賈再俊

(廣州新華學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510520)

一、引言

自20世紀(jì)70年代中期以來，語言學(xué)習(xí)策略的研究越來越引起學(xué)者們的興趣，因此這項(xiàng)研究也得到了廣泛而深入的發(fā)展。從那時(shí)起，許多研究者開始研究語言學(xué)習(xí)成功者使用的語言學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及影響語言學(xué)習(xí)策略使用的因素等。能夠恰當(dāng)使用語言學(xué)習(xí)策略的語言學(xué)習(xí)者會(huì)變得更加自信、語言學(xué)習(xí)效率會(huì)更高[1]。

隨著全球化的發(fā)展，大量中國學(xué)生出國深造。根據(jù)中國教育部于2020年12月14日公布的數(shù)據(jù)顯示，從1978年到2019年底，中國留學(xué)生超過656.06萬人。其中，已經(jīng)有490.44萬人完成學(xué)業(yè)，還有165.62萬人為在讀留學(xué)生。全球疫情，出國留學(xué)人數(shù)不降反增。2019年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)為70.35萬人，較上一年度增加4.14萬人，同比增長6.25%。2020年中國去英國地區(qū)留學(xué)人數(shù)較多，其中高中留學(xué)英國人數(shù)占比34%，本科留學(xué)英國人數(shù)占比33%，研究生留學(xué)英國人數(shù)占比46%。在英中國留學(xué)生的英語口語能力極大地影響了他們的學(xué)習(xí)和日常生活。因此，筆者在英國樸茨茅斯大學(xué)留學(xué)期間，對(duì)在英中國留學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況以及各策略項(xiàng)目的具體使用情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果展開研究，以期找到恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z口語學(xué)習(xí)策略、提高英語口語學(xué)習(xí)效果的途徑。

二、文獻(xiàn)概述

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。學(xué)習(xí)策略指語言學(xué)習(xí)者為了獲得第二語言知識(shí)所采用的具體方法和手段。一些研究者致力于將學(xué)習(xí)策略與心理學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、認(rèn)知和信息處理的理論發(fā)展相結(jié)合[2]，并為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)有兩個(gè)：策略使用與語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)系和策略使用與學(xué)習(xí)者語言水平的關(guān)系。相關(guān)研究表明，語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用[3-4]，在外語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)策略使用的頻率和模式與外語水平顯著相關(guān)[5]。

英語口語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，它被視為一種程序性知識(shí)，可在達(dá)到認(rèn)知階段、聯(lián)想階段和自動(dòng)化階段獲得[6]。中國的一些研究者對(duì)英語口語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一系列的研究，首先通過實(shí)驗(yàn)探究了英語口語學(xué)習(xí)策略對(duì)英語口語能力的影響。研究表明，語言學(xué)習(xí)策略與英語口語能力的提高有著顯著的相關(guān)性[4]。后來，文秋芳[7]和王立非[8]通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究策略使用與英語口語之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，英語口語能力與英語口語學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。

此外，英語口語學(xué)習(xí)策略的研究有不同的取向：社會(huì)語言學(xué)取向和心理語言學(xué)取向。塔隆(Tarone)[9]是社會(huì)語言學(xué)取向研究的代表，他從社會(huì)互動(dòng)的角度分析英語口語學(xué)習(xí)策略。心理語言學(xué)取向研究的學(xué)者對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者在口語交際中的語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，提倡一些有用的學(xué)習(xí)策略，如與以英語為母語的人互動(dòng)、不怕出錯(cuò)、自己用英語交談和思考、背誦、做口譯等，這些學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的英語口語能力[10]?？傊酝难芯空叨颊J(rèn)為，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口語學(xué)習(xí)策略對(duì)于最大限度地提高英語口語學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要。在英中國留學(xué)生由于學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，有較強(qiáng)的溝通欲和口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，已具備了相對(duì)較好的英語口語能力。因而，對(duì)他們口語學(xué)習(xí)策略的分析有助于總結(jié)提升學(xué)生口語能力的策略，為廣大英語教育工作者及英語學(xué)習(xí)者提供啟示。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究的目的是調(diào)查在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略的總體情況和使用各類英語口語學(xué)習(xí)策略的情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出使用英語口語學(xué)習(xí)策略的方法，以期提高英語口語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。研究問題主要包括以下幾個(gè)方面：在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？在英中國留學(xué)生使用各類英語口語學(xué)習(xí)策略情況如何？如何恰當(dāng)運(yùn)用口語學(xué)習(xí)策略提高口語學(xué)習(xí)效果？

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象是來自英國樸茨茅斯大學(xué)的30名不同年級(jí)和不同學(xué)科的中國留學(xué)生，18名為男性，12名為女性，他們?cè)谟魧W(xué)的時(shí)間從1年到3年不等，都有參加英語語言測(cè)試(雅思、托福)的經(jīng)歷。

(三)研究方法

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法。主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)。本文參考了被國內(nèi)外學(xué)者廣泛應(yīng)用的Oxford的SILL語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表[1]。調(diào)查問卷由兩部分組成：第一部分為參與者的個(gè)人背景信息；第二部分是問卷的核心部分，反映了研究對(duì)象的口語學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用情況。本文在Oxford原問卷的基礎(chǔ)上做出了修改和調(diào)整，刪除了和口語學(xué)習(xí)無關(guān)的項(xiàng)目，對(duì)口語學(xué)習(xí)策略的項(xiàng)目做出修改，最終將問卷確定為六大類，每一類學(xué)習(xí)策略對(duì)應(yīng)幾個(gè)問題。本研究采用李克特量表(Likert Scale)的形式，如1=“這種做法完全不符合我的情況”，5=“這種做法完全符合我的情況”。本研究從30名問卷調(diào)查參與者中，隨機(jī)選取了8名學(xué)生進(jìn)行后續(xù)訪談，旨在了解受訪者的英語口語學(xué)習(xí)基本情況和學(xué)習(xí)策略的使用情況，以期獲得更詳細(xì)的信息。使用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果與討論

問卷調(diào)查及訪談分析發(fā)現(xiàn)了在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略的總體情況和使用各類英語口語學(xué)習(xí)策略情況。

(一)在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略的總體情況

表1顯示了在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略的總體情況。從調(diào)查問卷中獲得的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如下表所示。

表1 在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略的總體情況

從表1可以清楚地看出，在這六個(gè)類別中，記憶策略的得分最高，為3.65分；第二高分是認(rèn)知策略，平均分為3.55；之后是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，平均值分別為3.32和3.15；情感策略和社會(huì)策略得分最低，分別為2.81和2.84。

當(dāng)某一類型的策略得分高于3.5分時(shí)，可以將其視為廣泛應(yīng)用或頻繁使用；當(dāng)分?jǐn)?shù)在2.5到3.4之間時(shí)則表示學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)使用這種策略；分?jǐn)?shù)低于2.5則代表學(xué)習(xí)者通常不會(huì)使用這種策略。

因此，在英中國留學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)會(huì)經(jīng)常使用到記憶策略和認(rèn)知策略。其他四種策略有時(shí)也會(huì)使用，相比之下，補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略比情感策略和社會(huì)策略更常使用。他們最常使用的策略是記憶策略，最不常用是情感策略。學(xué)習(xí)策略的使用頻率中高到低為記憶策略>認(rèn)知策略>補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>社會(huì)策略>情感策略。

(二)在英中國留學(xué)生使用各類英語口語學(xué)習(xí)策略情況

通過對(duì)每個(gè)策略類別中所包含的各策略項(xiàng)目的使用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了他們使用各類英語口語學(xué)習(xí)策略的情況。

1.在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)記憶策略使用情況

在英語口語學(xué)習(xí)過程中，記憶策略使用相對(duì)頻繁，并且也受到專家的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為記憶策略有助于詞匯的增加。記憶策略中的重復(fù)是英語教育中經(jīng)常使用的方法。參與研究的在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中記憶策略的使用模式如表2所示。

表2 在英中國留學(xué)生使用記憶策略情況

重復(fù)是在英中國留學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中最常用的方法，而運(yùn)用形象和聲音的方法略少于重復(fù)。其原因可能是：中國傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的英語教育鼓勵(lì)學(xué)生在遇到新短語和單詞時(shí)盡可能多地重復(fù)。建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)用動(dòng)作這兩種方法的平均值相對(duì)較低，分別為3.57和3.46。

2.在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略使用情況

人們認(rèn)為認(rèn)知策略是有目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過應(yīng)用這種策略來激發(fā)。學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)一步加工，將新信息與已知信息整合在一起的方法便是認(rèn)知策略，它在學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，學(xué)習(xí)者借助認(rèn)知策略將信息加工整理以便長時(shí)間儲(chǔ)存，日后從記憶當(dāng)中提取信息。因此，認(rèn)知策略是一種非常重要的策略，并被人們廣泛使用。參與研究的在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略使用情況如表3所示。

表3 在英中國留學(xué)生使用認(rèn)知策略情況

表3顯示，在英中國留學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常使用認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的使用頻率在六大策略中排名第二，這說明英國留學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)可度很高。其中練習(xí)是使用得最多的方法。其他方法按照使用頻率排序依次為接收和傳送信息、利用規(guī)則輸入和輸出信息。

3.在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中補(bǔ)償策略使用情況

正如賴斯(Reis)[11]所說，通過使用補(bǔ)償策略，學(xué)生的潛在才能可以得到發(fā)展。參與研究的在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中補(bǔ)償策略使用模式如表4所示。

表4 在英中國留學(xué)生使用補(bǔ)償策略情況

學(xué)習(xí)者在缺乏語言知識(shí)的情況下運(yùn)用補(bǔ)償策略來克服知識(shí)的缺乏，彌補(bǔ)技巧的不足，依舊能夠使用新語言進(jìn)行輸入和輸出。表5顯示，參與研究的在英中國留學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略的頻率很高。中國的大學(xué)生尤其是英語專業(yè)的大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中也頻繁地使用到補(bǔ)償策略[12]。

4.在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況

元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者弗拉維爾(Flavell)將元認(rèn)知表述為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面”[13]。元認(rèn)知策略在英語口語學(xué)習(xí)中的使用也顯示了英語口語學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)觀點(diǎn)和模式。參與研究的在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

表5 在英中國留學(xué)生使用元認(rèn)知策略情況

此表顯示，參與者有計(jì)劃學(xué)習(xí)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有濃厚的興趣。這與他們的主要目標(biāo)有關(guān)即通過出國留學(xué)的語言測(cè)試。為了獲得語言測(cè)試所需的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并定期自我評(píng)估。

5.在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中情感策略使用情況和社會(huì)策略使用情況

在6種策略中，在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中相對(duì)較少使用的是情感策略和社會(huì)策略。具體使用情況見表6和表7。

表6 在英中國留學(xué)生使用情感策略情況

表7 在英中國留學(xué)生使用社會(huì)策略情況

從這兩個(gè)表我們可以明顯地看到在英中國留學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中較少地使用了解自己的情感狀態(tài)和與他人共情的方法。然而，與他們自身學(xué)習(xí)漢語的情況相比，在英中國留學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中與他人交流與合作的頻率更高。在英中國留學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中使用合作交流方式比中國學(xué)生的頻率高得多[14]。這可能與在英中國留學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況有關(guān)，他們更渴望溝通，更愿意融入英語國家。

在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略情況匯總柱狀圖如圖1所示。總體而言，在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用頻率較高，19種方法的得分都在2.5分以上，這表明在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)都會(huì)用到這些方法。其中，12種方法得分高于3.0，5種方法得分高于3.5，表明這17種方法的使用頻率更高。

圖1 在英中國留學(xué)生使用英語口語學(xué)習(xí)策略情況匯總柱狀圖

研究結(jié)果顯示，得分3.5分以上的五種策略分別是建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用形象和聲音、重復(fù)、練習(xí)及接收和傳遞信息，它們是在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中最常用的策略。這表明在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中非常重視與聲音、圖像相關(guān)的策略，這要?dú)w因于多媒體的迅速發(fā)展和在英中國留學(xué)生能更多地接觸到包含英語的圖像和聲音信息。此外，“重復(fù)”和“練習(xí)”的高分表明，盡管在英中國留學(xué)生在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，但他們?nèi)匀徊糠质艿街袊鴤鹘y(tǒng)英語學(xué)習(xí)策略的影響，如盡可能多地重復(fù)和練習(xí)。

研究結(jié)果顯示情感策略和社會(huì)策略這兩類策略得分最低，分別為2.81和2.84，這表明在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中使用這兩大類策略頻率最低。這可能與大部分中國人性格比較內(nèi)向有關(guān)。盡管與在中國學(xué)習(xí)的中國學(xué)生相比，在英中國留學(xué)生更渴望與他人交流，但他們潛意識(shí)中仍可能受到性格內(nèi)向的影響，因而這兩種策略的使用頻率還是最低。

五、 啟示與建議

根據(jù)對(duì)在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)者和英語口語教學(xué)者提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，學(xué)習(xí)策略的使用能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)具有積極的作用，學(xué)生應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)策略在口語學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地使用各種學(xué)習(xí)策略。雖然調(diào)查結(jié)果顯示所有策略的得分均高于2.5分，表明在英中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略整體頻率較高。但其中社會(huì)策略和情感策略的得分較低，這意味著他們忽略了一些有價(jià)值的策略。因此，英語口語學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地關(guān)注自己可能忽視的策略。例如，英語口語學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意情感策略或社會(huì)策略，因?yàn)楹献骶毩?xí)口語和分享想法有助于在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造英語語言環(huán)境，創(chuàng)造更多的口語交際機(jī)會(huì)，從而提高英語口語水平。

其次，教師應(yīng)將口語學(xué)習(xí)策略貫穿口語教學(xué)的始終，促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在口語教學(xué)中，教師有必要對(duì)如何使用英語口語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)，以激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的策略使用意識(shí)。為了促進(jìn)策略培訓(xùn)，有必要幫助學(xué)生了解策略的分類、不同類型策略的有效性以及在什么情況下應(yīng)該使用策略。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該在課堂或小組討論上進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)詳細(xì)解釋策略的使用方法，并幫助學(xué)生評(píng)估其學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果。教師要多進(jìn)行一些基于策略的教學(xué)，比如，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如討論、辯論、口頭陳述和角色扮演，從而提高學(xué)生的課堂參與度。比如情感策略或社會(huì)策略使用頻率較低，教師要重視學(xué)生的情感因素，推廣學(xué)生對(duì)情感策略的使用。同時(shí)教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生情緒不佳時(shí)，多和他們交流，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，幫助他們樹立信心，減少焦慮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

最后，更加注重真實(shí)的語言環(huán)境。研究表明，英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是努力創(chuàng)造更好的語言環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而不只是為了測(cè)試或僅僅是簡單的重復(fù)。因此，建議學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該努力創(chuàng)建更多的口語交際環(huán)境。

六、 結(jié)語

本研究對(duì)樸茨茅斯大學(xué)的30名中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)分析和訪談的結(jié)果顯示，記憶策略的使用最為廣泛，其次是認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略在六類策略中得分最低，表明中國留學(xué)生較少使用。此外，訪談還顯示，中國留學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主要問題在于缺乏自信，難以理解文化差異和詞匯量有限。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中嘗試使用更多的策略。他們應(yīng)該平衡策略的使用，避免只使用一種或兩種策略。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用基于策略的教學(xué)，以激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的策略使用意識(shí)和策略實(shí)踐能力，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時(shí)創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境的一種更有效的方法。