份，其中有2份沒有報告性別。

2.工具

自編師范生職業(yè)榮譽感預(yù)問卷，包含26個題目，問卷采用Likert5點計分。

3.結(jié)果分析

3.1 項目分析

采用臨界值法和題總相關(guān)法作為題目分析的指標。結(jié)果顯示沒有需要刪除的項目，因此對所有題項進行探索性因素分析。

3.2 探索性因素分析

采用平行分析和碎石圖相結(jié)合的方法確定因子提取數(shù)量。采用主成分分析最優(yōu)斜交轉(zhuǎn)軸法(Promax)，對26個項目進行探索性因素分析。根據(jù)以下標準進行項目篩選:項目負荷≧0.4；共同度≧0.16；每個項目最大的兩個概括負荷之差≧0.25；項目只在一個因素上負荷值大；若兩個項目相關(guān)系數(shù)很高，且語義重復(fù)，則只保留其中一個項目。結(jié)果顯示，4個因子中有2個因子(因子3、因子4)包含題項小于3，且不符合標準(載荷低于0.45、項目最大的兩個概括負荷之差＜0.25)需要刪除的題項較多且過半。考慮到充分利用問卷的信息，故采取固定抽取3個因子。根據(jù)以上標準，一共刪除6題目。經(jīng)過多次探索，得到了20個題項構(gòu)成“師范生職業(yè)榮譽感問卷”(見表1)。

表1 師范生職業(yè)榮譽感預(yù)問卷的探索性因素分析摘要表

對探索性因素分析得到的三個因子進行命名。因子1所包含的9個題項反映了師范生對教師職業(yè)的認知、情感和行為承諾，命名為“職業(yè)承諾”；因子2所包含的6個題項反映了師范生對教師職業(yè)和自我價值的追求，命名為“職業(yè)理想”；因子3所包含的5個題項反映了師范生對教師職業(yè)所需具備的品德與操守的肯定，命名為“職業(yè)操守”。

(三)問卷信效度檢驗

為進一步確定范生職業(yè)榮譽感問卷結(jié)構(gòu)的合理性，選取與師范生學習和生活適應(yīng)相聯(lián)系的學習倦怠和喪心態(tài)作為效標，檢驗該工具的信效度。

1.研究對象

以班級為單位對師范生進行調(diào)查，發(fā)放問卷300份，共回收有效問卷287份，有效率96%。其中男生43份，女生238份，其中6份未報告性別；大一76份、大二69份、大三80份、大四59份，其中3份未報告年級。

2.研究工具

正式師范生職業(yè)榮譽感問卷，包含20個題項，采用Likert 5點計分法，從1(完全不同意)到5(完全同意)，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90。

學習倦怠量表[18]，該量表一共20個題項，采用Likert 5點計分法，“1”表示完全不符合，“5”表示完全符合，得分越高表明學習倦怠水平越高，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85。

喪心態(tài)量表[19]，該量表包含8個題項，采用Likert 5點計分法，“0”表示絕對沒有，“4”表示非常多，得分越高表示喪感受越高，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85。

3.問卷的效度

3.1 結(jié)構(gòu)效度

對問卷的結(jié)構(gòu)進行驗證性因素分析，并根據(jù)經(jīng)驗法則中因子負荷低于0.5的標準刪除題項[20]，對模型進行修正。在驗證過程中發(fā)現(xiàn)，12、16(屬于因子2)、19、20題(屬于因子1)因子負荷低于0.5，達不到理想的標準，故將這4道題刪除，對模型進行了修正。模型修正后，師范生職業(yè)榮譽感問卷的模型擬合性較好，各擬合指數(shù)見表2。

表2 師范生職業(yè)榮譽感問卷驗證性因素分析擬合指數(shù)

相關(guān)分析顯示，師范生職業(yè)榮譽感總問卷與各維度間相關(guān)系數(shù)介于0.83至0.90，各維度間的相關(guān)系數(shù)介于0.60至0.63之間。各維度之間的相關(guān)系數(shù)小于各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)，說明各維度間具有一定的獨立性，且各維度與總問卷之間具有較高的共同性，說明該問卷的結(jié)構(gòu)良好。

3.2 效標效度

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)師范生職業(yè)榮譽感與學習倦怠、喪心態(tài)均顯著負相關(guān)(見表3)。

4.問卷的信度

信度分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總問卷及職業(yè)操守、職業(yè)承諾、職業(yè)理想的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.90、0.76、0.84、0.75；總問卷及職業(yè)操守、職業(yè)承諾、職業(yè)理想的分半信度系數(shù)分別是0.89、0.64、0.84、0.77，表明師范生職業(yè)榮譽感問卷的信度均滿足心理測量學要求。

三、討論

(一)師范生職業(yè)榮譽感問卷的心理測量學特征

各項考察問卷信效度的典型指標均表明師范生職業(yè)榮譽感問卷的質(zhì)量達到心理測量學的要求，具有較好的信效度特征。尤其在效度方面，不但驗證性因素分析和相關(guān)分析的結(jié)果支持該問卷的結(jié)構(gòu)效度，而且選取的效標均與師范生職業(yè)榮譽感及各維度之間有合理的關(guān)系。學習倦怠和“喪”心態(tài)反映大學生學習心理適應(yīng)，這些指標與職業(yè)榮譽感及各維度中等程度的負相關(guān)，體現(xiàn)了師范生職業(yè)榮譽感的心理社會的防護功能，而與職業(yè)操守的相關(guān)程度最強也符合職業(yè)榮譽感的內(nèi)涵。職業(yè)操守體現(xiàn)師范生在職前教育階段對教師職業(yè)應(yīng)具備的品質(zhì)與道德素養(yǎng)的自我要求，體現(xiàn)師范生對自我的嚴格要求和職業(yè)底線，是師范生成長為教師最為基本的條件?？傮w上，問卷具有良好的信效度，可作為可信的研究測量工具。

(二)師范生職業(yè)榮譽感問卷的功能與價值

師范生作為準教師，培養(yǎng)自身對教師職業(yè)的榮譽感，有利于加強對教師職業(yè)的認識與體會，增強教師職業(yè)認同，為其職前教育階段的專業(yè)學習與實踐提供動力、增添活力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，促進自身身份的順利升級與轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有測評職業(yè)榮譽感的工具是間接的，是運用教師價值情感、教師職業(yè)激勵需要等概念來反映，以職業(yè)榮譽感為內(nèi)涵的高品質(zhì)測量工具還很匱乏。因此，編制師范生職業(yè)榮譽感問卷，既豐富了師范生職業(yè)榮譽感的測量方式，也豐富了教師職業(yè)情感研究的工具。

由于目前對師范生職業(yè)榮譽感發(fā)展模式、影響因素和特點主要處于描述階段，師范生職業(yè)榮譽感問卷的編制為量化方式探討師范生職業(yè)榮譽感的發(fā)展特點、模式與作用提供了便利的工具。師范生職業(yè)榮譽發(fā)展有個性化的一面，但也有共性和規(guī)律性。以包括量化研究在內(nèi)的綜合性研究，可系統(tǒng)描述職業(yè)榮譽感在師范生專業(yè)學習成長中的地位，職業(yè)榮譽感發(fā)展的敏感與關(guān)鍵因素，為良好職業(yè)情感發(fā)展、師范教育的個性化、創(chuàng)造性培養(yǎng)提供參考，為培養(yǎng)具備高能力、高素質(zhì)，具有深沉、有廣度的教師職業(yè)情感、職業(yè)情操、職業(yè)素養(yǎng)的師范生助力；也為加快教師隊伍的建設(shè)、提高教師隊伍的水平打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

本研究編制的師范生職業(yè)榮譽感問卷包含職業(yè)操守、職業(yè)承諾、職業(yè)理想三個因子，其信度和效度滿足心理測量學的要求，是測量師范生職業(yè)榮譽感的有效工具。