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        基于MOOC+SPOC的“食品安全學”教學模式探索與實踐

        2022-02-09 16:25:58鄧仕彬林國榮方超逸
        農(nóng)產(chǎn)品加工 2022年23期
        關鍵詞:教學資源資源教學模式

        鄧仕彬,林國榮,方超逸

        (莆田學院環(huán)境與生物工程學院,福建 莆田 351100)

        “食品安全學”是高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程,兼具較強的理論性和實踐性。通過該課程的學習,以期為學生在相關領域進一步的深造和工作打下良好的基礎,也為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才作出貢獻。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師仍普遍以發(fā)起者、權(quán)威者的身份在教學過程中處于主體地位,學生則進行“接受式”的學習。這種缺乏互動式的教學模式易造成學生缺乏學習主動性、缺乏質(zhì)疑精神、思維過程緩慢等問題[1]。新時代信息技術(shù)的高速發(fā)展深刻影響了教育領域的發(fā)展,極大地推動了教育教學方法的變革,也為改變傳統(tǒng)的教學模式提供了契機,其中以網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源為主要載體的MOOC和SPOC混合式教學方法得到了廣泛重視,并在國內(nèi)外高校迅速遍地開花[2-3]。此外,疫情期間教育部提出“停課不停教,停課不停學”的要求,各個高校相繼開展系列線上教學活動?;诖?,打造優(yōu)質(zhì)的“食品安全學”混合式教學課程,可以滿足不同教學需求,并有效提升該課程的教學質(zhì)量和教學水平。

        1 MOOC和SPOC的概念和發(fā)展

        MOOC(Massive Open Online Course)即為大規(guī)模開放在線課程,也稱為慕課,其思想最初誕生于20世紀60年代,并由加拿大學者戴夫·科迷爾和布萊恩·亞歷山大于2008年提出完整理念,其依托現(xiàn)代信息技術(shù)共享優(yōu)秀教育資源,能夠?qū)崿F(xiàn)教育規(guī)模效益的最大化[4]。2011年,斯坦福大學在網(wǎng)絡上推出《人工智能導論》,在全球范圍內(nèi)前后共計16萬人選修,從而引起廣泛關注[5]。2012年,MOOC大規(guī)模爆發(fā),斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等美國100多所大學陸續(xù)加入Udacity,edX,Coursera等MOOC平臺并建立一批優(yōu)質(zhì)課程[6]。此后,MOOC依靠其能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學資源和教學材料整合到互聯(lián)網(wǎng)上并依托現(xiàn)代信息技術(shù)達到共享優(yōu)秀教學教育資源的優(yōu)勢,便如雨后春筍般迅速引起全世界各高校的重視。2013年5月,清華大學和北京大學陸續(xù)發(fā)布了自己的慕課,其他各院校教學人員也開始探索將MOOC運用到教學中。近年來國內(nèi)MOOC發(fā)展迅速,一些在線教育平臺紛紛建立,包括中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線、Ewant育網(wǎng)、愛課程、慕課網(wǎng)、智慧樹等,并建立了一大批優(yōu)質(zhì)教學資源[7]。雖然MOOC能夠不受時間、地點等因素的限制供需要的任何人進行學習,也為優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺的欠發(fā)達地區(qū)提供了極大的便利,但MOOC也存在以下不足:一是高?;A教育層次之間的差異及自學者的學習基礎層次不齊,無法滿足所有學習者的自身教學需求;二是缺少足夠的學習評價方法,未能有效檢驗學習成效;三是教學課程完成率較低,教學過程完成性相對較差,且對學習主動性要求較強[8-9]。

        鑒于MOOC存在的不足,SPOC(Small Private Online Course)便應運而生。SPOC也稱為小范圍私有在線課程,主要面向?qū)W校課程班學員開放的課程,具有私密性較強、小而精的特點[10]。SPOC適用于滿足準入條件的學習者提供開放課程,這種教學模式具有完課率和教學互動性都較高的優(yōu)勢,但受眾學生人數(shù)較少[11]。MOOC和SPOC各有優(yōu)缺點,采用“MOOC+SPOC”教學模式可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,既利用了MOOC豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源,還能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢,充分發(fā)揮學生的學習主動性和參與度,達到優(yōu)化教學過程的目的。2013年,清華大學“云計算與軟件工程”作為首批SPOC混合教學模式試點課程開課,是國內(nèi)最先探索“MOOC+SPOC”教學模式的大學。2015年哈爾濱工業(yè)大學的“C語言程序設計”課程也開始探索實施MOOC+SPOC混合的教學方式。2017年,中南財經(jīng)政法大學在開始在“內(nèi)部控制與風險管理”課程實施MOOC+SPOC混合教學模式。近年來,MOOC+SPOC教學模式被越來越多的高校逐步引入教學中,并結(jié)合教學特色形成了新型優(yōu)質(zhì)的教學模式,對于提升教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價值?!癕OOC+SPOC”教學模式顛覆了傳統(tǒng)的學校課堂教學模式,將其作為專業(yè)課程教學的新載體,在發(fā)揮專業(yè)課程效能上有顯著優(yōu)勢,是未來各大院校教學模式發(fā)展的必然趨勢[11]。

        2 基于MOOC+SPOC模式教學活動的設計與實施

        2.1 有效整合優(yōu)質(zhì)MOOC資源

        中國大學MOOC在線課程學習平臺、雨課堂、智慧樹等推出了大量精品課程,教育部也啟動國家精品在線開放課程認定工作,清華大學、南京大學、東北大學、國防科學技術(shù)大學等高校的專業(yè)在線開放課程相繼入選,為優(yōu)質(zhì)外語教育資源實現(xiàn)跨區(qū)域共享的同時,也為大學專業(yè)課程開展在線教學提供了資源支持。開展線上教學的一大難點是線上資源建設,線上學習內(nèi)容不應是簡單的學習資源堆積,而是具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的課程。因此,有效整合優(yōu)質(zhì)MOOC資源既能保證學習資源的質(zhì)量、提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率,又能減輕教師的建課壓力和投入,使教師有更多時間設計課堂教學和管理學生。

        2.2 教學平臺的教學模塊設計

        結(jié)合學校實際,根據(jù)食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生的具體情況和需求,把國家精品慕課資源整合重新建設后,在泛雅SPOC平臺開展線上或線下自主學習。在完成了教學準備階段主要是學情分析、教學目標設定和學習資源的設計與開發(fā)后,以學教并重理論為指導,將教學過程分為線上自主學習、線上課堂研討和課后線上拓展3個階段。具體策略主要包括以下幾個方面:第一,在教學準備階段,教師根據(jù)課程的特點及大學生的認知特點,引入MOOC教學資源,擬定教學計劃,發(fā)布教學目的及要求,明確考核方式,制定考核標準。學生可以通過教師在教學準備階段上傳的大綱、教案、課件及MOOC視頻等教學資源進行在線學習;第二,在線上課堂研討階段,可以利用泛雅教學平臺提供的學習互動功能進行學習交流、討論。值得注意的是,教學內(nèi)容的設計應適合學生在課后進行自主學習,教師應針對教學的重點及難點錄制有針對性的講解視頻,從而方便學生隨時隨地進行移動學習,進而提升學生的自主學習能力;第三,在課后線上拓展階段,教師可以根據(jù)不同學生的學習情況進行個性化的指導答疑、布置作業(yè)、鞏固知識,以期達到較好的教學效果。

        2.3 考試及評價機制設計

        在考試及評價階段,學生可以利用教學平臺進行在線自主測試,以及進行在線考試,系統(tǒng)自動評分。在該階段,教師可以根據(jù)學生的在線學習情況、作業(yè)情況、測試情況及考試情況進行多元評價,從而全面、客觀、準確地評價學生,進而提升學生學習課程的積極性。最后,從學生學習評價和教師教學評價2個方面對教學實施給予及時反饋,不斷優(yōu)化教學效果。

        3 MOOC+SPOC教學模式在實踐中的反思

        學習方式和教育模式隨著社會發(fā)展發(fā)生顯著變化,教育變革也要緊跟時代發(fā)展的步伐,疫情期間加速了教學模式的轉(zhuǎn)變,也顯著加快了線上教學資源建設和線上教學平臺的使用。此次教學改革在教師探索和學生相互磨合下,共同推進了“食品安全學”MOOC+SPOC教學模式的改革。在回歸傳統(tǒng)的課堂教學后,能夠繼續(xù)依據(jù)MOOC+SPOC教學模式實現(xiàn)線上線下混合式的學習,這進一步實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和學習方式的轉(zhuǎn)變,并有助于教學質(zhì)量的優(yōu)化,從而提高學習效率。

        “MOOC+SPOC”教學模式借助于國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學資源與自建的在線資源,采用自主的教學模式,將優(yōu)質(zhì)教學資源融入SPOC,并結(jié)合自己的資源及學生特點開展線上線下教學。這種教學模式更好地向?qū)W生傳授專業(yè)知識,也培養(yǎng)了學生獨立自主學習的習慣,對于學生的學習動力和學習效果均有顯著提升。

        然而,教學過程中仍存在一些問題需要進一步完善。首先,課前難以保證所有學生均較好地完成MOOC資源的學習,使得學生掌握情況差異明顯,不利于課堂的教學;其次,部分學生對“MOOC+SPOC”教學模式還不夠適應,存在積極性不夠、等待教師給出答案等問題。針對這種2種情況,后續(xù)教學中可以采用將MOOC課前預習、課堂參與度與考核成績掛鉤,督促學生加強自主學習并參與互動。最后是教學環(huán)節(jié)需要進一步優(yōu)化。毋庸置疑,“MOOC+SPOC”教學模式打破傳統(tǒng)沉默的教學方式,針對傳統(tǒng)課堂教學的缺陷,實現(xiàn)了“以學生為中心”的自主式學習、參與式學習、互動式學習等多種教學模式的轉(zhuǎn)變。這種新型的教學模式需要不斷完善,教學方法設計需要進一步的探索與實踐,以不斷提升教學效果。

        4 結(jié)語

        針對傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足,利用信息化技術(shù),整合優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源,借助SPOC平臺開展線上線下教學實踐,建立起以泛雅為平臺的線上數(shù)字化教學環(huán)境。結(jié)合學校實際,基于“MOOC+SPOC”模式,開展教育教學、在線學習、線上課堂研討、在線自主測試、考試及評價機制設計等方面的應用探索與實踐,促進學生自主學習,從而提高學生學習的主觀能動性。完善“MOOC+SPOC”下的“食品安全學”課程教學模式及資源,能夠提高教師之間的信息傳遞交流,實現(xiàn)教學效率與效果的提升。

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