吳德興

（云霄縣第二實驗小學 福建漳州 363300）

引言

在“雙減”背景下的小學語文課堂教學實踐環(huán)節(jié)中教師優(yōu)化作業(yè)設計，積極嘗試有效的策略會推動學生學習實效性的提升。作業(yè)設計的實踐環(huán)節(jié)中，教師應首先明確的是語文教學的目標，同時還要對于“雙減”政策有所了解。積極嘗試新鮮的模式，對學生的學習過程加以優(yōu)化和指引，對其作業(yè)完成情況進行有效的考察?！半p減”政策之下的小學語文作業(yè)設計要基于不同原則、基于政策內(nèi)涵完成實踐，才會讓作業(yè)內(nèi)容符合學生的實際需求。符合教學改革政策要求，推動學生語文學習綜合成果的不斷強化。

一、“雙減”政策的簡單概述

首先，“雙減”政策實際上體現(xiàn)了國家對于教育的干預[1]。另外，也顯現(xiàn)了社會中對于綜合性人才的需求[2]?！半p減”政策顯現(xiàn)了教育的發(fā)展方向，以及人才的需求方向，應引起相關(guān)人員的重視。

其次，“雙減”政策是對于家庭輔導壓力有效緩解的體現(xiàn)[3]。以往的家庭指導氛圍中家長由于時間、能力等諸多原因，對于孩子學習成效，以及作業(yè)完成情況的干預輔導能力相對較弱?！半p減”政策下，學生擁有在校時間，讓其完成知識的探究，緩解了家長的家庭輔導壓力[4]。

最后，“雙減”政策會對于校外培訓機構(gòu)進行有效的整合，最大限度地為學生的提供了相同的起點[5]。學生在此之中完成學習，在政策的調(diào)整中和教師的幫助下，整體學習效果會得到增強[6]。

二、“雙減”政策下小學語文課堂作業(yè)設計應秉承的原則

1.以提升學生學習興趣為原則

作業(yè)的設計應秉承激發(fā)學生學習興趣的原則，讓學生對于相關(guān)內(nèi)容增強認識。作業(yè)設計要促進學生樂于思考、樂于探究、樂于實踐。因此，興趣為第一要務，通過興趣的激發(fā)促使學生形成無限的動力，要不斷增強學生在作業(yè)完成實踐中的動力，才會轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度和認知，優(yōu)化學生的感知和思想，讓學生在學習時更加主動，更加樂于完成作業(yè)。

2.以提升教學有效性為原則

在小學語文課堂中，教師的作業(yè)設計要能夠不斷增強學生的學習效果。實際上，任何學科的作業(yè)設計，其目標均是幫助學生鞏固知識，讓學生更好地掌握重點內(nèi)容。因此，教師要布置多種類型的作業(yè)，讓學生提升在完成作業(yè)的效率。同時，教師通過作業(yè)鞏固知識、認知重點內(nèi)容，在發(fā)展中和實踐背景下不斷地幫助學生完成實踐和探索。教師有目的性地對于學生的學習過程進行指引，能夠全面地強化學生的綜合學習質(zhì)量。

3.以減輕學生負擔為原則

傳統(tǒng)的作業(yè)設計較為枯燥乏味，以大量的習題為主，學生在做作業(yè)的過程中會感覺到疲憊感而產(chǎn)生厭煩情緒。學生在校時間完成聽課和不同的練習，課后的作業(yè)仍同樣是需要完成大量的習題，會直接降低作業(yè)對于學生的吸引力。因此，教師的作業(yè)設計要秉承減輕學生負擔的原則，充分地指引學生將所學知識融入社會實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力。秉承上述原則，也符合“雙減”政策下提出的需求，會讓教育的成果更具方向性，也會讓學生通過作業(yè)練習展示出自身的能力。以此，體現(xiàn)出小學語文作業(yè)設計的意義。

4.以生為本的原則

“學生是課堂學習中的主體人物，中心位置應該交還給學生”是教學改革政策下提出的最基本的要求。語文課堂中的作業(yè)設計應尊重學生的個性化差異，讓學生不斷地對于知識進行探索和回顧。教師通過進行作業(yè)設計減少機械化的抄寫或者是枯燥乏味的練習題的形式，要秉承培養(yǎng)學生探究精神，培養(yǎng)學生多元化想象能力的需求，在尊重學生差異化個性思維的前提下設計作業(yè)，確保學生能夠認識到重點，認清自身的實踐學習成果，讓學生在作業(yè)完成的實踐環(huán)節(jié)中找尋規(guī)律，獲取積極意識，真正意義上促使學生通過作業(yè)夯實自身的能力。

三、“雙減”背景下小學語文課堂作業(yè)設計環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題分析

1.忽視基礎性知識點

在小學語文課堂的作業(yè)中教師僅依據(jù)考試為中心，讓學生完成相關(guān)類型習題的鍛煉。設置的作業(yè)也以提升學生的考試成績?yōu)橹?，忽視了基礎性內(nèi)容。學生并沒有利用作業(yè)加深對于基礎知識的印象。未通過作業(yè)奠定扎實的語文學習基礎，那么后續(xù)學生在語文知識的探究中取得的成果就會缺乏穩(wěn)固性?！半p減”政策要求教師的作業(yè)設計要以提升學生的學習成效為主，忽視基礎性知識的設置，不利于學生在語文學習中的長久發(fā)展。

2.作業(yè)設計缺乏趣味性

趣味性的形式更加符合學生的實際所需，也與學生的性格特點相吻合。但是，調(diào)查結(jié)果顯示教師的作業(yè)設計過于機械乏味，內(nèi)容和形式均與學生的興趣點和性格特征不吻合。缺乏趣味性，學生喪失了參與實踐和完成作業(yè)的積極性。被動機械化地完成相關(guān)作業(yè)、完成相應的習題，致使學生在語文學習中和作業(yè)實踐中的動力不足。因此，不利于教師各項作業(yè)的布置。

3.作業(yè)內(nèi)容缺乏實踐性

語文課堂中教學的知識同樣需要學生通過積極思考和積極實踐來加深感悟，掌握語文學習的規(guī)律。但是，在目前的小學語文課堂作業(yè)布置中，教師的作業(yè)設計僅以書面形式為主，或者是以背誦、默寫、完成字詞的書寫練習為主。缺乏實踐、缺乏語文知識的運用，因此，學生在完成作業(yè)的過程中應用語文知識的能力并沒有得到提升，思考意識也在逐步地減弱。學生缺乏語文學習的思維和實踐運用知識的能力，不利于學生的綜合全面發(fā)展。

4.未考慮到學生的個人能力差異

在目前的教學中教師會發(fā)現(xiàn)學生的個性化思維意識較強。同時，在學習中對知識的感知能力、學習興趣，以及學習成效均會呈現(xiàn)出差異。但是，教師的作業(yè)布置僅局限于傳統(tǒng)的形式，依據(jù)傳統(tǒng)方法完成知識的講解和作業(yè)的布置。以統(tǒng)一化的方式讓學生完成相同的作業(yè)，就忽視了學生的個人能力差異。教師并沒有針對學生的不同興趣、實際學習成果等諸多方面的內(nèi)容設置帶有差異性的作業(yè)，學生的個性化思維無法得到滿足。

四、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的有效策略

1.設置基礎類作業(yè)，幫助學生明確重點

針對小學語文學科來講，教師通過幫助學生記憶基礎知識，讓學生有效完成訓練，才能夠使學生掌握所需要學習的內(nèi)容，學習效果和整體學習素養(yǎng)才會有所提升。因此，在新時期的小學語文課堂教學實踐環(huán)節(jié)，依據(jù)“雙減”政策，教師應該通過合理設計作業(yè)的形式，幫助學生明確重點內(nèi)容，使學生在“雙減”政策下的作業(yè)完成情況更加優(yōu)質(zhì)高效。

以古詩《靜夜思》教學為例。古詩內(nèi)容的教學重點是讓學生完成對于詩詞內(nèi)涵的挖掘，具體而言是讓學生理解字詞含義，熟知古詩描寫背后作者的思想意識。為此，對于古詩的作業(yè)設計應以兩部分為基調(diào)。首先，教師在課堂中讓學生完成基礎學習內(nèi)容的練習，作業(yè)的布置以基礎篇為基調(diào)，如理解古詩中“疑”和“霜”等字詞的含義。隨后，通過聽寫的方式檢查學生的字詞書寫效果。最后，設置模仿作業(yè)，如讓學生穿上古代人的服裝，模擬作者在書寫古詩時的畫面或者是朗誦古詩時的畫面，將學生帶入到特定的氛圍中。模仿類型的練習會讓學生主動參與，在作業(yè)實踐中主動分析詩詞內(nèi)涵，主動參與古詩詞朗誦的練習，在朗誦中讓學生明確古詩詞的內(nèi)涵。從而，推動學生取得全面進步。

2.設置趣味性作業(yè)，調(diào)動學生激情

上文中提到，小學語文課堂的作業(yè)設計應秉承趣味性的原則。因此，在“雙減”政策下，教師的作業(yè)設計方法也應以趣味性為基調(diào)，讓學生逐步完成對于語文知識的探究。趣味性作業(yè)的設計能夠在教師與學生之間，學生與語文知識之間搭建好橋梁，同時，也能夠在趣味性的體系下凸顯學生的主體位置，讓先進的思想以及“雙減”政策下提出的不同需求均在語文課堂中顯現(xiàn)。教師通過語文課堂作業(yè)的有效布置，實際增進學生的學習效果，能夠加速推動學生學習動力的生成。

例如：課文《守株待兔》中蘊藏著豐富的道理能夠促進學生的主動學習。小學生喜愛趣味化的形式，教師的作業(yè)設計要以促進學生的思考為主，轉(zhuǎn)變以往讓學生抄寫字詞的乏味形式，因此，教師可讓學生思考和討論“假如你是文章中的農(nóng)民會在大樹下等待兔子嗎？”“農(nóng)民等待兔子的行為反映了一個怎樣的道理？”教師在此過程中，應仔細觀察學生在討論中的表現(xiàn)，并對課堂中的教學方法和教學計劃做到針對性調(diào)整。

3.布置實踐探索類的作業(yè)，促進學生的積極思考

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)呈現(xiàn)出的問題主要有學生的思考意識較差，難以掌握語文學習的規(guī)律，也沒有形成語文學習的重要思維意識，課堂中的激情度和熱情度不夠。這也就導致了學生的學習實效性難以提升。所以，在“雙減”政策下的作業(yè)設計實踐中，教師要布置探索類、互動實踐類的作業(yè)，促進學生積極思考，讓其掌握語文課堂學習中的相關(guān)規(guī)律，讓學生形成激情以及熱情，推動學生的發(fā)展。

例如：課文《烏鴉喝水》講述了聰明的小烏鴉通過自己的努力喝到水的故事。那么，教師進行的作業(yè)設計就可以是讓學生思考：“烏鴉喝到水的其他方式？”“假如你是小烏鴉你會怎么做？”。通過教師的作業(yè)布置，部分學生會嘗試其他的方法，讓烏鴉喝到水；也有部分學生會分享自己是小烏鴉的情況下，會找尋下一個水源。教師此時要注意表揚學生，同時對學生的思想意識進行正確引導。教師在課堂中還要留下探索實踐類的作業(yè)，并且是一個作為開放性的空間，沒有標準答案，使學生能夠充分地發(fā)揮出自身的想象力。

4.分層設置作業(yè)，尊重學生的個體差異

在新時期的小學語文課堂教學中，教師應尊重學生的個體思維差異性，采用分層設置作業(yè)的方法，巧妙地推動學生理解知識，認知重點。分層設計轉(zhuǎn)變了以往作業(yè)完成環(huán)節(jié)中部分學生“吃不飽”或者是部分學生“消化不了”的問題，會讓各層次的學生均進得進步。

例如：在《田忌賽馬》教學結(jié)束之后，教師可以分為兩部分設置作業(yè)：第一部分為基礎練習題——讓學生完成字詞的學習，完成課文內(nèi)容的反饋、閱讀和了解，并對于文章的基本情況進行剖析和記憶；第二部分作業(yè)為拓展類型——讓學生思考田忌賽馬取得勝利，馬匹出征順序的其他方式，或者“你還了解《田忌賽馬》發(fā)生的時間段的哪些故事？”。教師通過布置拓展類型的作業(yè)，夯實學生的思維基礎。小學語文課堂中，教師通過分層設置作業(yè)，有利于實現(xiàn)多元化人才的塑造，也會推動學生感受到自身通過學習帶來的進步，增進學生在課堂學習的信心。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師積極有效地優(yōu)化作業(yè)設計，有助于增強學生的學習積極性和提升能動性。科學有效的作業(yè)設計方法也會增進學生的語文學習成效，強化學生的綜合學習素養(yǎng)，符合語文課堂中的教學目標。以“雙減”政策提出的優(yōu)勢為前提，教師的作業(yè)設計類型實現(xiàn)多元化指引，學生在此之中完成練習，對于相關(guān)內(nèi)容的認識和感悟能力會逐漸提升。