李 嬙

（溫州醫(yī)科大學(xué) 浙江溫州 325000）

引言

口譯是一門學(xué)問(wèn)，這門學(xué)問(wèn)面對(duì)的是世界上各種語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)涉獵語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、文化學(xué)等諸多學(xué)科，還要求譯員具備廣博的知識(shí)面。從20世紀(jì)初期我國(guó)高校開(kāi)展日語(yǔ)教育開(kāi)始，口譯課程就肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高水平翻譯人才的重任。隨著各時(shí)期日語(yǔ)教育工作的不斷開(kāi)展，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)研究上都取得了一定的成果，但在口譯人才的培養(yǎng)方面卻并未取得突出成效。究其原因，大環(huán)境下的翻譯學(xué)科的研究體系和教學(xué)體系仍不太成熟和完善，特別是口譯教學(xué)依然是我國(guó)翻譯研究的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在教師隊(duì)伍整體缺乏實(shí)際口譯經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平參差不齊，日語(yǔ)口譯教材建設(shè)落后，無(wú)法匹配人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，口譯教學(xué)體系整體還不夠成熟等原因。

隨著中日兩國(guó)之間交流與合作的日益頻繁，除了以往的商業(yè)貿(mào)易往來(lái)之外，教育、醫(yī)療、福祉、新能源、人工智能等一系列新興產(chǎn)業(yè)的中日交流合作也不斷深入，社會(huì)對(duì)高水平日語(yǔ)口譯人的需求更加頻繁，口譯工作者所扮演的橋梁作用也愈顯突出。因此，如何在高校日語(yǔ)專業(yè)口譯課程中進(jìn)行創(chuàng)新改革，使高校培養(yǎng)出的口譯工作者能夠更加精準(zhǔn)的服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)的需求，是我們需要思考和解決的問(wèn)題。

一、口譯教學(xué)創(chuàng)新改革的必要性

日本作為與中國(guó)一衣帶水的鄰國(guó)，自古以來(lái)在文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面與我國(guó)交際頗深，在深受我國(guó)影響的前提下不斷自我發(fā)展。隨著兩國(guó)在各領(lǐng)域交流的逐步加深，日語(yǔ)口譯人才成為滿足社會(huì)實(shí)際需求的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而從目前高校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，口譯課的授課對(duì)象一般是三年級(jí)學(xué)生，而授課時(shí)間每周僅有兩個(gè)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)口譯人才的效果。三年級(jí)學(xué)生雖然學(xué)過(guò)接受過(guò)兩年的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程等專業(yè)課的訓(xùn)練，但仍存在基本功薄弱、表達(dá)能力欠缺等問(wèn)題，無(wú)法快速適應(yīng)和接受需要全方面運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等節(jié)能相結(jié)合的口譯課。加之教師在授課時(shí)往往容易針對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)法講解，更加導(dǎo)致無(wú)法在課堂中進(jìn)行口譯相關(guān)的有效訓(xùn)練。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將教師的作用最大化，以學(xué)生學(xué)為中心，全程通過(guò)口譯基本功等訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生口譯能力的目標(biāo)，需要不斷通過(guò)全新的教學(xué)改革提升課堂質(zhì)量。

二、高校日語(yǔ)口譯課程的目標(biāo)設(shè)置

日語(yǔ)口譯是為日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門進(jìn)行雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的基本技能訓(xùn)練課程。通過(guò)講授口譯的工作程序和基本原理及訓(xùn)練的原則和方法，使學(xué)生在各個(gè)技能實(shí)踐的基礎(chǔ)上具有良好的記憶、快速的反應(yīng)、寬廣的知識(shí)面、良好的組織能力和表達(dá)能力。本課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握聽(tīng)辨、記憶、理解、轉(zhuǎn)換、筆記、綜述、信息的快速分析、連貫的表達(dá)等口譯的基本技能，以及掌握不同口譯場(chǎng)合所需的應(yīng)對(duì)策略。在進(jìn)一步提高高年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀譯等基本外語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)專項(xiàng)口譯技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)的能力，進(jìn)一步掌握口譯的規(guī)則、方法、技能，較好地鞏固已學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)，在不斷擴(kuò)大知識(shí)面和實(shí)用詞匯量的基礎(chǔ)上，較為熟練地掌握日語(yǔ)敬語(yǔ)的用法，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，能就熱門話題或?qū)ｎ}進(jìn)行口頭介紹，勝任一般外事接待、會(huì)議或商務(wù)洽談等日?？陬^翻譯工作。

三、高校日語(yǔ)口譯課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高校日語(yǔ)口譯課程教材缺乏針對(duì)性和實(shí)用性

現(xiàn)階段我國(guó)高校在日語(yǔ)專業(yè)的教材使用上還使用著很老舊的教材，許多的口譯內(nèi)容都和當(dāng)前時(shí)代背景不相符，已經(jīng)無(wú)法運(yùn)用在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中。由于口譯的教材內(nèi)容過(guò)于老舊，很多內(nèi)容都缺乏針對(duì)性以及實(shí)用性，和學(xué)生今后在工作中的實(shí)際實(shí)踐場(chǎng)合需要不匹配，一些內(nèi)容難度過(guò)低，還有一些內(nèi)容已經(jīng)偏離實(shí)際，無(wú)法滿足在日常工作環(huán)境之中需要使用的日語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際交際需求。高校日語(yǔ)口譯的課程教材大部分都是把文學(xué)作品作為授課的載體，而這種單一的教育內(nèi)容及模式已經(jīng)無(wú)法跟隨當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，有很多日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，面臨步入工作崗位的各種挑戰(zhàn)。他們都認(rèn)為在實(shí)際口譯課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)于各個(gè)行業(yè)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致在實(shí)際的工作崗位上工作時(shí)會(huì)面臨著巨大的壓力，還需要二次學(xué)習(xí)。因此當(dāng)前高校的日語(yǔ)專業(yè)教材之中應(yīng)該加入一些各行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)內(nèi)容。

2.高校日語(yǔ)口譯課程教學(xué)手段落后

當(dāng)前，我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)工作的開(kāi)展仍舊是將教師作為課堂的主體，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之中的主體位置，導(dǎo)致口譯課堂仍舊停留在教師傳播知識(shí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的落后模式。教師一般在課堂上會(huì)向?qū)W生灌輸一些與口譯理論相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生沒(méi)有思維的空間，只能被動(dòng)地接受教師灌注的知識(shí)，在這種單一教學(xué)模式下，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生的口譯綜合能力提升也帶來(lái)了不利的影響。并且，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在口譯課堂之中對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法提起興趣，從而容易導(dǎo)致學(xué)生最終習(xí)慣于思維固化、反應(yīng)遲鈍、無(wú)法快速進(jìn)行語(yǔ)言傳遞，并且缺乏知識(shí)面理解的情況。

3.高校日語(yǔ)口譯課程授課教師缺乏經(jīng)驗(yàn)

由于當(dāng)前高校內(nèi)部的教師變動(dòng)較大，因此許多高校的教師之中都開(kāi)始出現(xiàn)一些年紀(jì)比較輕的教師，這些教師在教學(xué)的時(shí)候充滿激情并且熱愛(ài)自己的工作，通常能夠與學(xué)生很快速地建立起良好的師生感情，打成一片。但是由于年輕教師自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剛剛走出學(xué)校就立刻進(jìn)入了高校成為教師，因此在教學(xué)過(guò)程之中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，無(wú)法應(yīng)對(duì)在口譯課堂上學(xué)生提出的一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)工作無(wú)法融合于實(shí)際的工作運(yùn)用之中，缺乏實(shí)踐性?？谧g本身就是一門實(shí)踐性非常高的課程，教授口譯的教師也應(yīng)該由身經(jīng)百戰(zhàn)的口譯員擔(dān)任，但從目前來(lái)看，有過(guò)口譯經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，很多教師都是承擔(dān)口譯課成任務(wù)后才開(kāi)始接觸口譯這門學(xué)問(wèn)，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的欠缺。

四、現(xiàn)代高校日語(yǔ)口譯教學(xué)創(chuàng)新改革的措施分析

1.對(duì)于日語(yǔ)口譯教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化

日語(yǔ)口譯的課程體系建設(shè)需要以日常教學(xué)工作為根本使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展教學(xué)工作，從而發(fā)揮出正確教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，有很多日語(yǔ)口譯教材，都已經(jīng)無(wú)法滿足于當(dāng)前教育工作的實(shí)際需求，因此就需要對(duì)教育的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改革和當(dāng)前社會(huì)用人的需求保持連接，從而使學(xué)生畢業(yè)之后擁有更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠最快速地適應(yīng)今后未來(lái)的工作崗位。并且教師還要幫助學(xué)生逐步掌握更多的日語(yǔ)口譯相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)文化的感染以及了解，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，教師可以給學(xué)生滲透入一些日本的本土文化，在融合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正地在課堂之中感受到日本的風(fēng)土人情以及歷史發(fā)展的情況和風(fēng)俗禮儀等等，從而更好地幫助學(xué)生，激發(fā)出對(duì)于日語(yǔ)口譯課程知識(shí)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，教師可以給學(xué)生介紹一些歷史文化背景的內(nèi)容，從而延伸學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生打破使用中式思維學(xué)習(xí)日語(yǔ)口譯的問(wèn)題。文化是將語(yǔ)言作為載體進(jìn)行傳播的，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要讓學(xué)生了解文化內(nèi)涵，這樣才能幫助他們提升日語(yǔ)口譯的能力，而在對(duì)于教材之中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的時(shí)候，還要通過(guò)對(duì)于不同單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的整合，使學(xué)生能夠逐步形成一個(gè)完善的知識(shí)體系，從而為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供支持。

2.加強(qiáng)日語(yǔ)口譯的日常訓(xùn)練

日語(yǔ)口譯課程需要不斷實(shí)踐，所以在學(xué)生了解了理論知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)日常訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生迅速掌握理論知識(shí)的運(yùn)用方式。在日語(yǔ)口譯訓(xùn)練之中，首先要關(guān)注聽(tīng)的重要性，只有學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候能夠把握重點(diǎn)，才能確保日語(yǔ)口譯的效率提升，使雙方溝通交流更加順暢。因此教師在教學(xué)過(guò)程之中要多多開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)去聽(tīng)一些原文和意語(yǔ)的差異，掌握漢語(yǔ)與日語(yǔ)的規(guī)律，并且通過(guò)同聲傳譯的方式鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。其次要關(guān)注說(shuō)的重要性，相較于小聲默讀而言，通過(guò)大聲朗讀能夠幫助學(xué)生更好地記憶，從而提升教育效果，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲地講日語(yǔ)，并且選擇一些教材中的文章，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好通過(guò)多媒體的方式，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)資料去進(jìn)行朗讀，并且糾正學(xué)生的發(fā)音。最后，教師要關(guān)注譯的重要性，通過(guò)中文與日文互譯的方式就能夠幫助學(xué)生掌握口譯的技巧，從而真正地將聽(tīng)和說(shuō)作為基礎(chǔ)，逐步的提升自身的口譯能力。

3.增強(qiáng)日語(yǔ)口譯課堂互動(dòng)

日語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)需要互動(dòng)交流，因此教師在課堂上可以讓學(xué)生之間相互溝通交流，從而在交流過(guò)程中鍛煉自身的口譯能力，要打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的影響，使學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間形成雙向互動(dòng)，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同聲傳譯教學(xué)過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的模式，提升課堂效率，讓一個(gè)學(xué)生去朗讀教師所提供的口譯材料，第2個(gè)學(xué)生則按照第1名學(xué)生朗讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)播給第3名學(xué)生，然后由第3名學(xué)生翻譯成漢語(yǔ)，通過(guò)三人之間的共同合作學(xué)習(xí)，就能夠幫助三個(gè)學(xué)生都提升自身的口譯水平，并且還能使課堂更加具有趣味性。但是在分組的時(shí)候，教師要關(guān)注到學(xué)生自身的能力以及水平，使小組之間能夠保持合作的狀態(tài)，在相互幫助的同時(shí)共同提升，并且還要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師也要參與到學(xué)生的交流討論之中，幫助學(xué)生在探討過(guò)程之中不斷解決，在合作學(xué)習(xí)之中存在著的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地在課堂之中發(fā)揮出自身的主體位置，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展日語(yǔ)口譯教學(xué)

在當(dāng)前的信息化背景下，高校需要通過(guò)使用信息技術(shù)強(qiáng)化智慧校園的建設(shè)，在日語(yǔ)口譯教學(xué)過(guò)程之中，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)與多媒體使教學(xué)呈現(xiàn)出更加豐富的狀態(tài)。通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造出日語(yǔ)口譯的學(xué)習(xí)情境，就能夠幫助學(xué)生在情境之中更好的學(xué)習(xí)口譯技巧，教師可以通過(guò)圖片或視頻的方式幫助學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行溝通交流，共同運(yùn)用一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)去進(jìn)行對(duì)話，而整體的情境設(shè)置要更加豐富，按照不同行業(yè)的不同工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠具有一種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師還要制作一些微課視頻，對(duì)于日語(yǔ)口譯課程之中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課前或者課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠去觀看視頻，了解自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容。因此作為教師而言要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，通過(guò)篩選一些網(wǎng)絡(luò)上符合日語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)際要求的教學(xué)資源，上傳在平臺(tái)之中，通過(guò)與學(xué)生的線上溝通交流，幫助學(xué)生在課下時(shí)間里解決一些他們?cè)趯W(xué)習(xí)之中遇到的問(wèn)題。

5.提供日語(yǔ)口譯實(shí)踐平臺(tái)

日語(yǔ)口譯課程要將理論與實(shí)踐融合在一起，才能真正地提升教育工作的實(shí)際效果，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高自身綜合素養(yǎng)，因此高校要增強(qiáng)與企業(yè)之間的合作溝通，通過(guò)校內(nèi)資源與企業(yè)社會(huì)資源的融合，給學(xué)生營(yíng)造出更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作氛圍之中感受日語(yǔ)口譯的重要性，并且讓學(xué)生鍛煉口譯能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。高?？梢宰寣W(xué)生來(lái)到日企進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解更多的專業(yè)知識(shí)，感受文化氛圍，從而對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過(guò)校企合作的模式就能培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，按照企業(yè)的實(shí)際需求，還能幫助教師正確的把握教學(xué)方向，防止整體的課堂教學(xué)與市場(chǎng)人才需求無(wú)法連接。除此之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)企業(yè)管理人員的意見(jiàn)了解，對(duì)于學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，從而幫助學(xué)生了解到自身在學(xué)習(xí)之中存在著的問(wèn)題，并制定出相應(yīng)的解決措施。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校日語(yǔ)口譯課程改革需要將人才培養(yǎng)作為根本，關(guān)注課程教學(xué)的實(shí)踐性與跨文化交際性和綜合性，改變當(dāng)前由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求無(wú)法匹配的問(wèn)題，從而更好地加強(qiáng)對(duì)于人才的培養(yǎng)。因此高校當(dāng)前要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，不斷豐富教育環(huán)節(jié)，通過(guò)教育模式的創(chuàng)新與課堂互動(dòng)，完善教學(xué)體系，真正為社會(huì)輸入能夠準(zhǔn)確傳遞兩國(guó)聲音的優(yōu)秀口譯人才。