辛海霞

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210048)

一、產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)新性人才的重要途徑，也是借助國家對人才重視的各項(xiàng)政策積極發(fā)展自身專業(yè)特色的良好機(jī)遇。當(dāng)前，產(chǎn)教融合是高職院校突出人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略的重要趨勢。未來，產(chǎn)教融合將成為高職院校培育優(yōu)秀人才、產(chǎn)出優(yōu)秀教學(xué)成果的重要途徑，產(chǎn)業(yè)基地也會(huì)作為社會(huì)市場主體的重要組成內(nèi)容，通過市場反饋優(yōu)化高職院校成果產(chǎn)出、改良和優(yōu)化成為一種高職院校、相關(guān)政府部門以及社會(huì)都無法忽視的經(jīng)濟(jì)主體。

（一）產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校（包括中職學(xué)校和高職院校）根據(jù)自身所設(shè)的各項(xiàng)專業(yè)，開辦對口產(chǎn)業(yè)或與企業(yè)合作，將產(chǎn)業(yè)運(yùn)營和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。具體表現(xiàn)在以下兩方面：1.產(chǎn)業(yè)基地為職業(yè)院校的學(xué)生提供與專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)崗位，為高職院校的科學(xué)理論提供落地的實(shí)踐機(jī)會(huì)；2.職業(yè)院校通過科學(xué)研究為產(chǎn)業(yè)基地提供與專業(yè)相關(guān)且富有創(chuàng)新意識的理論指導(dǎo)以及人力支持。產(chǎn)教融合的初衷是實(shí)現(xiàn)二者的相互支持、相互促進(jìn)，最終目標(biāo)是將職業(yè)院校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，建立學(xué)校教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)出完美融合的辦學(xué)模式。

（二）產(chǎn)教融合提出的背景

產(chǎn)教融合的雛形源于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》印發(fā)文件（以下簡稱《綱要》）[1]?！毒V要》明確要求高校以高等教育為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。2015年10月，教育部提出了產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力等指導(dǎo)意見。之后，國家又陸續(xù)出臺了諸多范圍更廣、內(nèi)容更具體的產(chǎn)教融合指導(dǎo)政策。在這樣的背景下，高職院校作為應(yīng)用型院校，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，積極配合利用好這些利好政策，將產(chǎn)教融合落到實(shí)處，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)尋找良性發(fā)展的路徑[2-3]。

二、高職院校實(shí)行產(chǎn)教融合政策面臨的問題

在政策的東風(fēng)下，高職院校迎風(fēng)借勢，積極開展了產(chǎn)教融合的落地實(shí)踐。許多高職院校針對開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)開辦了匹配度較高的產(chǎn)業(yè)，建立了一批產(chǎn)業(yè)基地。然而在實(shí)踐過程中，產(chǎn)教融合的過程并不順利，仍然面臨著諸多問題，亟待高校管理人員從各方面展開研究，以期有所突破。

（一）缺少企業(yè)運(yùn)營的管理經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)高校由于一直致力于課堂教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，面臨著一系列社會(huì)企業(yè)常見問題，例如崗位職責(zé)不明晰、產(chǎn)出目標(biāo)缺乏可行性、財(cái)務(wù)管理混亂、企業(yè)運(yùn)營人才隊(duì)伍不健全等。高職院校囿于自身體制原因，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因而管理缺乏條理，突發(fā)狀況頻出，導(dǎo)致高職院校在產(chǎn)教融合的摸索實(shí)踐中走了不少彎路。僅憑一時(shí)熱血和紙上談兵的理論而設(shè)置的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐消耗了大量人力、物力和財(cái)力，卻無法產(chǎn)出有效成果。許多產(chǎn)出的項(xiàng)目無法落地，缺乏實(shí)效價(jià)值，長此以往，產(chǎn)業(yè)基地必將無法持久、良性運(yùn)營，對教學(xué)實(shí)踐的助益只是曇花一現(xiàn)，無法達(dá)到國家推廣產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

（二）缺少規(guī)范化的人才培養(yǎng)方案

許多高職院校開辦企業(yè)的初衷都是為學(xué)生提供與專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，目的在于培養(yǎng)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，而不是傳統(tǒng)的“重理論、少實(shí)踐”的理論人才，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)企業(yè)崗位需求，順利就業(yè)。然而，由于高校開辦的產(chǎn)業(yè)基地缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)入崗位后，缺少專業(yè)人員指導(dǎo)，人才能力和崗位要求并不匹配，缺乏安全意識和有效自我約束，好奇心強(qiáng)，隨意觸碰設(shè)備，導(dǎo)致在許多崗位的操作并不規(guī)范，甚至給產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)備和產(chǎn)業(yè)造成嚴(yán)重?fù)p失。不僅學(xué)生實(shí)習(xí)需要依靠自身摸索，甚至連教師也無法完全了解設(shè)備操作原理和崗位操作流程，這樣的產(chǎn)教融合獲得的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值非常有限，原本期望的專業(yè)能力提升的目標(biāo)并沒有達(dá)成。對人才的職業(yè)引導(dǎo)和培養(yǎng)亟需高校認(rèn)真解讀產(chǎn)教融合政策，建立規(guī)范化的培養(yǎng)方案。

（三）教師和學(xué)生參與意愿低，積極性不高

高職院校推行產(chǎn)教融合的初衷是利于學(xué)生就業(yè)和為教師豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而在具體執(zhí)行過程中，卻出現(xiàn)學(xué)生參與意愿低、教師參與積極性差等問題。究其原因，可能存在以下幾點(diǎn)：

1.產(chǎn)業(yè)基地崗位成熟度低，對學(xué)生約束過多，缺少吸引力

產(chǎn)教融合初步執(zhí)行時(shí)，教學(xué)基地的建設(shè)并不完善，設(shè)置的許多崗位缺乏專業(yè)針對性，產(chǎn)出成效不明確，限于傳統(tǒng)的流水線操作。學(xué)生在產(chǎn)業(yè)基地的實(shí)踐過程中缺少成就感，對崗位重復(fù)單一的工作缺少興趣，無法感受到專業(yè)崗位的價(jià)值和意義。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)基地也要求產(chǎn)出效益，因而會(huì)制定一系列嚴(yán)格的操作規(guī)范和行為規(guī)范，而高職院校學(xué)生長期處于學(xué)校自由、開放的環(huán)境，對習(xí)慣了散漫的學(xué)生而言，他們的許多行為和思想受到束縛，不適應(yīng)這樣的嚴(yán)格管理，因而產(chǎn)生排斥和畏難心理，無法及時(shí)紓解，容易出現(xiàn)曠工、缺崗、長期請假的現(xiàn)象，對學(xué)生職業(yè)成長和產(chǎn)業(yè)基地的常規(guī)化運(yùn)營非常不利。還有許多學(xué)生來到產(chǎn)業(yè)基地并非自愿，參與的實(shí)踐崗位并不是自己理想的工作，與自身專業(yè)理論所學(xué)相去甚遠(yuǎn)，故而這部分學(xué)生的實(shí)踐積極性也不高，更遑論有所產(chǎn)出。

2.實(shí)習(xí)成果評估缺乏完善體系，教師需要付出較多精力

產(chǎn)業(yè)基地多為高校自身依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)而建立的，組織人員也多為該專業(yè)的任課教師。高職院校教師本身課程任務(wù)重，同時(shí)雖然理論知識豐富，但是缺乏實(shí)際產(chǎn)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，還需要分出精力和時(shí)間從頭開始了解、學(xué)習(xí)和制定產(chǎn)業(yè)基地崗位工作內(nèi)容和各項(xiàng)成果評估機(jī)制，分身乏術(shù)。盡管教師們有心促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，但對教師而言，完全交由其建立評估機(jī)制，也是陌生而毫無頭緒的，他們既缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏精力，參與積極性不高，完成效果自然也不好。

3.基礎(chǔ)設(shè)備缺乏，無法及時(shí)完成實(shí)踐課程計(jì)劃

產(chǎn)業(yè)基地的場地和崗位有限而學(xué)生數(shù)量眾多，在具體開展實(shí)踐課程時(shí)，往往存在設(shè)備一對多的情況，學(xué)生只能輪流上崗，學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)有限，往往一個(gè)操作剛熟悉，下一次操作間隔時(shí)間過長便可能導(dǎo)致操作生疏，總體的實(shí)踐完成度不高。教師制訂的實(shí)踐課程計(jì)劃也無法一一落實(shí)，產(chǎn)教融合的成果并不具備落地推廣價(jià)值。這在一定程度上也打擊了學(xué)生的自信心和教師參與的積極性。同時(shí)，限于政策范圍，許多高職院校由于規(guī)模小、部分達(dá)不到國家財(cái)政大額資助的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校獲得產(chǎn)教融合政策優(yōu)惠和支持的程度不一，極大地打擊了高職院校相應(yīng)產(chǎn)教融合的積極性。資金不足也會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)進(jìn)程受阻，購進(jìn)設(shè)備和運(yùn)營費(fèi)用不足，直接對實(shí)踐和產(chǎn)出成果造成打擊。

三、 突破產(chǎn)教融合政策落實(shí)瓶頸的策略

（一）引進(jìn)企業(yè)專業(yè)管理人才，協(xié)助建立專業(yè)管理機(jī)制

高校建立產(chǎn)業(yè)基地之前，可以向相關(guān)專業(yè)的社會(huì)成熟企業(yè)“取經(jīng)”，與行業(yè)中突出的企業(yè)開展合作。產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)前期，高?？梢M(jìn)企業(yè)專業(yè)管理人才協(xié)助建立專業(yè)的管理機(jī)制以及招聘企業(yè)運(yùn)營所需要的專業(yè)崗位人才，如人力資源、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理、后勤保障等。高校需要與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建科學(xué)、合理的管理體系，只有配備了專業(yè)崗位帶頭人和專業(yè)、充足的設(shè)備后，產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)才可能步入正軌，再引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，產(chǎn)教融合便能有章可循，各項(xiàng)工作運(yùn)營才能水到渠成。消除了初期的混亂后，后期教師對產(chǎn)業(yè)基地的成果考核和學(xué)生的實(shí)踐便能依據(jù)前期框架有機(jī)填補(bǔ)人員空缺，獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也能學(xué)習(xí)到專業(yè)的管理和崗位經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐方面更具有優(yōu)勢，在社會(huì)人才市場上也更具競爭力。在這過程中，企業(yè)發(fā)揮著重要的先鋒作用，如何鼓勵(lì)和吸引企業(yè)參與高職院校產(chǎn)業(yè)基地的前期建設(shè)和中期指導(dǎo)也是產(chǎn)教融合政策落實(shí)需要不斷完善的內(nèi)容，同時(shí)也是高職院校需要積極思考的問題。

（二）貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，建立完善的人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)業(yè)基地各項(xiàng)崗位的設(shè)置要有章可循，不可“紙上談兵”。前期設(shè)置一定要做好市場調(diào)研，了解專業(yè)的市場潛力和發(fā)展空間，設(shè)置有價(jià)值的崗位，有效配置各項(xiàng)資源。因?yàn)槿绻鶎W(xué)專業(yè)隨著社會(huì)發(fā)展已經(jīng)失去了競爭力，高校缺乏科學(xué)評估，還對其投入大量財(cái)力和物力，失去了發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)出來的人才就無處可去。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后如果發(fā)現(xiàn)行業(yè)已經(jīng)缺乏發(fā)展前景，容易轉(zhuǎn)換行業(yè)，所有前期的投入便是浪費(fèi)資源的行為，也違背了產(chǎn)教融合以就業(yè)為導(dǎo)向的初衷。

實(shí)踐崗位的設(shè)置也要循序漸進(jìn)，依據(jù)社會(huì)企業(yè)崗位需求設(shè)置專業(yè)課程計(jì)劃，由簡單到高級設(shè)置不同難度的崗位內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握崗位技能。不可一刀切，不同學(xué)生的接受程度不同，在做好評估的前提下，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力申請調(diào)整崗位。

（三）加大資金和設(shè)備投入，建立健全鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制

加大對產(chǎn)業(yè)基地設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的資金投入，依據(jù)專業(yè)和課程安排計(jì)劃購置數(shù)量充足的設(shè)備和場地。同時(shí)，對實(shí)訓(xùn)崗位的錯(cuò)時(shí)安排也要科學(xué)、合理，不可出現(xiàn)多門課程同時(shí)使用同一實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況。如果計(jì)劃做得不夠合理，同時(shí)參與實(shí)踐的人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致設(shè)備不足、維護(hù)困難；而各實(shí)訓(xùn)室同時(shí)沒課，設(shè)備空置也會(huì)造成資源浪費(fèi)。同時(shí)應(yīng)允許教師和學(xué)生根據(jù)自身課題申請少量使用設(shè)備，使產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)備和場地資源得到最大化利用，發(fā)揮最大效益。

同時(shí)，針對學(xué)生和教師參與產(chǎn)教融合積極性不足的情況，可采取以下創(chuàng)新策略。

1.設(shè)置崗位突出專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)前景，允許學(xué)生自主選擇感興趣的崗位

在開設(shè)崗位時(shí)，可重點(diǎn)突出崗位的特點(diǎn)和就業(yè)前景，形成崗位特色，通過突出亮點(diǎn)吸引學(xué)生參與實(shí)踐。不同專業(yè)和家庭背景的學(xué)生對崗位的興趣點(diǎn)不同，有些學(xué)生重點(diǎn)考慮專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，有些學(xué)生則更在意崗位的經(jīng)濟(jì)效益。對于不同背景的學(xué)生，應(yīng)允許其做選擇。當(dāng)然，并不是只有學(xué)生選擇崗位，崗位也可以“選擇”學(xué)生，對于一些重要精密儀器實(shí)驗(yàn)室，例如實(shí)驗(yàn)性、危險(xiǎn)性較強(qiáng)，對操作專業(yè)設(shè)備要求較高的專業(yè)，在選擇參與該課程實(shí)踐的學(xué)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考察其平時(shí)的安全意識、操作規(guī)范、課業(yè)完成情況，只有各項(xiàng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，方可允許其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按規(guī)范操作設(shè)備。這樣雙向選擇的結(jié)果更有利于專業(yè)創(chuàng)新成果的輸出，也能最大限度減少曠課、缺席和安全事故的發(fā)生，減少產(chǎn)業(yè)基地運(yùn)營損失，增加成果落地概率。在一定程度上，這類“定制型”專業(yè)的設(shè)置是對產(chǎn)教融合政策的自主發(fā)揮，需要結(jié)合各高職院校的特色專業(yè)和生源特點(diǎn)進(jìn)行。

2.完善實(shí)踐成果評估體系，為教師提供專業(yè)評估指導(dǎo)

基于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，高校前期可引進(jìn)企業(yè)管理評估人才為教師制定各項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師熟悉全套流程，不必由教師自主摸索，這樣的模式能為教師節(jié)省很多時(shí)間，教師需要投入的精力大大減少，也更有余力做好產(chǎn)教融合成果的評估，形成良性發(fā)展。同時(shí)，針對教師積極性不高的問題，可設(shè)置實(shí)踐成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。對于在產(chǎn)教融合中做出突出貢獻(xiàn)、促成成果落地、獲得優(yōu)異經(jīng)濟(jì)效益的教師，可給予一定的基金和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。在后續(xù)環(huán)節(jié)引導(dǎo)教師積極投入產(chǎn)業(yè)成果評估和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

產(chǎn)教融合是國家重視人才的一項(xiàng)有益政策，無論對高校、企業(yè)還是學(xué)生都具有非同一般的價(jià)值。高校在實(shí)踐過程中遇到各項(xiàng)問題，都可通過借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自主探索和管理創(chuàng)新來解決。信息時(shí)代下人才競爭愈加激烈，高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、教師和企業(yè)參與產(chǎn)教融合，完成新時(shí)代國家交付的任務(wù)，為社會(huì)輸出更有用的人才。