李佳瑛

（婁星區(qū)杉山中學(xué) 湖南婁星 417000）

引言

如今，在新課改背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了更深層次的要求。在教學(xué)實踐中，我們不但要做好學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的教育工作，而且也要本著素質(zhì)教育的理念，切實做好對學(xué)生思維品質(zhì)、想象能力、建模能力以及運用意識等方面的培養(yǎng)，以此來更好地彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中不但能學(xué)到數(shù)學(xué)知識與技能，還能獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們更好地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展保駕護航。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革原則

1.理解性原則

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握運用學(xué)科知識解決實際問題的能力。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)借助學(xué)科教學(xué)之便引導(dǎo)他們形成正確的價值觀念。教學(xué)實踐表明，單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、機械式地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識并不能達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與知識應(yīng)用方法的思考富有深度[1]。

2.思想性原則

核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要關(guān)注數(shù)學(xué)思想的滲透，探究發(fā)展學(xué)生思維能力的有效路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的快速提升。具體而言，數(shù)學(xué)思想是指人們對數(shù)學(xué)知識與方法的更高層次認識與概括。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過融入數(shù)學(xué)思想，可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維模型，掌握有效地解決數(shù)學(xué)問題的方法。數(shù)學(xué)思想與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度結(jié)合，深在課程內(nèi)容，要幫助學(xué)生知其所以然；深在學(xué)習(xí)過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；深在學(xué)生參與，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生運用批判思維深化對知識本身與知識應(yīng)用方法的認知。

3.整體性原則

把握整體性，即課程教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)主線，基于對數(shù)學(xué)學(xué)科主題的整體把握，系統(tǒng)化設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準確地把握數(shù)學(xué)命題或概念之間的聯(lián)系，將知識點連接成網(wǎng)，從而有效地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體性教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生認知能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們學(xué)生會用數(shù)學(xué)的視角觀察世界，進而培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹思維，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體性教學(xué)設(shè)計要重視顯性知識與隱性知識的融合，這就要求教師在講解教材中的顯性知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法等隱性知識進行有效掌握，幫助他們提升通過現(xiàn)象研究數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力，繼而實現(xiàn)顯隱知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化[2]。

4.邏輯性原則

“問題”是教學(xué)的引領(lǐng)與驅(qū)動，一定程度上來說，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略，完成核心素養(yǎng)融入的過程，既是不斷解決教學(xué)問題的過程，也是學(xué)生不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程，多以“問題”為教學(xué)的邏輯起點，它應(yīng)貫穿于教學(xué)目標(biāo)、過程、評價與反思等環(huán)節(jié)，推動教學(xué)活動的順利開展。在內(nèi)容體系編排上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材尊重知識點框架的邏輯結(jié)構(gòu)，充分考慮知識點間的相互聯(lián)系。因此，將核心素養(yǎng)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要恪守邏輯性，這是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件之一。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革價值

1.有利于建設(shè)創(chuàng)新型課堂

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠有效推動創(chuàng)新型課堂的建設(shè)。一般來說，教師若想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須要轉(zhuǎn)變自身教育理念、授課方式，積極地引入新的教學(xué)手段，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生核心素養(yǎng)形成的桎梏。從這里可以看出，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念為基準優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠促使教師將信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體技術(shù)等引入課堂，以此實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)形式的優(yōu)化，這對實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意義重大。

2.有利于推動學(xué)生發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，我國的科技水平有了明顯提升，社會對人才的要求也更高。在此背景下，教師除了要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力、技能的培養(yǎng)之外，還應(yīng)關(guān)注其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此促使學(xué)生實現(xiàn)綜合性發(fā)展。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，教師通過優(yōu)化教學(xué)流程、豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，使他們在無形中形成較高水平的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對其未來步入社會，實現(xiàn)更全面發(fā)展有極大的促進作用[3]。

三、新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有待提升

就教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，所應(yīng)用的教學(xué)方法仍存在缺乏趣味性以及啟發(fā)性不足等問題，比較注重數(shù)學(xué)知識的講解，很少會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題。這樣不利于激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致很難有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，不利于強化小學(xué)生的邏輯思維能力以及問題解決能力。久而久之，小學(xué)生就會養(yǎng)成依賴教師講解的習(xí)慣，難以自己開展獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在面對數(shù)學(xué)問題也不能主動對其進行分析及思考。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師為了追趕數(shù)學(xué)教學(xué)進度，往往會應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)方法，未能與小學(xué)生進行有效互動，也不能小學(xué)生提供分析問題和解決問題的時間，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行充分思考。這導(dǎo)致小學(xué)生不能很好地對數(shù)學(xué)知識進行理解和應(yīng)用，同時嚴重地制約了小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性[4]。

2.忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

現(xiàn)階段，部分教師因為不重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中，一味地向小學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，并且由于教師持續(xù)地應(yīng)用機械式的教學(xué)方式，不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)情調(diào)整以及優(yōu)化教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，不主動地向教師提出數(shù)學(xué)問題，難以有效提升小學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力。由此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣就會持續(xù)下降。長此以往，小學(xué)生就有可能出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

3.學(xué)生的主體地位得不到彰顯

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中會忽視小學(xué)生的主體性，導(dǎo)致小學(xué)生長時間處于被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)中。而這一情況持續(xù)存在的原因，則主要在于這些教師認為只要小學(xué)生能夠記住數(shù)學(xué)知識點，能夠解答題目即可。忽視了培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力、理解分析能力及邏輯思維能力。在新時期背景下，小學(xué)生的主體地位并沒有得以充分體現(xiàn)。這樣會不利于學(xué)生進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并且制約了小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。對此，教師就要積極革新自身的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重小學(xué)生的主體性[6]。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

1.挑選生活化案例，提升學(xué)生邏輯推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挑選一些貼近生活的案例，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，從而促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)育，打造更有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂。例如教師在講解小數(shù)乘法時，可以出示幾張超市購物小票，引導(dǎo)學(xué)生利用這些購物小票編寫小數(shù)乘法例題，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)乘法計算規(guī)律的興趣。教師還可以給學(xué)生出題：超市中的蘋果每斤4.5元，淘淘買了3.6斤，請問他需要付多少錢？對于計算結(jié)果正確的學(xué)生，教師可以給予獎勵。小B同學(xué)認為可以利用4.5×3.6來進行計算，豎式計算時先要把小數(shù)點對齊，才能進行計算，進位和整數(shù)乘法一樣，計算過程中的“0”不可以省略，需要根據(jù)計算結(jié)果來確定“0”的取舍。筆者帶領(lǐng)同學(xué)們對小B同學(xué)的解題方法進行點評，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，并讓他們說出不一樣的解題思路，學(xué)生們通過自主編寫生活化例題，感受到了小數(shù)乘法在生活中的運用，進一步提升了數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

2.幾何畫板開展教學(xué)，提升學(xué)生建模能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐步成型，幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用越來越頻繁，為數(shù)學(xué)課堂注入了新活力。例如，教師在講解圖形平移、旋轉(zhuǎn)這一單元時，可以利用幾何畫板軟件開展動態(tài)化教學(xué)，演示商場扶梯、住宅樓電梯、旋轉(zhuǎn)木馬、風(fēng)車運動軌跡，讓學(xué)生從不同的角度觀察物體，讓學(xué)生歸納出圖形運動方式。有的學(xué)生集合教材中對平移和旋轉(zhuǎn)概念的介紹，認為商場扶梯在進行水平方向移動，屬于圖形平移運動；住宅樓電梯在進行垂直方向的運動，大小沒有改變，也屬于平移運動；旋轉(zhuǎn)木馬和風(fēng)車都在繞著某一個點，順著某一個方向、按照一定的角度運動，屬于旋轉(zhuǎn)運動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板模擬這幾個案例的運動過程，讓學(xué)生通過動態(tài)繪圖的方式掌握圖形運動規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生列舉出一些其他的圖形運動案例，進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。有的學(xué)生利用幾何畫板模擬了圓的旋轉(zhuǎn)過程，把一個圓繞著一點進行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)360°可以形成一個球，體會了平面圖形和立體圖形之間的轉(zhuǎn)化，初步了解球的基本概念。教師通過這種形式，可以促進學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維發(fā)育，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行二維和三維圖形之間的轉(zhuǎn)化，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

3.設(shè)計數(shù)學(xué)計算游戲，提升學(xué)生運算能力

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，運算能力則是解決數(shù)學(xué)問題的基本能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在計算教學(xué)中穿插小游戲，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)計算公式、定理的記憶，穩(wěn)步提升他們的計算能力。教師在教授“分數(shù)加減法”時，可以設(shè)計“購物大沖關(guān)”游戲，提前準備一些數(shù)字卡片，隨機喊出兩個分數(shù)。例如，當(dāng)老師喊出二分之一和三分之一時，學(xué)生需要快速拼出相應(yīng)算式，并算出兩數(shù)相加、相減的結(jié)果，并闡述自己的計算過程，算得又快又準的學(xué)生可以獲得獎勵。此外，教師還可以設(shè)計小組數(shù)學(xué)計算游戲，第一關(guān)為同分母分數(shù)加減法計算，最快完成5道題目的獲得加分；第二關(guān)為異分母加減法，學(xué)生需要寫出通分過程，三道題目均答對的學(xué)生獲勝；最后一關(guān)為分數(shù)加減混合運算，最先完成、計算準確、累計分數(shù)最高的小組獲勝。教師要對每一關(guān)選手進行點評，指出學(xué)生計算過程中存在的不足，及時糾正學(xué)生不良計算習(xí)慣，讓學(xué)生掌握計算竅門。計算游戲不僅可以讓每一個學(xué)生參與其中，還可以強化學(xué)生對計算定理和公式的記憶，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，師生攜手打造快樂數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)生的運算能力[7]。

4.組織數(shù)學(xué)實踐活動，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)教師要積極組織課外實踐，加強課外指導(dǎo)，根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容制定綜合實踐主題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力。例如，教師在講解折線統(tǒng)計圖時，可以布置“探究家庭水電消費情況”的綜合實踐活動，學(xué)生搜集家里近半年來的水電消費情況，并繪制出相應(yīng)的折線統(tǒng)計圖，提升學(xué)生數(shù)據(jù)搜集、分析能力，讓學(xué)生歸納出家庭水電消耗情況，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約水電的環(huán)保生活理念。學(xué)生可以獨立或小組合作完成課外實踐任務(wù)，嘗試單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖，有的學(xué)生嘗試單式統(tǒng)計圖，分別繪制水費折線統(tǒng)計圖、電費折線統(tǒng)計圖即可，可以更為直觀看出每個月份水電消耗情況，找出最高點和最低點。有的學(xué)生嘗試復(fù)式統(tǒng)計圖，把水電費放在一個統(tǒng)計表中，繪制兩條折線，不僅可以呈現(xiàn)出水電費金額差異，還可以分析出每個不同季節(jié)水電消耗情況。學(xué)生之間可以交換統(tǒng)計圖，分析出對方家庭水電消耗情況，倡導(dǎo)節(jié)約、環(huán)保生活理念，全面提升小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力[8]。

結(jié)語

總體來說，在新課改背景下，以核心素養(yǎng)為中心，切實做好課程教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化工作已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要改革方向。對此，我們應(yīng)當(dāng)把握好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，不斷運用新的教育思路和方法，去打造一個基于核心素養(yǎng)的趣味化、高效化和現(xiàn)代化數(shù)學(xué)講堂，讓學(xué)生能夠?qū)W得更多，走得更遠，飛得更高！