葉韋兵

（江門(mén)市江海區(qū)禮樂(lè)街道新聯(lián)小學(xué) 廣東江門(mén) 529060）

現(xiàn)代教育的基本特征為教育信息化，標(biāo)志著現(xiàn)代教育新生態(tài)的發(fā)展，而2.0時(shí)代將此特征更加深化。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式促使教學(xué)中更多應(yīng)用以人工智能、大數(shù)據(jù)等為核心的智能技術(shù)[1]。課前導(dǎo)學(xué)通常是以“導(dǎo)學(xué)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先在課前學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課中指導(dǎo)，既是精準(zhǔn)教學(xué)的體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略。而信息技術(shù)與課前導(dǎo)學(xué)的融合創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂的有效參與率，建立良好的學(xué)習(xí)思維等，同時(shí)也能激發(fā)教師進(jìn)一步革新教育教學(xué)思想理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)信息化與教育深度融合的能力素質(zhì)[2]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新的作用

1.創(chuàng)建趣味情境

隨著教育信息化的全面推廣，信息技術(shù)水平的快速提升，大大地突破了傳統(tǒng)課前導(dǎo)學(xué)模式的局限性。教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以利用圖片、音樂(lè)、視頻、游戲互動(dòng)等方式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，使小學(xué)生能夠更好地理解與學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣，促使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，因此，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)受到課本的局限，應(yīng)該使用是一切可用的數(shù)學(xué)素材[4]。信息技術(shù)的快速發(fā)展幫助數(shù)學(xué)教學(xué)跳出課本的限制，使得教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效整合，讓“萬(wàn)物皆數(shù)”成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的、信息資源豐富的平臺(tái)，蘊(yùn)藏著許多與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的信息，教師應(yīng)當(dāng)將有用的數(shù)字教育資源與課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，擴(kuò)充和豐富課程內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課程知識(shí)的講解提供新的教學(xué)思路。例如，尋找一些其他優(yōu)秀教師制作的課件參考，還可以搜索一些與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或者動(dòng)畫(huà)等，將這些加入自己的課前導(dǎo)學(xué)PPT中，提高PPT的質(zhì)量，豐富PPT的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.提高教學(xué)效率

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面往往會(huì)比較缺乏耐心及專(zhuān)注度，這種客觀現(xiàn)象加大了教師的教學(xué)難度，影響了教師的教學(xué)效果。而信息技術(shù)與課前導(dǎo)學(xué)的融合恰好可以改善這一現(xiàn)象。教師可以利用信息技術(shù)將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)漫相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，在動(dòng)畫(huà)演示中感受教學(xué)重難點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維的可視化，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度得以提升，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化教育已經(jīng)逐步應(yīng)用在各年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)應(yīng)用結(jié)果來(lái)看，一定程度上提升了教師課前導(dǎo)學(xué)的效率和質(zhì)量，但仍有部分教師使用傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)模式。教師先自主設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，然后打印紙質(zhì)版學(xué)案讓學(xué)生完成，相比電子版，設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力，還容易造成紙張浪費(fèi)。其次，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單具有時(shí)差性，教師要第二天學(xué)生上交才能批改他們的導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；有時(shí)時(shí)間不充裕，只能跳過(guò)課前導(dǎo)學(xué)部分直接上課，不能真正把握學(xué)情。

根據(jù)應(yīng)用情況來(lái)看，信息技術(shù)沒(méi)有得到充分重視。還有部分教師并沒(méi)有將其常態(tài)化應(yīng)用，存在資源浪費(fèi)的情況。他們?cè)诮虒W(xué)中只是簡(jiǎn)單地使用多媒體設(shè)備，進(jìn)行課件演示或者一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行深層次的挖掘。例如，在課前導(dǎo)學(xué)中沒(méi)有使用大數(shù)據(jù)采集功能，不能快速準(zhǔn)確分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度，使教學(xué)缺乏良好的學(xué)情基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)注重全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，進(jìn)而提升我國(guó)的教育品質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)的深度融合[5]。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，認(rèn)為信息技術(shù)只是在教學(xué)中增添智能設(shè)備，對(duì)教學(xué)不能起到實(shí)質(zhì)性幫助。所以教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常忽略使用信息技術(shù)，使得信息化教學(xué)的落實(shí)存在阻礙。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新的策略

1.微課有效助力，完成課前導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)模式是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，然后再完成教師布置的學(xué)習(xí)單。對(duì)部分學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)缺乏指引性，并不能真正地深入學(xué)習(xí)，難以激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。但教師通過(guò)借助微課可以改變這個(gè)現(xiàn)象。微課資源包含趣味的新知導(dǎo)學(xué)視頻與前測(cè)大比拼兩個(gè)部分。新知導(dǎo)學(xué)視頻是圍繞一到兩個(gè)新課知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，針對(duì)課堂的重難點(diǎn)，注重內(nèi)容的趣味性。而前測(cè)大比拼則是學(xué)生觀看完新知導(dǎo)學(xué)視頻后的配套練習(xí)，它是檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，更為教師的學(xué)情分析提供數(shù)據(jù)支持，便于教師及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行微調(diào)。

以人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“克和千克”一課為例。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)重量已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，能夠感知每樣物體輕重的差距，但是并不能夠進(jìn)行克與千克的量化比較，沒(méi)有真正形成克與千克的量感。因此，在本課的學(xué)習(xí)之中，需要學(xué)生能夠明確質(zhì)量單位以及計(jì)量知識(shí)。然而，重量是相對(duì)抽象的存在，需要學(xué)生自行進(jìn)行感知。為了能夠提升學(xué)生課堂效率，借助微課學(xué)習(xí)并完成課前導(dǎo)學(xué)十分必要。因此，教師可以自制微課視頻，并以一系列重量問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生去感知重量的差距。

問(wèn)題1：一個(gè)鵪鶉蛋與一個(gè)雞蛋的重量是多少？

問(wèn)題2：測(cè)量?jī)晌患胰说捏w重，并進(jìn)行記錄？

問(wèn)題3：一張A4紙以及一個(gè)包裝袋的重量是多少？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究與感受，學(xué)生能夠從生活中熟悉的事物出發(fā)，了解各個(gè)物品重量的差距，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及探索精神，通過(guò)親自感知每項(xiàng)事物的重量，并通過(guò)稱(chēng)重來(lái)進(jìn)行核對(duì)，重量較輕的采用克作為單位，較重的則采用千克作為單位，使學(xué)生了解克與千克的差距，并與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，完成課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

2.借助趣味AR，營(yíng)造真實(shí)情境

教學(xué)情境具有一定的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生理解原本枯燥生澀的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)靈活的體驗(yàn)。趣味情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生參與游戲中的學(xué)習(xí)互動(dòng)，同時(shí)追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)理解能力。而AR技術(shù)在情境的構(gòu)建上便具有互動(dòng)性、直觀性、靈活性、內(nèi)容全面性等優(yōu)勢(shì)。因此，在課前導(dǎo)學(xué)模式中，教師可以使用AR技術(shù)，結(jié)合視頻與音頻，提供動(dòng)植物、風(fēng)景、藍(lán)天、海等互動(dòng)場(chǎng)景，直觀地為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)形象化的教學(xué)情境。AR技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)的空間得到最大程度拓展，提高學(xué)生在課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。

以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”一課舉例，小學(xué)生對(duì)于人民幣金額大小以及能夠帶來(lái)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠清晰，教師則可通過(guò)設(shè)計(jì)趣味情境的方式，借助AR技術(shù)模擬購(gòu)買(mǎi)商品場(chǎng)景，來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)。例如，創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)書(shū)店場(chǎng)景，里面有5元一本的《我是小學(xué)生》、6元一本的《畫(huà)報(bào)》、8元一本的《卡通世界》、7元一本的《連環(huán)畫(huà)》、9元一本的《童話選集》和10元一本的《我愛(ài)國(guó)學(xué)》等書(shū)籍，書(shū)籍的模樣和價(jià)格都能夠通過(guò)AR技術(shù)展示在學(xué)生眼前。然后提問(wèn)，如果只有13元，你能買(mǎi)什么書(shū)？如果只有13元，正好可以買(mǎi)哪兩種書(shū)？讓學(xué)生自主選擇，然后驗(yàn)證是否正確。教師通過(guò)這樣的趣味AR導(dǎo)學(xué)，能讓學(xué)生充分身臨其境地體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界，對(duì)人民幣面額以及購(gòu)買(mǎi)力有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，溝通現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)世界的聯(lián)系，為課程開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元“方向與位置”時(shí)，在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以利用AR技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的數(shù)學(xué)情境，以打撈海上絲綢之路的沉船為主線，以大海作為教學(xué)場(chǎng)景，以打撈船為視角。首先，先將整個(gè)場(chǎng)景抽象成格子圖，將打撈船和沉船抽象成兩個(gè)點(diǎn)，然后提出一系列的問(wèn)題，如“沉船在打撈船的什么方向？打撈船在沉船的什么方向？”。此時(shí)，教師運(yùn)用AR技術(shù)，將原本二維的坐標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體模型，讓學(xué)生充分感受到觀察點(diǎn)的不同，描述位置與方向時(shí)也不同。接著，再提供沉船的方向，讓學(xué)生根據(jù)方向來(lái)找沉船，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)單單靠方向還是不能準(zhǔn)確快速找到沉船的位置。最后，再提供打撈船與沉船之間的距離，讓學(xué)生充分感受“觀測(cè)點(diǎn)、方向、距離”三要素對(duì)確定位置的作用。

3.利用智慧教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

智慧教學(xué)平臺(tái)的存在，能夠打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供科學(xué)性、系統(tǒng)化的資料與實(shí)驗(yàn)，搭建出十分理想的課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)更加富有趣味，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)，更能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校四者之間的互助交流更加立體快捷。智慧教學(xué)平臺(tái)的核心為采用多版本數(shù)字教材，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)、授課工具庫(kù)等基礎(chǔ)模塊的支撐下，為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能，支持課堂教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，幫助教師提升備授課效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的第二課堂，讓學(xué)生在不同的教學(xué)場(chǎng)景中自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義”為例，利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生可以在智慧平臺(tái)中自主下載資源包，提前了解課程內(nèi)容，利用平臺(tái)內(nèi)置的H5虛擬實(shí)驗(yàn)，理解什么是分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的意義。例如，的分?jǐn)?shù)含義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，教師則可利用智慧教學(xué)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)，將一張A4紙平均分為4份，并將其中的3份涂色，則涂色部分就是原來(lái)A4紙的；還可以將一個(gè)圓平均分成4份，并將其中的3份涂色，則涂色部分就是原來(lái)圓的；接著繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察平均分的A4紙或圓形涂色部分的不同會(huì)產(chǎn)生怎么樣的變化，使學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

4.充分收集學(xué)情數(shù)據(jù)，診斷精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)情數(shù)據(jù)的收集與分析十分重要，可以幫助教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的疑難部分以及學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)[6]。同時(shí)，學(xué)情數(shù)據(jù)的收集能夠幫助教師有效分類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并將重點(diǎn)部分深入講解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生深入探討更加具有獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，在課前導(dǎo)學(xué)模式中，教師可以充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生標(biāo)注自己的學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)；再通過(guò)趣味闖關(guān)答題，記錄學(xué)生的答題情況，收集學(xué)情數(shù)據(jù)。教師則通過(guò)智慧教育平臺(tái)的管理端提取學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度去思考他們“為什么覺(jué)得這個(gè)板塊難？”“易錯(cuò)點(diǎn)在哪？”等問(wèn)題的深入思考，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地理解難點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，它們正潛移默化地影響著學(xué)科教師對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也在不斷以新的形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育信息化2.0的大時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)模式與信息技術(shù)的有效深度融合，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與積極性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。