劉欣 張賀曄 李越瓊

(1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)與陶瓷藝術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528000;2.中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院 廣東廣州 510006)

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

隨著數(shù)字信息傳媒的高速發(fā)展，數(shù)字化信息技術(shù)應(yīng)用需求已經(jīng)從圖像傳播和圖像信息提取的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，向藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域拓展，由此激發(fā)了國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在高校交叉學(xué)科建設(shè)的迅猛發(fā)展。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是結(jié)合計(jì)算機(jī)類課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的多學(xué)科交叉新興專業(yè)。然而，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍缺乏明確的指南，根據(jù)地方特色和高校資源差異，基于案例的教學(xué)模式成為了主流。而現(xiàn)有開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校中，多將數(shù)字媒體技術(shù)方向下轄于計(jì)算機(jī)專業(yè)，著重于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)體系中強(qiáng)調(diào)算法，編程及相關(guān)工具使用的計(jì)算機(jī)相關(guān)能力的培養(yǎng)，缺乏與美術(shù)及設(shè)計(jì)課程體系的結(jié)合[1]。為了適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)加美學(xué)人才需求，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外數(shù)字媒體教育的成功案例，國(guó)內(nèi)高校逐步形成技術(shù)開(kāi)發(fā)與藝術(shù)創(chuàng)業(yè)相融的培養(yǎng)模式和體系[2]。然而，數(shù)媒專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在知識(shí)面廣、實(shí)踐需求高，學(xué)科跨度大與學(xué)時(shí)有限的矛盾。如何在應(yīng)用型地方本科高校培養(yǎng)符合地方性和實(shí)用型數(shù)媒專業(yè)人才，仍然需要進(jìn)一步探索[3]。

2 數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉融合存在的問(wèn)題

在廣東省高水平理工大學(xué)建設(shè)的背景下，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在2018年設(shè)立、2021年正式獲批數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以來(lái)，通過(guò)納入課藝術(shù)設(shè)計(jì)系下建設(shè)培養(yǎng)模式和課程體系，目前正形成藝術(shù)創(chuàng)作和技術(shù)應(yīng)用相融合的培養(yǎng)模式和體系。隨著全球高等教育發(fā)展，在以學(xué)科為中心、教師為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，逐步引入以學(xué)習(xí)者為中心、以成果為導(dǎo)向，靈活、互動(dòng)、綜合、以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉融合面臨兩方面問(wèn)題。第一，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程如何融入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。《圖像處理基礎(chǔ)》是數(shù)媒專業(yè)教學(xué)體系中的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程，是一門(mén)對(duì)數(shù)字圖像進(jìn)行分析和操作的專業(yè)課，具有理論內(nèi)容多，實(shí)操需求高，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)[2]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模式，詳細(xì)講解基礎(chǔ)理論，基本原理，且現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)課程主要面向醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、遙感圖像、人工智能和相關(guān)數(shù)字圖像處理商業(yè)軟件能方向，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類人文美學(xué)素養(yǎng)往往缺少體現(xiàn)。第二，如何在有限課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生綜合能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)手段豐富，主要通過(guò)短周期課程融合理論教學(xué)和高強(qiáng)度課堂實(shí)操指導(dǎo)完成基本技能培養(yǎng)。而計(jì)算機(jī)類專業(yè)常需要采用長(zhǎng)周期教學(xué)，以提供足夠的理解實(shí)踐和課外實(shí)操機(jī)會(huì)充分掌握相關(guān)技能。如何在短周期教學(xué)中完成計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和基本技能教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)體系交叉融合程度，掌握學(xué)科交叉的綜合能力，則需要進(jìn)一步探索。

因此，該研究基于作者任教該課程的3 年教學(xué)記錄，分析在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)體系中，采用強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論講解、強(qiáng)化基本技能培養(yǎng)、深化交叉學(xué)科融合的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握程度的影響。在教學(xué)過(guò)程作，通過(guò)參考相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)課程，逐步完善教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及課后作業(yè)表現(xiàn)，探討教學(xué)模式與教學(xué)效果的相關(guān)性[3]。

3 計(jì)算機(jī)基本技能的教學(xué)設(shè)計(jì)

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)歸類為非計(jì)算機(jī)工科專業(yè)，納入藝術(shù)設(shè)計(jì)系，與視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)并行為兩個(gè)專業(yè)方向。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式中，《圖像處理基礎(chǔ)》的教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)理念，對(duì)圖像類型、圖像分析、圖像變換等理論和方法詳細(xì)講解[4]。其前提條件為學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)推理水平和良好的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式。然而，非計(jì)算機(jī)工科專業(yè)的課程體系往往缺乏上述前提條件培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)面、基礎(chǔ)學(xué)科水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力差異較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受程度差異大，學(xué)習(xí)積極性在不同層次學(xué)生的相互影響下難以形成持續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果不理想，為保障教學(xué)質(zhì)量造成了重要障礙。

為了達(dá)成計(jì)算機(jī)類課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系下的轉(zhuǎn)化，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段性教學(xué)任務(wù)，再由教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)前述問(wèn)題，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)系課程周期短、課時(shí)集中、結(jié)課即考核的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行了適應(yīng)性改革。

3.1 課程目標(biāo)

《圖像處理基礎(chǔ)》課程目標(biāo)主要為兩個(gè)部分，分別為：（1）掌握基本理論，熟悉基本方法；（2）熟悉編程語(yǔ)言基本技能，熟練使用基本方法實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像操作。

3.2 教學(xué)任務(wù)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)主要包括以下四點(diǎn)。

3.2.1 理論知識(shí)講解

從理論來(lái)源、關(guān)鍵推導(dǎo)過(guò)程、主要應(yīng)用領(lǐng)域、難點(diǎn)和重點(diǎn)總結(jié)等方面，梳理章節(jié)內(nèi)知識(shí)體系及章節(jié)間關(guān)聯(lián)性。其中，對(duì)涉及計(jì)算機(jī)基本理論的內(nèi)容，主要采用概述和舉例闡述定義和適用范圍。

3.2.2 教學(xué)實(shí)施

采用PPT的形式進(jìn)行相關(guān)理論展示講解。將重點(diǎn)和難點(diǎn)與主要理論的關(guān)聯(lián)性以文字和關(guān)系圖譜的形式聯(lián)合講解，以構(gòu)建學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)內(nèi)和章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性的感性認(rèn)知；對(duì)關(guān)鍵理論采用展示推導(dǎo)過(guò)程與書(shū)本例題講解相結(jié)合的形式，建立學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用的理性認(rèn)知。

3.2.3 編程實(shí)操訓(xùn)練

數(shù)字圖像操作可采用編程參數(shù)化的手段，也可以采用商業(yè)軟件整合的操作工具?，F(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系下主要采用數(shù)字圖像商業(yè)軟件的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)工具，而藝術(shù)與科技跨學(xué)科人才需求的背景下，采用編程軟件實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作，不僅是當(dāng)前現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所需的基礎(chǔ)技能，更是與其他領(lǐng)域?qū)＜姨貏e是計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)人員開(kāi)展良好溝通的基本條件。因此，該課程堅(jiān)持開(kāi)展基于編程語(yǔ)言的數(shù)字圖像處理實(shí)踐操作訓(xùn)練。

編程實(shí)操訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，盡管前人研究提出基于C++和MATLAB等軟件和技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案，但是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后接受度和挫敗感將進(jìn)一步影響學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，課堂內(nèi)需要采取積極干預(yù)的措施，配合學(xué)習(xí)門(mén)檻較低，且與后續(xù)課程可持續(xù)形成關(guān)聯(lián)作用的編程語(yǔ)言，開(kāi)展百城實(shí)操訓(xùn)練。該課程選擇了采用Python面向?qū)ο缶幊涕_(kāi)源語(yǔ)言，滿足入門(mén)門(mén)檻較低，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程資源豐富，且后續(xù)與可視化編程軟件，如TouchDesigner，可接受基于Python的程序代碼[5]。

3.3 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教案章節(jié)順序，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)在總課時(shí)50%，即該課程總課時(shí)為48課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)將安排為24 課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容包括6 個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊，具體如下。

（1）Python基本操作模塊，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)算、圖片讀取與儲(chǔ)存等。

（2）圖像域操作模塊，灰度變換、幾何變換等。

（3）圖像濾波模塊，濾波函數(shù)、卷積和點(diǎn)乘等。

（4）圖形增強(qiáng)模塊，頻域?yàn)V波、圖像平滑、圖像銳化和偽彩色增強(qiáng)等。

（5）圖像分割模塊，閾值分割、圖像疊加等。

（6）圖像特征提取模塊，圖像編碼和圖像描述等。

通過(guò)講解展示可執(zhí)行代碼以供學(xué)生在課堂上直觀理解代碼提供的圖像處理功能，要求學(xué)生在課堂內(nèi)重現(xiàn)展示代碼的功能。代碼復(fù)現(xiàn)是了解編程語(yǔ)言的一種重要手段，通過(guò)講解代碼中的格式、邏輯，適時(shí)講解編程語(yǔ)言的功能和函數(shù)，有利于幫助學(xué)生快速建立代碼書(shū)寫(xiě)規(guī)范，建立函數(shù)與功能實(shí)現(xiàn)之間的代碼關(guān)聯(lián)性。學(xué)生考核采用半命題課題研究方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)圖像操作方法及編程技能。通過(guò)主動(dòng)教授和激勵(lì)方式的綜合運(yùn)用，學(xué)生基本滿足綜合運(yùn)用Python 解決半命題課題中需要綜合運(yùn)用圖像空域操作、圖像濾波、圖像分割和特征分析的圖像處理思維，分析圖像特征，構(gòu)建合理的圖像處理流程，應(yīng)用實(shí)踐課程所學(xué)編程內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)圖像處理技能的預(yù)定目標(biāo)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類前置課程中對(duì)學(xué)生對(duì)圖像審美水平有顯著影響。即學(xué)生可清晰陳述對(duì)原始待處理圖像的獲取和圖像處理預(yù)期，對(duì)圖像處理過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)中間結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)闹饔^審美分析，善于使用藝術(shù)化二次創(chuàng)作提升圖像美化結(jié)果，從而彌補(bǔ)在圖像變換和增強(qiáng)中的技術(shù)短板。然而，課題選題存在顯著局限性。課題選題普遍受到半命題的約束，在提供開(kāi)放選題選項(xiàng)的前提下，仍然缺少開(kāi)放選題課題；課題相關(guān)調(diào)研薄弱。學(xué)生對(duì)已有研究調(diào)研程度低，導(dǎo)致圖像處理實(shí)踐中，因?yàn)椴涣私饧夹g(shù)現(xiàn)狀以及缺乏調(diào)研技巧，對(duì)遇到的技術(shù)問(wèn)題無(wú)法解決，表現(xiàn)為圖像操作方法生搬硬套，圖像處理結(jié)果與處理流程的牽強(qiáng)附會(huì)等。

因此，針對(duì)學(xué)生的基本技能和知識(shí)面的缺失，教學(xué)方式改革需要圍繞技能補(bǔ)起進(jìn)一步完善。

4 基于藝應(yīng)用案例講解的交叉融合教學(xué)設(shè)計(jì)

合適的案例是提高教學(xué)效果的基本要求。該課程采用岡薩雷斯編著的《數(shù)字圖像處理》第4 版作為教材，所提供應(yīng)用案例未能緊跟當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，雖然可以作為參考案例，但是由于與學(xué)生的知識(shí)面相去甚遠(yuǎn)，難以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，應(yīng)用案例強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)、多元領(lǐng)域的案例，在滿足與課程教學(xué)內(nèi)容相符的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例講解來(lái)建立圖像操作方法與現(xiàn)實(shí)生活案例的關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)強(qiáng)調(diào)考核所需開(kāi)放課題的必要性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生從生活相近和興趣所指的案例中發(fā)掘有趣的選題。

啟發(fā)性案例實(shí)踐突破傳統(tǒng)案例復(fù)現(xiàn)的機(jī)械性。啟發(fā)性案例包括兩層含義：第一層是課內(nèi)理論講解的應(yīng)用案例；第二層為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的代碼功能復(fù)現(xiàn)案例。

針對(duì)課內(nèi)理論思考能力培養(yǎng)，采用前沿案例輔助理論知識(shí)理解。通過(guò)積極收集教學(xué)周期內(nèi)一切圖像相關(guān)的科學(xué)、藝術(shù)、教師研究課題等前沿圖像數(shù)據(jù)作為應(yīng)用案例，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，展示圖像解讀、圖像分析，以及相符合的圖像處理技術(shù)，比如：醫(yī)學(xué)圖像處理中關(guān)于邊緣檢測(cè)的應(yīng)用案例在病灶分割和分類中的作用、中國(guó)火星探測(cè)器祝融號(hào)火星車發(fā)揮首批火星圖像利用探測(cè)車上色盤(pán)校正圖像顏色的分析、自然圖像去霧去雨在自動(dòng)駕駛中的應(yīng)用、色彩與人眼視覺(jué)特性在視覺(jué)效果呈現(xiàn)差異的分析、馬赫帶效應(yīng)的應(yīng)用等。通過(guò)分析案例的圖像采集動(dòng)機(jī)、圖像獲取來(lái)源、圖像處理方式等，傳授案例分析的基本技巧，將復(fù)雜和抽象的理論與形象的應(yīng)用案例結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)全課程共3～5 個(gè)具體案例分析，為學(xué)生提供自選題目模版，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在課程大作業(yè)自主選題起到積極作用。

針對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，采用課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索機(jī)械性重復(fù)教師提供的實(shí)踐內(nèi)容，容易消磨學(xué)生創(chuàng)作的積極性，形成等待結(jié)果的惰性，不利于學(xué)生充分理解實(shí)踐的目的和知識(shí)點(diǎn)。改革前為開(kāi)設(shè)《圖像處理基礎(chǔ)課程》第一年，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中展示代碼功能所使用的原始素材在課前全數(shù)開(kāi)放提供給學(xué)生，以方便學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)展示案例呈現(xiàn)的結(jié)果。課堂觀察表明50%（15人）學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中不能完成課堂練習(xí)，15 人中有6 人（40%）在課程考核中表現(xiàn)為理論知識(shí)理解程度較低，代碼理解程度較低；通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程反思和教學(xué)方式改革后，課內(nèi)實(shí)踐只展示代碼及預(yù)期效果，復(fù)現(xiàn)代碼功能測(cè)試所使用素材替換為課內(nèi)學(xué)生自采素材。課堂觀察表明在實(shí)操過(guò)程中不能完成課堂練習(xí)的人數(shù)出現(xiàn)下降，第二年為26%（12/46），第三年為16%（7/43）。不能完成課堂練習(xí)的學(xué)生中，讀代碼能力和編程能力均高于第一年，且學(xué)生在考核前與教師互動(dòng)更頻繁，在課題思路和技術(shù)短板方面提出更具有貼近解決困難和實(shí)現(xiàn)功能的有效問(wèn)題，并在考核中反映出對(duì)所遇到困難提出不同的解決方案的科學(xué)研究思維。

5 科學(xué)研究基本技能的教學(xué)設(shè)計(jì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有著重作品，強(qiáng)調(diào)技能，學(xué)術(shù)較弱的先天不足[6]，是在課程考核的演示匯報(bào)流程中，表現(xiàn)為匯報(bào)邏輯雜亂、對(duì)選題調(diào)研不足、結(jié)果陳述缺乏量化分析，難以滿足創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本科學(xué)素養(yǎng)。因此，在課程中期實(shí)踐課時(shí)開(kāi)展科學(xué)文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)教學(xué)，通過(guò)概括文獻(xiàn)調(diào)研目的，介紹文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，舉例調(diào)研流程，并實(shí)際演示關(guān)于圖像處理與設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，文獻(xiàn)調(diào)研技能教學(xué)在課程考核中具有顯著影響。通過(guò)對(duì)比3 年課程考核結(jié)果，分析選題，研究?jī)?nèi)容和最終成果，課程考核差異主要體現(xiàn)在研究對(duì)象、研究方法兩個(gè)方面。首先，文獻(xiàn)調(diào)研技能教學(xué)直接影響學(xué)生的選題范圍，從改革前大部分學(xué)生（86%）局限于半命題，到改革后大部分學(xué)生（88%）采用自主命題。從改革前的單純圖像修復(fù)，到改革后出現(xiàn)圖像增強(qiáng)和二次藝術(shù)創(chuàng)作作品，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研前沿信息，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)探索的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)端。其次，研究方法發(fā)生了質(zhì)的變化。改革前，學(xué)生主要采用回顧課堂練習(xí)提供的圖像操作代碼進(jìn)行排列組合的方法，使用代碼功能對(duì)圖像進(jìn)行變換、增強(qiáng)操作，且受限制于對(duì)函數(shù)功能的理解水平，圖像增強(qiáng)效果藝術(shù)設(shè)計(jì)成分較高；改革后，考核匯報(bào)中文獻(xiàn)調(diào)研相關(guān)內(nèi)容顯著增加，包括相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)調(diào)研，相關(guān)應(yīng)用市場(chǎng)調(diào)研以及綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)專利等。在圖像處理中引入了前沿科學(xué)問(wèn)題、采用了先進(jìn)圖像處理技術(shù)和基于編程的圖像再創(chuàng)作，課程學(xué)習(xí)效果顯著提升。

6 跨學(xué)科教學(xué)模式需要持續(xù)改進(jìn)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)體系下開(kāi)展工科應(yīng)用性人才培養(yǎng)，聚焦在跨學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)型”教學(xué)策略。在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教材大多基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)能力體系設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯和應(yīng)用案例，與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性弱。避免教學(xué)過(guò)程中計(jì)算機(jī)類課程的理論教學(xué)脫離藝術(shù)設(shè)計(jì)話題而形成信息孤島，需要加強(qiáng)教學(xué)體系的跨學(xué)科建設(shè)，持續(xù)完善教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)目標(biāo)形成閉環(huán)促進(jìn)機(jī)制。

6.1 教學(xué)目標(biāo)需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化率

教師在向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)圖像處理相關(guān)知識(shí)、技術(shù)與應(yīng)用過(guò)程中，不僅要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基本技能，還要以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力為教學(xué)目標(biāo)，提高技術(shù)轉(zhuǎn)化的關(guān)聯(lián)性。教師需要進(jìn)一步完善強(qiáng)化運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)多元教學(xué)手段，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生探索技術(shù)在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的應(yīng)用邏輯和方式。

6.2 教學(xué)任務(wù)需要加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)為核心的科研轉(zhuǎn)化率

以賽促教，以教促學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要的教學(xué)組織形式。作為理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的橋梁，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)比賽和大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)比賽強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉和綜合技能考核，有利于實(shí)際能力和技能的提高。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生使用科研技能探索藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合點(diǎn)，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能、新設(shè)備，主動(dòng)適應(yīng)科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的技能要求，全面提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

7 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的一門(mén)專業(yè)，如何充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系下的計(jì)算機(jī)類工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步思考和研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能前置課程，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程中主動(dòng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)思維和計(jì)算機(jī)技術(shù)具有重要作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程提供了學(xué)生審美培養(yǎng)的條件，包括理論學(xué)習(xí)和案例解析。其實(shí)，圖像處理基礎(chǔ)課程課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容受到深度和廣度的限制，這就要求教師需要在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)調(diào)整階段性目標(biāo)，對(duì)于切實(shí)提升數(shù)媒專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，還需要教師自身提升藝術(shù)的科學(xué)理解能力，提高科研素養(yǎng)，才能發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，達(dá)到跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。