李欣暢

(吉林師范大學 吉林四平 136000）

初中化學“和諧教育”執(zhí)行理念與當前的社會教育發(fā)展改革方向、具體執(zhí)行與落實要求、未來主流發(fā)展趨勢息息相關，同時也是素質(zhì)文化教育時代下的全新產(chǎn)物。初中化學教育工作中，將“和諧教育”理念進行不斷落實，能夠切實地促進教師與學生之間的互動和諧關系，積極轉變傳統(tǒng)由教師為主導的課堂教學局面，真正意義上將教師與學生同置于課堂中的同等位置，從而將“公正、公平”教育基礎原則進行全面融入，以此來有效提高初中化學學科教學有效性、科學性[1]。進而保障能夠在新課程教育制度推動下，將初中化學的“和諧教育”活動落到實處。

一、“和諧教育”基礎理論概述

所謂的“和諧教育”發(fā)展理念，實際上就是以切實滿足教育時代所提出的全新要求，并同時在遵循新課程教育發(fā)展指標基礎上將滿足學習者自身成長與素質(zhì)發(fā)展需求為核心，借助一系列完整教育體驗過程優(yōu)化現(xiàn)有課程教學結構組織要素，從而實現(xiàn)學生“德智體美勞”全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是一種與教育時代趨勢相契合的新穎的教育指導方案。

在將“和諧教育”模式理念進行落實中，相關學科指導教師理當堅持走可持續(xù)發(fā)展道路，將“以人為本、立德樹人”教育基礎原則進行滲透與融入?！昂椭C教育”的本質(zhì)與核心就是要將“和諧”教育科學落實到每一門學科教育環(huán)節(jié)中，借助“師生和諧關系構建、家園合作共育、社會環(huán)境融入”等，促進“社會、家庭、校園”之間的三方和諧共融發(fā)展，與新課程指標體系中所提出的素質(zhì)文化教育理念相契合[2]。

此外，“和諧教育”文化執(zhí)行理念中以樹立基本“六大觀念”為思想核心，通過協(xié)調(diào)好三大教育主體之間的和諧共處關系，以落實教育功能性、管理控制性、教育理念共存性以及學科教育融合性為具體執(zhí)行手段。將“和諧教育”與初中化學教學指導工作相結合，可以更好地推進民主融合過程，同時也能全面促進學生在化學課堂中的自主性意識得到有效發(fā)揮，有利于積極打破傳統(tǒng)化學學科教育中的課堂限制與各種阻礙，將“學生為課堂主導地位”進行合理落實。以便在教師、社會教育環(huán)境、家庭三大要素影響下，積極配合化學教師展開高質(zhì)量化學“和諧教育”活動，推動化學教師與學生之間和諧共處關系的形成與發(fā)展，在增強化學教育實效性上，借助“和諧教育”活動，促使學生的化學素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

二、目前，我國初中化學學科教育發(fā)展中所面對的主要問題

1.角色定位不清晰，師生之間互動環(huán)節(jié)缺失

在實際教學研究中發(fā)現(xiàn)，有的化學教師對自身教育引導者身份與定位缺乏足夠認知，錯誤地認為教師才是課程教育發(fā)展過程的關鍵主體，學生在課堂學習中理當嚴格遵從教師安排，聽從教師的指揮。因此，對于部分化學教師而言，在具體課程教學活動進行中通常都是以采用“一言堂”方式來進行，從而導致化學課程教學氛圍不夠濃郁，學生不樂意主動參與到課堂中與教師構建和諧互動關系，無法有效地配合教師完成課程教學任務。

與此同時，還有部分初中教師在課程教學指導過程中，對“和諧師生”互動關系構建與發(fā)展過程整體重視度不足，無論是思想上還是價值意識上都認為教師才是課堂的掌權者、主導者，學生只要好好聽講即可。長此以往，將逐漸降低學科教育質(zhì)量與實際效率，與新課程教育指標所提出的全新發(fā)展目標相脫節(jié)。這是因為，初中階段的學生其自身好奇心與學習探索欲望較強，同時思維創(chuàng)造潛能無限，倘若無法提供學生足夠的才華施展與學習進步空間，將逐漸致使初中學生對化學科目學習產(chǎn)生厭煩情緒。

2.忽略學生自主思考意識，使學習興趣降低

自主學習意識構建與發(fā)展，一直以來都是初中階段學生高質(zhì)量學習過程中理當具備的基本能力，是新課程標準體系制度要求中最為重要的部分。但是目前，仍然有初中化學教師在日常學科教育執(zhí)行期間，嚴重忽視了對學生自主學習能力與思想認知進行培養(yǎng)，不夠注重對學生自主思考能力進行科學引導，同時也尚未依照學生化學文化素養(yǎng)成長與培養(yǎng)需求制定出與之相符的合理指導策略，從而嚴重影響到學生自主學習積極性，對化學學科學習過程喪失信心[3]。

此外，據(jù)了解，還有一些化學教師為了追趕課程教學進度，將以往的化學實驗課程轉換為教師基礎演練活動，在具體實驗演練教學過程中，經(jīng)常性地要求學生以死記硬背的方式記住實驗原理和最終結果。如此一來，便會導致學生化學實驗學習與實踐操作能力不斷降低，不敢、不樂意單獨進行實驗操作，無法切實體驗到化學實驗的樂趣，阻礙化學知識素養(yǎng)的增長與提升，與“和諧教育”理念相違背。

3.教學過程脫離實際，輕視學生能力培育

初中階段學生通過對化學學科知識內(nèi)容進行不斷學習，可以增進學生對化學專業(yè)知識的認知和理解，發(fā)揮出化學學科中的教育探究和引導發(fā)展作用，幫助學生學習并掌握基礎生活實踐技巧。

但是，在實際教學與學科發(fā)展過程中，部分初中化學教師所進行的課程教學模式脫離了生活實際，堅持采用傳統(tǒng)教學方式來進行授課工作，同時依照新課程標準體系將其作為輔助學生學習的最佳參考。雖然確實能夠起到相應的教學引導作用，但是卻不利于學生化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造，同時也尚未站在學生學習體驗角度來適當調(diào)整課程教學模式，從而導致班級學生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

此外，還有的化學教師為了幫助學生營造豐富的課堂學習氛圍，借助互聯(lián)網(wǎng)技術從網(wǎng)絡中下載各種不同的多媒體教學課件，將其直接運用到課程教學過程中。然而，這些教學課件與相關化學實際教學需求不符，同時也嚴重忽視了學生知識掌握與認知能力培養(yǎng)，不利于學生的健康成長，同時也與實際相脫節(jié)。這是因為，不同學生、不同校園以及不同教師的教育引導方式不同，網(wǎng)絡資源上的教育課件雖然豐富且種類繁多，但是并非全部都適用于本校學生，需要教師的細心挑選才能使得課件資源與學生實際成長學習需求相符。

三、基于新課程標準體系下，初中化學“和諧教育”活動的開展與落實對策

“和諧教育”發(fā)展理念本身便以“和諧”為根本，簡單來說，便是“師生和諧、課堂氛圍和諧、家庭教育和諧、社會環(huán)境和諧”等相關細節(jié)內(nèi)容結合在一起。在“和諧教育”發(fā)展理念推動下，初中化學教師可以從教學基礎理念到課程實踐教學指導方案進行融入發(fā)展，在原有基礎上使得課程教學質(zhì)量得到更快提升。通過對上述“和諧教育”文化概念的研究和分析中可以發(fā)現(xiàn)，“和諧教育”在教育時代引導下，已然成為初中化學教育學科中的未來主流發(fā)展趨勢，同時也是構建“和諧”課堂學習環(huán)境推動和諧師生共存關系的關鍵所在。如何在初中化學課程教學中將“和諧教育”進行積極落實如以下所述。

1.積極構建師生融洽互動關系，打好和諧教育環(huán)境基礎

“和諧教育”理念全面落實與發(fā)展過程中，構建課堂師生和諧共處關系，是和諧教育活動順利開展的重要前提保障，同時也是直接影響化學課程教學質(zhì)量與教育發(fā)展效果的關鍵影響因素。這是因為一方面，可以借助師生共處關系構建全面刺激學生學習自主性與好奇心，加深對化學知識的認知和掌握；另一方面，則可以營造溫馨、和諧的課堂學習氛圍，助力學生快速成長[4]。從中便可以看出積極打造溫馨課堂環(huán)境、筑牢師生和諧共處關系，無論是對于推動“和諧教育”發(fā)展，還是提高學生學習效率都起著重要影響作用。

例如，當初中化學教師正式教到與“溶解度”相關的課程知識時候，化學教師便可以充分結合課程教學知識點——關于“溶解度基本概念、溶解度曲線繪制”等基礎內(nèi)容，從而讓學生在教師科學引導下了解到溫度對固體物質(zhì)所產(chǎn)生的影響。與此同時，化學教師還要借助化學生活情境創(chuàng)設方式提出相應學科互動問題，引發(fā)學生積極探討與主動分析，促使學生主動地與教師進行互動和溝通。進而在此基礎上，實行教師與學生互動學習活動，并積極地對學生在課堂中的學習表現(xiàn)展開鼓勵性評價工作，給予學生必要精神與物質(zhì)獎勵，讓學生備受教師關注與呵護，幫助學生激發(fā)學習自信心和自覺性意識，為真正意義上構建師生彼此之間和諧共處環(huán)境奠定牢固基礎。

2.運用學科知識教材充實課堂，不斷鞏固和諧教育陣地

初中化學教材是依照學生成長與學習特性以及認知思維規(guī)律等角度所編制的，全部內(nèi)容都是圍繞初中化學教學發(fā)展要求展開。同時，其他包含了大量化學生活實驗、化學生活常識等內(nèi)容，能夠在將生活化元素進行融入基礎上，幫助學生激發(fā)化學實驗學習興趣，推進化學“和諧教育理念”進一步落實，以便更好地幫助學生鞏固化學基礎知識，不斷豐富課程教材知識內(nèi)容，為學生提供充足自主學習資源。

例如，在教授與“氧氣”相關的化學知識內(nèi)容時，化學教師需要從教材本源內(nèi)容素材等角度出發(fā)，深入掌握氧氣物理屬性與化學屬性等基礎內(nèi)容，并同時促進學生對氧氣化學反應的認知和理解，將其視為課程教學重心。在初中化學“和諧教育”活動開展期間，化學教師可以積極利用現(xiàn)代微課教學技術為學生充分展示“氧氣的真正用途”，讓學生對氧氣產(chǎn)生全新認知，深刻感受到氧氣的基本性質(zhì)。此外，初中化學教師需要結合課本教材中的有關實驗—“氧氣是否易溶于水”，將其作為化學課堂知識主題與學生進行共同探討，并同時向學生提問，學生通過對實驗進行觀察與學習，就可以從中總結出“氧氣不易溶于水”這樣的結論[5]。

3.科學開展化學實驗教學課程，逐步加深和諧升華素養(yǎng)

隨著新課程標準教育體系制度的不斷完善與逐步發(fā)展，給予了初中化學“和諧教育”活動更多自主發(fā)展與實踐落實機會。在此大背景下，初中化學教師理當積極落實“和諧教育”理念，促使學生與教師之間共同進步，以保障“和諧化學”教育的有效性與科學性。

例如，初中化學教師可以以“燃燒的條件”作為化學實驗操作課程主題，對其進行“和諧教育”活動。在具體實驗中，初中化學教師可以先為學生表演一個與化學有關的“魔術”。教師將20ml濃度為95%的酒精與10ml的清水混合在一起，之后將一塊棉質(zhì)手帕放入混合液體中全部浸透，再將手帕擰干，將其放在酒精燈火焰上。此時，教師提示學生認真觀察。學生通過仔細觀察教師的演示實驗，發(fā)現(xiàn)手帕在火中迅速燃燒。而這時教師將酒精燈熄滅，再讓學生觀察。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，酒精燈熄滅后，手帕居然沒有燒壞。教師借助此類生動、直觀的化學實驗，不僅為“燃燒條件”知識教學奠定了良好基礎，而且還大大激發(fā)了學生學習的探究積極性，促進師生之間和諧交流，落實了“和諧教育”中“和諧互動，師生和諧共處”的理念[6]。

結語

總而言之，初中化學“和諧教育”發(fā)展理念是素質(zhì)文化體系制度與新課程指標系統(tǒng)中的新型教育思想，需要有關初中化學教師針對學科教育模式與創(chuàng)新發(fā)展理念進行深入融合，并逐步加深對和諧化學知識內(nèi)容的整體認知度，并同時堅持以初中學生為課堂教育核心，將學生化學課堂靈活性優(yōu)勢進行全面發(fā)揮，讓學生做課堂的真正主人。此外，當初中化學教師在正式落實“和諧教育”活動中，還要為學生營造更為優(yōu)質(zhì)、更為和諧、融洽的師生共處學習關系，運用科學教育執(zhí)行手段，讓學生在教師帶領下萌生智慧，形成主動學習意識，促進學習能力的全面提升。

文章主要基于上述詳細分析內(nèi)容，針對新課程標準制度體系下的初中化學教育發(fā)展工作進行重點分析與研究。就此為基礎，對如何將“和諧教育”理念與化學課程教學活動相融發(fā)展展開分點詳述。期望能夠借助本篇文章撰寫為推動初中化學“和諧教育”指導工作進一步落實與優(yōu)化做好充足準備。