孔艷麗 王瑞良 錢亞盼

(黃河科技學院 河南鄭州 450005)

高校產(chǎn)學研一體化辦學模式指的是，產(chǎn)教融合深化發(fā)展的背景下，從企業(yè)、學校、科研院所等主體需求出發(fā)，依托高校先進的辦學環(huán)境和豐富的教學資源和教學經(jīng)驗，將企業(yè)生產(chǎn)性需求、科研院所研發(fā)需求以及學校需求有機結(jié)合起來，將學校的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向與生產(chǎn)和科研需求的實際能力相結(jié)合的教育形式[1]。高校產(chǎn)學研一體化可以有效整合教育資源，促進生產(chǎn)和科研的市場化發(fā)展進程，提升教育教學的實用性，促進企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新和升級，對于促進經(jīng)濟增長和社會發(fā)展都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。我國開啟產(chǎn)學研一體化研究的時間尚短，目前國內(nèi)學者的研究成果大都集中在產(chǎn)學研一體化的概念內(nèi)涵、主要模式，產(chǎn)學研一體化協(xié)同模式構(gòu)建方法以及產(chǎn)學研一體化績效評估指標體系的構(gòu)建過程和評價等方面。這些成果為高校推行產(chǎn)學研一體化辦學模式提供了理論支持和創(chuàng)新思路，但是距離構(gòu)建成熟的特色化的產(chǎn)學研一體化辦學模式還有很大的距離。高校產(chǎn)學研一體化模式構(gòu)建過程中，普遍存在著照搬主義、企業(yè)投入不足、學術(shù)成果市場化效率較低等問題[2]。新時代背景下，如何結(jié)合高校自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色，開拓特色化的高等教育產(chǎn)學研一體化辦學模式，是擺在高校面前的重大課題。

1 我國高校產(chǎn)學研一體化辦學模式的發(fā)展歷程

我國高校對產(chǎn)學研一體化辦學模式的理論和實踐探索最早可以追溯到20 世紀50～70 年代。1958 年，我國教育部發(fā)布重要文件《關(guān)于教育工作的指示》（以下簡稱《指示》）。這一文件中明確提出教育理念應該與生產(chǎn)勞動理念相結(jié)合，這是產(chǎn)學研的雛形。1961 年，在《指示》文件基礎(chǔ)上，我國教育部進一步制定了補充性說明文件——《教育部直屬高等學校暫行工作條例》。該條例中提出，高?？梢越Y(jié)合優(yōu)勢專業(yè)項目和優(yōu)勢教學資源，創(chuàng)辦中小型的企業(yè)或者同校外企業(yè)、廠房建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。創(chuàng)辦企業(yè)需要為高校教學和科研服務，不以獲取經(jīng)濟利益為根本目的。從上述文件精神可以看出，產(chǎn)學研一體化的雛形主要是受政府政策的強制和引導產(chǎn)生的，并非來自高校內(nèi)部教學需求和企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)需求[3]。

20世紀80年代，高校產(chǎn)學研一體化辦學模式的理論和實踐研究取得了跨越式進步。政府不斷出臺相關(guān)的法律和文件，指導和推進高校產(chǎn)學研一體化辦學模式建設?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》《中共中央、國務院關(guān)于加強技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化的相關(guān)決議》《中華人民共和國科技進步法》都明確提出了鼓勵高校與企業(yè)、科研院所展開合作[4]。高校在師資力量、教學資源等各個方面有著天然的優(yōu)勢，深化高校與科研院所和企業(yè)的聯(lián)系，有助于提升企業(yè)的含金量，使產(chǎn)學研更加緊密，有利于促進生產(chǎn)和科研的市場化。從立法到各項政策文件，都涉及產(chǎn)學研模式的建設問題，這說明該問題已經(jīng)被提升到了國家戰(zhàn)略的高度。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對產(chǎn)學研一體化的需求日益強化。建設產(chǎn)學研一體化辦學模式，不單單是國家政策的驅(qū)動，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂枨蟮尿?qū)動。且新的市場環(huán)境下，產(chǎn)學研一體化模式的建設面臨一些新的問題，也會激發(fā)出一些新的建設思路，高校需要結(jié)合自身的實際情況不斷改革和摸索，探索適合自身的產(chǎn)學研一體化模式建設。

2 高校產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀

高校要為社會輸出高質(zhì)量的人才，既要理論知識扎實，也要具備一定的實踐技能，產(chǎn)教深度融合是高等教育的必然趨勢。高校產(chǎn)學研合作模式一般有訂單式培養(yǎng)、校企共建實習基地、頂崗實習等。不同高校，會結(jié)合自身專業(yè)的特色，積極探索適合該校的產(chǎn)學研合作模式。雖然校產(chǎn)學研合作取得了豐富成果，但是也存在一些共性問題。

2.1 教師層面

國家近年來對高等教育發(fā)展的扶植力度不斷加大，財政撥款穩(wěn)步上升的同時，高校的環(huán)境建設、人才引進都取得了顯著的成績。特別是各地紛紛興起的人才引進政策，吸引了大批有識之士加盟高等教育，為高校師資隊伍注入了新鮮的血液。人才引進在提升高?？蒲兴?、強化科研成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是部分教師開展的課題選題是從自身興趣出發(fā)的，導致不少科研成果市場化應用價值和應用前景較小。高校的許多科研成果與企業(yè)需求呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)，科研資源和科技成果未能真正促進生產(chǎn)效率的提升。

2.2 高校層面

我國地域廣闊，不同區(qū)域師資力量發(fā)展并不均衡。如偏遠地區(qū)高校、地方應用型本科院校與沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校、雙一流高校師資力量的辦學層次相差甚遠。越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，企業(yè)發(fā)展市場發(fā)展對于產(chǎn)學研一體化的需求越旺盛，對本科院校產(chǎn)學研一體化模式建設提出了更多更高的要求。從整體上來看，高?？蒲谐晒h遠無法滿足市場和企業(yè)的發(fā)展需求。

2.3 企業(yè)層面

不論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)，對技術(shù)和人才的需求都是不斷增長的。特別是中小微企業(yè)，其自身研發(fā)實力非常有限，在面對具體的客戶和產(chǎn)品時，經(jīng)常在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、制造、售后等環(huán)節(jié)出現(xiàn)難以解決的技術(shù)性問題。但是高校的科研項目大都關(guān)注的是高大上的研究課題，很少對接中小微企業(yè)的實際技術(shù)問題。高校和科研院所與中小微企業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同機制尚未建立起來。

綜上所述，高校產(chǎn)學研一體化模式建設中，存在著與企業(yè)信息不對稱、供需不平衡、資源不共享等一系列問題，這些問題的存在，影響了科研成果的轉(zhuǎn)化，難以真正促進企業(yè)的發(fā)展。

3 產(chǎn)學研合作的改革與實踐路徑

黃河科技學院作為一家民辦本科高校，多年來，結(jié)合自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色在促進產(chǎn)學研合作方面做出了積極探索。下面將以黃河科技學院為例，結(jié)合教師的實踐經(jīng)歷，探討高校產(chǎn)學研合作模式的實踐路徑。

3.1 教師企業(yè)研修

近年來，為了解決高?？蒲行枨笈c企業(yè)需求不匹配的問題，針對性地提升教師實踐能力，黃河科技學院出臺了許多鼓勵教師深入企業(yè)的政策，其中鼓勵教師以脫產(chǎn)方式進行企業(yè)研修的政策取得了良好的實踐效果。黃河科技學院鼓勵部分教師到地方企業(yè)研修半年到一年，要求教師深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的痛點，在企業(yè)完成研修工作，學校人事部門考核教師的研修過程和結(jié)果。教師研修并非簡單深入到企業(yè)去做交流溝通，而是需要真正了解企業(yè)生產(chǎn)過程，了解企業(yè)的實際需求，從學術(shù)科研角度出發(fā)幫助企業(yè)解決問題，鍛煉和提升自我實踐能力。

為了保障研修效果，免除教師參與企業(yè)研修的后顧之憂，黃河科技學院給予了教師研修期間正常標準的基本工資和基礎(chǔ)性績效工資。學校人事部門成立專人小組，主要負責制定研修任務、考察教師出勤情況、研修成果情況、企業(yè)滿意度、科研成果市場化情況等，通過全過程考核和監(jiān)督督促教師研修質(zhì)量的提升。

企業(yè)研修政策制定和實施以來，吸引了近百名黃河科技學院的教師參與。廣大教師深入企業(yè)一線，用自己豐富的知識幫助企業(yè)解決了許多現(xiàn)實問題，教師自身科研服務能力也有了顯著提升。了解企業(yè)生產(chǎn)實際的教師，在回校開展學生培養(yǎng)時，可以給予學生更加實用的引導和發(fā)展建議，極大地促進了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。例如：2018 年，黃河科技學院深入河南省豫光冶金機械制造有限公司、濟源市萬洋冶煉有限公司進行研修時，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵設備底吹爐氧槍的性能存在缺陷亟須改進。教師組成攻關(guān)小組深入企業(yè)一線，迅速融入企業(yè)研發(fā)團隊，參與新產(chǎn)品的研發(fā)。底吹爐氧槍是有色金屬（鉛、銀等）冶煉的重要設備，其性能特征直接影響到冶煉效果和吹煉時間，氧槍的壽命對冶煉的產(chǎn)量有重大影響，而氧槍的壽命又取決于氧槍頭部套管的壽命。氧槍項目組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的氧槍使用壽命短，最短的僅25天。氧槍損壞后需停止生產(chǎn)，讓爐溫降低，此時損壞的氧槍還不能順利抽出來，因為氧槍頭部燒熔，形狀已不再是圓柱。因此，需把爐門破開，打碎耐高溫爐磚，破拆工人在高溫、高灰塵的惡劣環(huán)境空間中進行操作。然后裝上新的高溫耐火爐磚，再插入氧槍。一套高溫爐磚的價格高達5 000 元以上，從停爐降溫到換上新氧槍一般需10 個小時。兩家大型的煉鉛企業(yè)，一年因停爐更換氧槍而少產(chǎn)粗鉛約2 250 t，產(chǎn)值約1 100 萬元。而氧槍的壽命有多種因素組合而成，就氧槍本身來說，爐溫高達1 100 ℃～1 300 ℃情況下，氧槍頭部材料變軟，導致燒熔、腐蝕和磨損，最終報廢。因此，項目組將改善氧槍頭部材料的高溫性能確定為該課題的關(guān)鍵。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，項目組提出氧槍的改進設計方案，并于2020 年11 月份制作出3 支實驗用氧槍。2021 年元月份安裝到萬洋的底吹爐上，經(jīng)過現(xiàn)場實驗，結(jié)果很不理想，氧槍壽命沒有明顯改善。2021年3月份在分析了第一輪失敗的原因后，對氧槍作第二輪改進設計，4月份制作出兩支實驗用氧槍。2021年5月安裝到安陽岷山環(huán)能高科股份公司的爐子上。這次實驗的結(jié)果達到了預期目標。對前兩次實驗結(jié)果做了綜合分析，再加上調(diào)研的信息，項目組老師認為氧槍的使用壽命有很大的隨機性，或者說影響氧槍壽命的因素太多，而這些因素又不可能全部得到有效控制。因此必須開發(fā)新的氧槍，于是提出了陶瓷氧槍的設想。即：用組合套管及氧槍，氧槍的套管采用陶瓷套管和金屬套管相結(jié)合，使得進入爐膛的套管頭部具有更強的抗腐蝕、耐摩擦性能，進而提高氧槍的壽命，減少扒磚、更換氧槍的次數(shù)。該技術(shù)在通過驗證及認證后有望迅速產(chǎn)業(yè)化，新氧槍采用新材料、新技術(shù)，把使用壽命提高到2～6個月，減少更換氧槍和停產(chǎn)扒磚修爐的頻率，項目研制成功投產(chǎn)后，河南省豫光冶金機械制造有限公司一年可增加8 600 t粗鉛產(chǎn)量，產(chǎn)值約4 300萬元。

從氧槍項目這個例子可以看出，正是因為教師深入企業(yè)研修，才能真正了解企業(yè)的現(xiàn)實需求。結(jié)合教師豐富的理論知識，提出針對性的解決措施，從而一舉解決了企業(yè)的痛點問題。整個過程中，科研需求與企業(yè)需求的匹配度得到提升，促進了企業(yè)經(jīng)濟效益的提升。參與研修的教師歸校后，在講解知識時，這些寶貴的經(jīng)驗和案例也會成為教學素材。實用性較強的教學內(nèi)容，更容易吸引學生的興趣，提升課堂教學效果。

3.2 開展定向研發(fā)

過去，教師科研項目選題方向大都是結(jié)合自身的興趣去制定，與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)度不高，雖然也取得了一定的科研成果，但是這些科研成果在市場推廣和轉(zhuǎn)化方面效果較差。黃河科技學院作為一家民辦本科院校，與雙一流高校相比，科研資源相對分散。如果教師根據(jù)自身興趣選題參與研究，很容易分散研究資源，難以取得科研成果。為了集中優(yōu)勢科研資源，黃河科技學院制定一系列政策，鼓勵教師組建科研團隊，以科研團隊的形式參與產(chǎn)學研工作?？蒲袌F隊要有明確分工，深入企業(yè)做充分技術(shù)調(diào)查后，制訂科研方案，致力解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題。科研團隊從事的是針對企業(yè)發(fā)展的定向研發(fā)工作，這樣可以大幅度提升科研項目的實用性，在定向研發(fā)過程中，通過建立項目跟蹤反饋機制，不斷優(yōu)化技術(shù)服務，幫助解決企業(yè)的痛點問題。

近年來，黃河科技學院成了多個專門技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，都屬于針對企業(yè)的定向研發(fā)模式，以“學生+導師+項目”的基本模式，立足企業(yè)的現(xiàn)實需求，利用科研力量解決企業(yè)科研技術(shù)難題。經(jīng)過多年的摸索，學校已經(jīng)與周邊企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，也在一定程度上拓展了該校學生的就業(yè)市場。校企共建的“科研平臺”“教學實習基地”“教授工作室”等組織機構(gòu)為企業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的智力支撐，同時參與項目的教師和學生的實踐能力也有了顯著提升[5]。

3.3 共建研發(fā)機構(gòu)

單獨依靠高校一方的力量，資源力量相對有限。高校可以與企業(yè)探索聯(lián)合機制，共同建設研發(fā)機構(gòu)。黃河科技學院瞄準本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)以及自身的特色專業(yè)，積極需求與當?shù)仄髽I(yè)的合作，探索建立校企合作的長效研發(fā)機制。學校鼓勵二級學院與地方企業(yè)共建研發(fā)機構(gòu)，并給予一定的政策和經(jīng)費支持。近年來，黃河科技學院及其二級學院已經(jīng)與數(shù)十家單位共建了校企研發(fā)機構(gòu)。形成的科技研發(fā)成果，在市場中得到了廣泛推行，切實解決了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)上的難題。

例如：黃河科技學院通過校企合作共建的新氧槍實驗室是校企產(chǎn)學研合作的典型成果。該實驗室瞄準企業(yè)對長壽命、穩(wěn)定性強的新氧槍的需求，圍繞氧槍的頭部套管替代材質(zhì)選用、鏈接方法創(chuàng)新等重大技術(shù)問題，通過校企聯(lián)合、資源互補，為企業(yè)發(fā)展提供新方向和新活力，引領(lǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的優(yōu)化布局。

3.4 合作成果報獎

產(chǎn)學研一體化模式推行后，取得了大量的科研成果，有的科研成果已經(jīng)取得了市場化的經(jīng)濟效益。在此基礎(chǔ)上，高校和企業(yè)可以聯(lián)合申報合作成果獎項。對于企業(yè)而言，申報科技成果獎項，可以提升企業(yè)的知名度和科技含量，有助于企業(yè)申報高新技術(shù)企業(yè)，獲得政府相關(guān)扶持發(fā)展資金，對高校而言，申報獎項對學校對教師都是一種榮譽，更是對產(chǎn)學研成果的認可[6]。

近年來，黃河科技學院多項校企合作創(chuàng)新成果成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)讓，其中部分成果已經(jīng)產(chǎn)生了較大的社會影響力。以黃河科技學院氧槍項目為例，其申報了名為“一種氧槍用組合套管及氧槍”的發(fā)明專利，該發(fā)明充分利用陶瓷材料的耐高溫、耐腐蝕特性，利用陶瓷套管替換部分金屬套管，通過金屬連接鍵完成金屬套管與陶瓷套管的連接。大幅度提高氧槍的使用壽命，減少更換氧槍次數(shù)，有效縮短維修時間，提高了冶煉爐在同等時間內(nèi)的產(chǎn)能和生產(chǎn)效率。與原有氧槍相比，采用該組合套管的氧槍結(jié)構(gòu)簡單，成本低，易于實現(xiàn)，適用范圍廣，能夠提高冶煉產(chǎn)量，減少經(jīng)濟損失。

4 產(chǎn)學研合作的實踐效果

該文以黃河科技學院在推進產(chǎn)學研一體化方面的實踐行為切入點，探討高校產(chǎn)學研合作的時間路徑。實踐結(jié)果表明，高校積極推行產(chǎn)學研合作，可以有效解決科研需求與企業(yè)需求不匹配的問題，激發(fā)教師的主觀能夠性，引導教師走出舒適區(qū)，利用自己的知識助力企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新。近年來，黃河科技學院通過一系列產(chǎn)學研政策的發(fā)布和落實，取得了豐富的成果。不少優(yōu)秀教師深入企業(yè)研修，解決了企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)痛點問題；成立了大量的聯(lián)合實驗室，優(yōu)化了科研條件，提升了科研成果的市場化推廣效果；還形成了一大批各類各級的科技成果，有效提升了學校的知名度，構(gòu)建了良好的校企合作關(guān)系。

產(chǎn)學研一體化對高校和企業(yè)都是雙贏的，教師的實踐能力得到鍛煉，教學素材得到豐富，還可以更好地為企業(yè)提供科技服務，企業(yè)也可以借助高校的優(yōu)勢資源完成技術(shù)改造和升級，提升經(jīng)濟效益。我國高校產(chǎn)學研一體化模式的建設未來還有很長的道路要走，需要學校在實踐中不斷摸索，探尋適合本校特色的實踐路徑。通過產(chǎn)學研合作，積極開發(fā)科技成果，促進科技成果轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)和高校的協(xié)同發(fā)展。