馮 沖

（吉林省長春市朝陽區(qū)明德小學(xué)校 吉林長春 130021）

引言

美術(shù)作為一門集成了造型與視覺藝術(shù)的課程類型，其教學(xué)中包含了較為具體的可視化形象。而線上教學(xué)由于區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得無論是教師材料收集整理，還是教學(xué)流程，均發(fā)生了較大變化，這也使得學(xué)生在知識(shí)掌握方法上發(fā)生了較大改變，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文針對存在于小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)過程中的問題進(jìn)行深入分析，并制定切實(shí)提升小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、存在于小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)中的問題

1.美術(shù)線上教學(xué)過程中師生互動(dòng)受到限制

若習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，美術(shù)教師在初次面對新授課形式的情況下，極有可能露顯出自身在線上的理論與技能短板，進(jìn)而想要實(shí)現(xiàn)從講臺(tái)教師到網(wǎng)絡(luò)教師的角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)較為困難[1]。此外，教師也會(huì)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困惑，或是存在直播技術(shù)與錄制課程方面的障礙，這使得在課后輔導(dǎo)時(shí)，無法保證依舊能夠維持面對面溝通的高效性與便捷性互動(dòng)狀態(tài)。再加上學(xué)生與教師之間的互動(dòng)反饋過少，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以捕捉，使得糾正與指導(dǎo)很容易出現(xiàn)不及時(shí)的情況。尤其是對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)氛圍不足的情況下，自身注意力同樣較容易分散，課堂的整體積極性不夠高，進(jìn)而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.美術(shù)線上教學(xué)過程中所使用的教學(xué)工具材料受到限制

信號、網(wǎng)速以及屏幕清晰度等展開美術(shù)線上教學(xué)的關(guān)鍵因素的影響下，使得在視頻中展示出的美術(shù)作品無論是色彩，還是線條皆有可能存在誤差，這也是教師在線上教學(xué)時(shí)無法確保問題發(fā)現(xiàn)及時(shí)性的主要原因，對學(xué)生的課程評價(jià)造成了一定影響[2]。再加上，線上教學(xué)現(xiàn)場感缺失，使得學(xué)生無法確保對相同色系之間顏色色差的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確性，很容易使得學(xué)生在色彩認(rèn)知方面產(chǎn)生偏差，進(jìn)而影響審美教學(xué)效果。如此，將無法確保線上美術(shù)教學(xué)課程知識(shí)助力學(xué)生美術(shù)水平提升層面的優(yōu)勢發(fā)揮。

3.美術(shù)線上教學(xué)因材施教受到限制

現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課堂中，作為美術(shù)教師往往能夠針對不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間理解掌握知識(shí)點(diǎn)，在線下教學(xué)也能夠組織學(xué)生展開小組合作分工，從而將學(xué)生的美術(shù)知識(shí)能力進(jìn)一步提升。但在線上教學(xué)期間，由于缺失了面對面分層指導(dǎo)與單獨(dú)輔導(dǎo)條件，師生之間的溝通交流缺失，對學(xué)生的主觀性發(fā)揮效果造成了一定影響，進(jìn)而將學(xué)生的課堂積極性予以降低[3]。而在教師面對不同美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生難以“特殊對待”的情況下，很容易造成“滿堂灌”的情況，進(jìn)而無法保證教學(xué)效果。

二、有效提升小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案

1.信息化教學(xué)方式與因材施教

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)與之存在諸多差異。面對面交流是小學(xué)美術(shù)線下教學(xué)的常見情況，可根據(jù)學(xué)生對課堂的反應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)方法。但在線上教學(xué)模式下，美術(shù)教師無法保證對學(xué)生學(xué)習(xí)效果判斷的及時(shí)性。為此，需要美術(shù)教師將線上教學(xué)內(nèi)容盡量濃縮，確保線上教學(xué)資源要點(diǎn)把握的準(zhǔn)確性，進(jìn)而將自身對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢予以充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到有效結(jié)合美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的目的[4]。如此，即可讓學(xué)生在線上教學(xué)條件下對教學(xué)重點(diǎn)予以明確，將課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

建議教師將美術(shù)課程分為不同的課程版塊，如可分為繪畫課、手工課、欣賞課等。其中，手工課與繪畫課需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，并在線上由教師對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，而欣賞課則可將其作為線上教學(xué)重點(diǎn)。教師同樣可以為學(xué)生的美術(shù)鑒賞提供相應(yīng)引導(dǎo)條件，若僅僅憑借課本中的插畫則難以保證鑒賞效果。因此，教師需選擇使用合適的信息技術(shù)將教材中的插畫與網(wǎng)絡(luò)作品融入課件中，從而讓學(xué)生以更為直觀的形式對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞。以人美版小學(xué)美術(shù)中“我是汽車設(shè)計(jì)師”一課為例，僅僅憑借語言講解無法向?qū)W生傳達(dá)出汽車設(shè)計(jì)要發(fā)點(diǎn)，視覺欣賞不夠立體的情況下，想要學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為困難，這也是使得課程信息接收效率過于低下的主要原因。但若能夠融入信息技術(shù)，則可通過播放與汽車設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生能夠在觀看動(dòng)畫的過程中掌握汽車零部件組成知識(shí)，明確汽車設(shè)計(jì)需要考慮的主要部分，從而在潛移默化中對明確教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

因材施教方面，建議教師基于微信群等線上功能，逐一點(diǎn)評學(xué)生美術(shù)作品，可將學(xué)生的美術(shù)作品整理為畫冊，并開辦趣味網(wǎng)絡(luò)展覽。如此，教師可明確每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與問題所在，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)方案，為學(xué)生指明努力方向。教師每周均應(yīng)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，可通過發(fā)布光榮榜的方式，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。例如，教師通過學(xué)生之間的自評（包括觀看微課、成績統(tǒng)計(jì)等）、教師的復(fù)評等過程，將學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題予以展現(xiàn)。隨后，教師即可發(fā)布相應(yīng)的具有針對性特點(diǎn)的評語，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)幫助，也可通過建設(shè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的方式，發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)案例，讓學(xué)生可根據(jù)自身情況自主挑選適合自己的內(nèi)容。

通過對以上案例的講解，小學(xué)美術(shù)教師可在線上教學(xué)期間，依舊能夠維持教學(xué)方式的更新，并在信息技術(shù)資源整合基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容予以持續(xù)優(yōu)化，從而保證教學(xué)效果。此外，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?yàn)槊鞔_相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，是有效提高教學(xué)水平與教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。

2.互動(dòng)式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

小學(xué)生年齡相對較小，在美術(shù)教學(xué)課堂中的注意力難以集中。尤其是在線上教學(xué)期間，由于在家中相對自由，美術(shù)教師想要保證學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)更為困難[5]。因此教師可選擇使用提問式教學(xué)方法，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的思維回歸到課堂教學(xué)中。同時(shí)，此種教學(xué)方式也是助力學(xué)生形成探究思維的基礎(chǔ)，并能夠在師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

美術(shù)教師可聯(lián)系生活實(shí)際提問學(xué)生。以人美版小學(xué)美術(shù)“做做陶藝”一課為例，在小學(xué)生對陶藝并不理解的情況下，教師可聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生提出諸如“生活中哪些陶藝作品較為常見？”“陶藝作品的主要材料是什么？”等問題。在學(xué)生說出自己的理解后，教師則可通過播放視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中，基于動(dòng)畫的生動(dòng)形式讓學(xué)生在課堂中感受到來自陶藝的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況嘗試?yán)檬诌叺牟牧嫌H自做一做，并再次提問學(xué)生“陶藝作品的特點(diǎn)有哪些？”，讓學(xué)生通過線上教學(xué)軟件自由討論。由于提供了更多引導(dǎo)學(xué)生對陶藝進(jìn)行觀察與想象的條件，促使學(xué)生對陶藝造型的多彩變換有了更為清晰的感受，進(jìn)而將學(xué)生對于陶藝文化的熱愛進(jìn)一步提高。以人美版小學(xué)美術(shù)“金銀器”一課為例，教師可在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對歷史上的精美金銀器的圖片進(jìn)行鑒賞。由于小學(xué)生知識(shí)面較窄，在鑒賞期間可能會(huì)提出不一樣的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師不可一味地對學(xué)生進(jìn)行否定，即使是在無法面對面溝通交流的情況下，也應(yīng)給予學(xué)生提出觀點(diǎn)一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)作為小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)的重點(diǎn)?；诖四Ｊ?，教師可創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從而將生生與師生之間的溝通交流進(jìn)一步強(qiáng)化，將課堂的美術(shù)教學(xué)效率進(jìn)一步提高[6]。教師還可根據(jù)講解內(nèi)容與課堂中學(xué)生提出的一些主要問題，以做游戲、評價(jià)等方式，展開更為有效的互動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力進(jìn)一步提高。

3.層次化教學(xué)設(shè)計(jì)給予了學(xué)生進(jìn)行自主探究一定的鼓勵(lì)條件

相較線下教學(xué)，線上美術(shù)課程教學(xué)使得學(xué)生有了更多的時(shí)間聯(lián)系線下資源展開美術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)[7]。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于確保小學(xué)美術(shù)教師能夠及時(shí)將觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而讓教師在制定具體教學(xué)目標(biāo)的情況下，凸顯出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而將學(xué)生的主觀能力予以激活，讓其更為合理地利用線上與線下時(shí)間展開對美術(shù)知識(shí)的自主探究，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

線上美術(shù)教學(xué)課堂中，教師首先設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，將小馬作為繪畫主題，可圍繞這一主題展開師生互動(dòng)，向?qū)W生提問：“大家應(yīng)該都見過馬或見過馬的圖片吧，那有沒有人能夠說一下馬的特點(diǎn)呢？若由你繪畫，則你認(rèn)為應(yīng)該需要重點(diǎn)圍繞哪些特征？”在學(xué)生回答完畢后，教師可展示預(yù)先準(zhǔn)備好的馬的圖片，基于動(dòng)畫形式，讓學(xué)生初步了解馬的特點(diǎn)，并需要根據(jù)學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的理解，為學(xué)生講一講與馬相關(guān)的故事。對于自身學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可通過播放或講解《小馬過河》故事的方式為學(xué)生提供引導(dǎo)條件；若學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，則可使用《塞翁失馬》的故事強(qiáng)化繪畫指引。隨后，由教師布置相關(guān)的美術(shù)作業(yè)，展開不同層次的馬元素探究，并讓學(xué)生創(chuàng)作出自己理解中馬的形象。教師可讓學(xué)生對自己所創(chuàng)作出的作品進(jìn)行講解。這一系列的操作包含了畫作創(chuàng)作元素講解、故事引導(dǎo)、自主探究以及作品展示，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散式思維，進(jìn)而將學(xué)生對美術(shù)的自主探究興趣予以提升。

在以上案例中，由于應(yīng)用了科學(xué)引導(dǎo)的方式設(shè)定了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系分層授課模式激活了學(xué)生自主探究的欲望。如此，教師便可在科學(xué)教學(xué)方法的指引下，進(jìn)一步完善分層教學(xué)模式，提高模式應(yīng)用效果，為小學(xué)生的階段式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供相應(yīng)的指導(dǎo)條件。

4.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境以幫助學(xué)生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在課堂中的主要作用是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向與關(guān)鍵技巧。但由于小學(xué)生年齡較小，使得其自控能力相對較差，因此，在無教師的監(jiān)督指導(dǎo)條件下，極有可能在線上教學(xué)期間分散注意力，做一些與課堂無關(guān)的事情，這也是導(dǎo)致線上美術(shù)教學(xué)質(zhì)量變差的主要原因[8]。對于教師來說，不僅應(yīng)做好“授人以魚”的工作，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”思想的重要性，為學(xué)生提供展開自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)條件，讓其能夠?qū)γ佬g(shù)的獨(dú)立魅力予以深層次探究，感受到來自各類藝術(shù)的美。如此，方可讓學(xué)生養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠在自主學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣予以激活。

例如，在為學(xué)生布置美術(shù)作業(yè)的過程中，教師可聯(lián)系學(xué)生的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，提供對多種美術(shù)形式予以積極探索的引導(dǎo)條件，讓學(xué)生將思路拓寬，利用家中的廢棄材料，創(chuàng)造出符合自己想法的美術(shù)作品，并進(jìn)行線上展示或拍照提交。如此，學(xué)生在查看到精美美術(shù)作品時(shí)將激活其自主創(chuàng)作的興趣，進(jìn)而將美學(xué)思維予以提升。教師也可建議家長與學(xué)生共同進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，陪伴孩子的同時(shí)也可起到一定的監(jiān)督作用，讓學(xué)生即使在課下也能夠做好上課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，并要求家長糾正學(xué)生不良的習(xí)慣，讓學(xué)生得以自覺展開美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。

此環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中實(shí)際扮演的是引導(dǎo)者角色，而家長則起到監(jiān)督學(xué)生上課狀態(tài)的作用。家校協(xié)作模式下，可確保師生溝通的及時(shí)性，完善學(xué)生管理方法，為學(xué)生形成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供正確引導(dǎo)條件，進(jìn)而逐漸適應(yīng)線上教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)對時(shí)代發(fā)展特征予以積極適應(yīng)，明確自身的教學(xué)責(zé)任，持續(xù)完善美術(shù)課程線上教學(xué)方案，并組織展開匹配線上教學(xué)特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。此外，教師需根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，對教學(xué)方式予以持續(xù)創(chuàng)新，而學(xué)生也應(yīng)在家校聯(lián)合指導(dǎo)下，在教師的正確引導(dǎo)中，充分發(fā)揮可利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，進(jìn)而養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更為從容的態(tài)度直面教學(xué)方式的改變，為美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。