儲(chǔ)海霞，蔡永茂，沈潔

（常州大學(xué)教務(wù)處，江蘇常州 213164）

高校的課程表是高等學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要載體，是教學(xué)工作正常運(yùn)行的指揮棒。合理編排課表是一項(xiàng)基本又重要的管理工作，是一個(gè)高等學(xué)校日常教學(xué)工作和其他有關(guān)活動(dòng)的“指揮調(diào)度表”[1]。高校課程不僅是大學(xué)生和高校教師上課的依據(jù)，而且還對(duì)學(xué)校其他工作的統(tǒng)一安排有著直接或間接的影響。它對(duì)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施高校培養(yǎng)方案中的教學(xué)環(huán)節(jié)、穩(wěn)定正常教學(xué)秩序和提高本科教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用。近年來，隨著高等教育從“精英化”教育階段進(jìn)入“大眾化”教育階段，高校大學(xué)生的數(shù)量劇增，為適應(yīng)市場(chǎng)需求和時(shí)代發(fā)展，學(xué)科專業(yè)也相對(duì)增多，各高校都面臨著教學(xué)資源相對(duì)緊張的問題，且目前高校校區(qū)適時(shí)擴(kuò)建，存在多校區(qū)辦學(xué)模式，導(dǎo)致高校課表編排工作越來越趨紛繁復(fù)雜。在這種新形勢(shì)下，如何才能編制出令師生滿意的課表，以達(dá)到建立優(yōu)良的教學(xué)秩序和教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這是高校教學(xué)管理工作者當(dāng)下急需認(rèn)真研究并落實(shí)解決的問題。因此，在課表編排工作過程中，課表編排人員需根據(jù)新形勢(shì)新需求，結(jié)合現(xiàn)有校情，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好班級(jí)、教師、上課時(shí)間、課程、教學(xué)場(chǎng)所（教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)等）五個(gè)制約因素，把握住高校排課的原則，科學(xué)、合理、高效地編制新形勢(shì)狀態(tài)下的高校課表，提高高校現(xiàn)代教育管理實(shí)踐過程中的藝術(shù)性，編制出合理合規(guī)的課表。

一、高校課表編排的原則性

（一）嚴(yán)格執(zhí)行高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

高校要根據(jù)教學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)新時(shí)代人才的需求，制定出相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而依據(jù)人才培養(yǎng)方案來組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理。高校在校生主要通過教師的教學(xué)來獲得知識(shí)，所獲得知識(shí)再轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)需求的能力。因此，高校課表的編排要嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，高校課表是以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)而進(jìn)行的具體工作規(guī)劃。高校相關(guān)學(xué)院根據(jù)制定好的培養(yǎng)方案，當(dāng)學(xué)期維護(hù)下一學(xué)期各相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，添加修改下學(xué)期授課課程，包括課程類別、周學(xué)時(shí)、學(xué)分?jǐn)?shù)、考核方式等具體信息；在教學(xué)計(jì)劃完善的基礎(chǔ)上，教務(wù)處根據(jù)維護(hù)好的教學(xué)計(jì)劃參照生成下一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；學(xué)院在教學(xué)任務(wù)下達(dá)的基礎(chǔ)上，具體安排課程教學(xué)任務(wù)，包括課程班級(jí)合并、課程教師輸入、課程周次計(jì)算等工作；在諸上工作完成的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行課表的統(tǒng)籌編排。

（二）調(diào)動(dòng)教學(xué)主體積極性的原則

教師和學(xué)生是高校辦學(xué)的主體，教師是教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)的主體，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)過程的主體。課表編排作為教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，其核心和動(dòng)力就是教師和學(xué)生，承載著教師和學(xué)生間的教與學(xué)，體現(xiàn)了師生教與學(xué)的創(chuàng)造性、能動(dòng)性。管理者需從學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)師生積極性的角度科學(xué)地編排課表，從而適應(yīng)師生的多方面需求。

首先，課表編排要有利于教師授課。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其授課時(shí)間要均衡，不能集中排課，以免超負(fù)荷工作，進(jìn)而影響教師的身心健康和教學(xué)效果。課表編排要在教室資源充分的情況下盡量使教師不同時(shí)段的同一門理論課在相同的教室，避免出現(xiàn)教師課間疲于找下一堂課的教室的情況。若任課教師有跨校區(qū)課程，要將同一校區(qū)不同課程相對(duì)集中安排，減少跨校區(qū)上課的地理路程。為滿足新時(shí)期對(duì)教學(xué)理念的升華和教學(xué)能力的提高，各學(xué)科或者教研室全體成員在課表編排過程中要盡量保留部分統(tǒng)一不排課時(shí)間，以便集中開展教學(xué)研討活動(dòng)。

其次，課表的編排要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課業(yè)分布需均衡、文理搭配、動(dòng)靜合理及課程間隔合理。不同學(xué)科、不同教學(xué)特點(diǎn)的課程要錯(cuò)落有致，不要將同個(gè)課程屬性的課程連排在一起授課，以免學(xué)生聽課疲勞，學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是，藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)課程恰恰相反，其課程特色便是集中時(shí)段授課。美術(shù)類課程要求連續(xù)幾周連上同一門課；音樂類課程要求在同一時(shí)間段以小課形式，一對(duì)一授課。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生需求及授課特色，制訂各有特色的排課方式，讓學(xué)生能夠上好課，并能高效地消化吸收課程體系內(nèi)容。

（三）充分合理利用教學(xué)資源的原則

高校教學(xué)資源主要包括場(chǎng)地資源、班級(jí)資源、師資資源、課程資源等。核準(zhǔn)、規(guī)范這些基礎(chǔ)信息資源是課表編排工作的基石，是巧婦下鍋的“米”。場(chǎng)地資源包括場(chǎng)地位置分布、大小、性質(zhì)（多媒體教室、活動(dòng)桌椅教室、機(jī)房、語音教室、智慧教室等）等信息；班級(jí)資源信息包括專業(yè)班級(jí)信息、總數(shù)、人數(shù)等；師資資源信息包括教師所屬院部、職稱、年齡結(jié)構(gòu)、所學(xué)專業(yè)等；課程資源信息主要包括課程名稱、性質(zhì)、類別、學(xué)時(shí)、學(xué)分、考核方式等。只有全面掌握所有排課相關(guān)的教學(xué)資源信息，才能在排課過程中做到心中有數(shù)、統(tǒng)籌全局、合理安排，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。教學(xué)管理者需要充分熟悉教學(xué)資源內(nèi)容，分門別類、合理利用；特別是在教學(xué)資源尚不寬裕的情況下，要從排課角度減少教學(xué)資源的閑置和浪費(fèi)，降低高校辦學(xué)成本，提高高校辦學(xué)效益，為新時(shí)期教書育人、立德樹人盡一份責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。

（四）合理設(shè)定課程優(yōu)先級(jí)的原則

排課的先后順序也是影響課表編排的重要方面，設(shè)置排課的優(yōu)先級(jí)別是科學(xué)合理編排課表的關(guān)鍵所在。高效通識(shí)必修課程是在校學(xué)生必修課，多校區(qū)分布，涉及面廣，學(xué)生人數(shù)多，師資相對(duì)緊缺，因此在安排教學(xué)任務(wù)的過程中，要優(yōu)先考慮涉及班級(jí)多的課程，抓大頭，選擇合適的時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)一編排。排課的時(shí)間分布可根據(jù)課程性質(zhì)考慮，上午時(shí)段安排的課程多為理論性課程，比如一些公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程等，下午安排實(shí)踐類課程，比如實(shí)驗(yàn)課、體育課、選修課等。由于大部分班級(jí)教學(xué)任務(wù)重，上課時(shí)間安排緊張，高校通識(shí)選修課程可選擇在晚上固定時(shí)間段集中授課。

（五）課程安排不沖突的原則

高校課表編排是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工程，課表編排的過程需要考慮多方面因素，稍有不慎就會(huì)產(chǎn)生沖突。目前，大部分高校課表編排是利用教務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的智能排課，但由于高校自身資源、多校區(qū)分布、招生生源多而廣等客觀原因，教務(wù)系統(tǒng)難以實(shí)現(xiàn)“千頭萬緒”的優(yōu)化自動(dòng)排課；或者由于排課系統(tǒng)設(shè)置本身的局限性，往往會(huì)出現(xiàn)有些課程編排有誤或者安排很不合理的情況[2]。因此，若要編排出令人滿意的課表，不僅要依靠教務(wù)系統(tǒng)，還需要人工編排、實(shí)時(shí)跟進(jìn)，且在課表初排后進(jìn)行多方位全覆蓋檢查，保障課表的合理編排。課表初排后可能會(huì)出現(xiàn)一系列問題，比如系統(tǒng)出現(xiàn)漏排，上課周次、學(xué)時(shí)有誤，教室、教師、各班級(jí)課表沖突，教室座位容量不夠等一系列問題。這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理工作人員應(yīng)對(duì)其盡早處理，直至檢查無沖突情況。

二、高校課表編排的藝術(shù)性

（一）在統(tǒng)籌課表編排過程中，突出“以人為本”的管理理念

高校課表編排需要突出“以人為本”的管理理念。具體地說，就是教學(xué)管理工作者需要了解師生的各種需求，分別從師生的角度和立場(chǎng)來考慮問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的工作積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然排課系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)電腦系統(tǒng)智能排課，但是智能排課不能全方位設(shè)身處地地為師生考慮，因此，課表編排仍舊需要教學(xué)管理工作者了解師生的各種需求，主動(dòng)關(guān)心幫助他們，使師生對(duì)學(xué)校有歸屬感，并積極主動(dòng)配合管理者的相關(guān)工作，創(chuàng)造溫馨和諧的校園環(huán)境。例如有些教師因?yàn)樯眢w欠佳、懷孕或者年老體弱，排課時(shí)要將其安排在較低樓層授課，避免頻繁跨校區(qū)上課。有些教師因科研、掛職或者個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)等原因需要集中授課的，在不違背排課基本原則和不影響教學(xué)效果的情況下，教學(xué)管理工作者要酌情安排教學(xué)任務(wù)，編排課表。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授排課盡量安排在學(xué)期的前半段，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的新教師由于對(duì)授課內(nèi)容把握度有待提高，盡量安排在學(xué)期的后半段，便于新老教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。當(dāng)然，以人為本的課表編排，必須以遵守排課基本原則為前提。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，要順利開展教學(xué)活動(dòng)，需要依靠穩(wěn)定的教學(xué)秩序。只有穩(wěn)定的教學(xué)秩序才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)不出差錯(cuò)，進(jìn)而順利開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）因材施教，課表編排模塊化，滿足教學(xué)改革需求

教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，根據(jù)不同的生源條件因材施教。目前由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生生源分布廣，學(xué)生的水平參差不齊。高校原本的自然分班授課模式導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不良”，生源水平的變化對(duì)教學(xué)課堂變革提出了更高的要求。通過分級(jí)教學(xué)、教改班可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，滿足培養(yǎng)方案提出的目標(biāo)要求，使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取更多、更新、更深的知識(shí)，為更高層次的學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)造條件。但這也給正常的排課工作帶來了困難和挑戰(zhàn)。正常的課表都是以自然班的形式進(jìn)行排課，實(shí)行分級(jí)教學(xué)和成立教改班打亂了自然班，課表必然存在班級(jí)沖突的情況，課表排課人員需要實(shí)行課表編排模塊化，解決好課表編排中看似矛盾，但教學(xué)任務(wù)實(shí)際實(shí)行又不沖突的問題。

高校的公共基礎(chǔ)課，比如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，涉及授課班級(jí)多，學(xué)生水平參差不齊，可采取因材施教、分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行。教學(xué)管理工作者根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行班級(jí)聯(lián)合教學(xué)，分配合理的教室，安排固定的上課時(shí)間。在固定的上課班級(jí)、上課時(shí)間、地點(diǎn)、已有師資條件下，進(jìn)行ABC分班教學(xué)，進(jìn)行大模塊下再次分班排課。

（三）課表初稿編排完成后，及時(shí)收集各院系部門的反饋，提高課表滿意度

根據(jù)課表編排的進(jìn)度表，課表編排初期需征求各學(xué)院任課教師的課表編排需求；教學(xué)管理工作者在排課過程中，要備注好各學(xué)院相關(guān)老師的排課要求，盡量滿足任課教師提出的合理需求，但凡事總有不盡如人意的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生多個(gè)老師要求沖突、或者課程排課沖突、不能同時(shí)滿足排課要求的情況。因此，課表初稿編排完成后，課表編排人員要發(fā)布課表初稿，征求各學(xué)院課表初稿意見表，統(tǒng)一匯總意見。在班級(jí)課表允許調(diào)整范圍內(nèi)及時(shí)進(jìn)行班級(jí)課表調(diào)整，與部分需求未能滿足的教師進(jìn)行溝通協(xié)商，編制“有溫度”的課表，以期達(dá)到最佳效果。任課教師的課程編排具有整體性、規(guī)律性，動(dòng)一次課表則會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。所以當(dāng)部分任課教師因主觀需求想調(diào)整到期許的時(shí)間段，但是時(shí)間沖突時(shí)，教學(xué)管理人員需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出合理的課表變更方案，供任課教師參考，在既能滿足任課教師需求的同時(shí)保障班級(jí)課表的合理性。

（四）課表編排過程中體現(xiàn)“留白”藝術(shù)，以便后期課程變動(dòng)留足發(fā)揮余地

課表合理編排、定稿發(fā)布后，應(yīng)具有“法律”效力[3]，任何人不可隨意變動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)狀況，比如任課教師因傷病、婚假、公差或者突發(fā)事件無法按課表要求上課；學(xué)?；蚪虒W(xué)單位重大活動(dòng)需占用上課時(shí)間，法定節(jié)假日調(diào)、停課時(shí)，課表需要及時(shí)調(diào)整；個(gè)別專業(yè)班級(jí)因培養(yǎng)方案變更，需要添加新的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于以上出現(xiàn)的課表異動(dòng)情況，教學(xué)管理工作者在前期課表編排過程中，要使上課時(shí)間整體安排錯(cuò)落有致、松弛有度，教學(xué)場(chǎng)所（主要是上課教室利用）系統(tǒng)排布，對(duì)上課時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行合理預(yù)留，亦即“留白”藝術(shù)。為后期課表調(diào)整留有發(fā)揮余地，老師進(jìn)行課表變更及調(diào)課時(shí)才有可以調(diào)度的教學(xué)資源，保障課表編排管理工作的主動(dòng)性和積極性。課表變動(dòng)之后，教學(xué)管理工作者要及時(shí)通知相關(guān)人員，包括教師、班級(jí)學(xué)生及物業(yè)管理相關(guān)人員，以免出現(xiàn)課表信息的不對(duì)稱性，造成教學(xué)事故。因此，在課表編排過程中，教學(xué)管理工作者能夠在有限的教學(xué)資源前提下，均衡排課、疏密兼顧、合理調(diào)度教學(xué)資源是很有必要的。

三、結(jié)束語

課表編排是一項(xiàng)繁重復(fù)雜的調(diào)度工作，是高校教學(xué)管理工作的重要組成部分。教學(xué)管理工作者唯有堅(jiān)持課表編排的基本原則，在實(shí)踐過程中，不斷積累排課經(jīng)驗(yàn)，以人為本，體現(xiàn)管理工作的藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)所服務(wù)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使課表編排更合理、科學(xué)、高效。高校管理工作者尤其是課表編排人員在工作過程中需認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遵循高校課表排課原則，熟練操作排課系統(tǒng)，從師生角度考慮，才能編排出新時(shí)代令師生滿意的高校課程表。在課表編排的過程中，課表編排人員要積極探索有利于管理者和被管理者的最優(yōu)化排課方式，充分保證教學(xué)的穩(wěn)定和諧性，提高高校教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的原則性和藝術(shù)性。